論高職優秀拔尖人才職業精神的塑造

李建明

（泰州職業技術學院宣傳部，江蘇泰州225300）

錢學森先生提出的“世紀之問”引發了中國高等教育界對培養優秀拔尖人才的深入思考和探索實踐。高職教育需要不需要培養優秀拔尖人才、能不能培養出優秀拔尖人才尚有較大爭議。筆者認為，高職教育不僅需要培養拔尖人才，而且能夠培養出優秀拔尖人才。

中國有句俗語，“三百六十行，行行出狀元”。社會的進步與發展離不開科學家，也需要各類優秀技能型人才。例如，魯班被尊崇為木工的始祖，他發明了鋸子，極大地提高了工效。祖沖之是中國古代的科學家，他創制了當時最先進的《大明歷》，把圓周率推算到小數點后七位，比西方早1000多年。他們同樣都為人類社會進步作出了貢獻。高職院校人才培養目標定位是面向生產、建設、管理、服務一線培養高素質技能型專門人才。這里所指的高素質包含的重要內容，就是要具有良好的職業精神。職業精神的核心是什么？我們可以從行業企業杰出代表人物身上來挖掘和分析其真正的核心要素，從而揭示其內涵的本質特征。

1 職業精神的核心內涵

新中國成立以來，各行各業都涌現了一批杰出代表。中國石油工人的光輝典范王進喜，他帶領鉆井隊創造了當時月鉆井進尺的全國最高紀錄，他以“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的英雄氣概，成為大慶精神的代表，被譽為“鐵人”。新時期杰出工人代表原青島港橋吊隊隊長許振超，練就了“一鉤準”、“一鉤凈”、“無聲響操作”等“絕活”，在全國沿海港口率先實現了“核心班輪保班全部100%”的目標，經他主持修理的項目累計為青島港節約800多萬元。江蘇黑牡丹集團電氣技術工人鄧建軍，同樣畢業于一所高職院校。他在企業的技術引進中，攻克了大量的難關，先后參與技術創新項目近500個，獨立完成的就有150個，其中“染液組分在線檢測和控制系統”等發明填補了該領域的世界空白，被外國專家嘆服為“中國功夫”。盡管他們所處的時代不同，從事的職業不同，但他們身上都閃耀著一種精神，這就是崇高的職業精神。“忠誠事業、敬業奉獻、銳意進取、埋頭苦干”是其精神的核心價值元素。如同軍人崇尚榮譽、視榮譽為生命的職業操守，其實這種崇高的職業精神就是“亮劍”精神，它是任何行業企業中最需要的寶貴財富，是行業企業的精神靈魂。

2 職業精神體現出多樣性

職業精神體現出多樣性，它是由職業自身多樣性的特點決定的，每一個行業企業的職業精神都是與其價值觀發展形成的過程、工作性質及對象，及其文化相聯系，并通過杰出代表人物人格化的特征表現出來。而這種緊密結合性使得職業精神根植于沃土，充滿著生機，成為引領行業企業發展的精神旗幟。

世界著名的松下電器公司是日本第一家明確用文字表達企業精神和價值觀的企業，最初于1933年制定了五條，1937年又議定附加了兩條，形成了松下七條精神：產業報國精神、光明正大精神、團結一致精神、奮斗向上精神、禮儀謙讓精神、適應形勢精神和感恩報德精神，松下以這七條精神塑造員工隊伍，是其不斷克服困難，迅速發展，獲得成功的重要秘訣。

新中國護理事業奠基人之一、世界“南丁格爾獎”獲得者、第四軍醫大學教授黎秀芳，她把自己的一生無私地奉獻給了新中國的護理事業。她探索和總結出的“三查七對”等護理操作基本規范沿用至今。她認為，護理不僅需要嫻熟技藝，比其更重要的是愛心、責任心和細心。人們常常把人民教師比喻為“紅燭”：燃燒自己，照亮別人；又稱之為“春蠶”：辛勤一生，誨人不倦。這種生動形象而又充滿內涵和特點的職業精神，具有生命力和感召力，因為它直接指向職業的價值和追求。培養高職優秀拔尖人才，缺乏對這種職業精神和價值觀的塑造，就缺少了真正的內涵和精神靈魂。

3 職業精神塑造的基本途徑

3.1 目標引領

這里所指的目標引領包含兩個方面：一是從學校教育教學管理層面要做好人才培養目標的定位；二是加強對學生學業和職業生涯發展目標的引領。二者相互聯系，一般而言，學生不可能完全脫離教育教學環境實現自我成長，而個人成長成才又必須要有對其目標的認同，才能激發動力，這兩方面工作都是不可或缺的。具體措施有以下方面：（1）切實將職業精神的培養列入人才培養方案。人才培養方案是人才培養的指南，是教育教學管理的法律文件。職業精神作為人才培養目標的重要內涵，不列入人才培養方案，培養學生職業精神在教育教學中就不能得到基本保證。（2） 科學分析和定位職業精神本質要求。盡管我們在人才培養方案制定中也提出培養學生職業精神要求，但是具體到每個專業究竟培養什么樣的職業精神，目標不明確、表述不清晰，常常用一句話來概括，就是“培養具有良好職業精神和道德的高素質技能型專門人才”。對職業精神沒有具體定位，其培養實施路徑就不可能明確。因此，歸根到底還是一條，必須認真調查分析職業崗位的特征及其對職業素質的要求，真正弄清本專業職業精神本質是什么，沒有科學分析定位作前提保證，就不可能真正實現目標引領。（3）幫助學生確立適合的學業目標和職業生涯發展目標。人一生的發展其實就是這兩個目標的有機統一，遠大理想和目標的實現是要通過無數小目標、階段性目標來完成的。近幾年來，泰州職業技術學院的做法充分體現這一精神，例如，開展的“學習優秀大學生標兵”、“做同學榜樣”、“結對培優”等活動，以及在每年新生入學開學典禮上，劉富文書記報告中提出的“樹立三個目標、交好三個朋友”要求，都是為了幫助學生樹立正確目標，在教育實踐中也取得了良好效果，許多優秀大學生、國獎勵獎獲得者都是從中尋找到人生的標桿，激發出自強奮進的動力，促進了自身的成長。

3.2 價值引領

人的行為受思想的支配，其實質是價值觀的影響。當人的價值取向和行為一致時，所表現出來的就是自為狀態，換句話說就是“不用揚鞭自奮蹄”。我們經常講學校人才培養要實現與行業企業需要無縫對接，這不僅是指在技能培養上的對接，恐怕更重要的是與行業企業在核心價值觀念上的對接。缺少對行業企業精神文化及價值觀念的認同，培養的人只能是“形”似，有形而無神。沒有對行業企業優秀精神文化的認同，學生對專業學習甚至可能是盲目的。因此，這就不難解釋為什么有些畢業生耐不住基層一線鍛煉，而不斷跳槽的現象。這不僅造成了國家人才培養的極大浪費，事實上，這種忽視價值觀的教育根本無法培養高職優秀拔尖人才。價值引領實現的途徑有：（1）加強專業思想教育，樹立良好的職業理想和追求。西南石油大學把“為祖國加油，為民族爭氣”作為其人文積淀中最寶貴的精神品質，并以此教育一代代莘莘學子獻身祖國石油事業，其實這就是職業理想和精神的教育。（2）學習行業企業杰出代表人物和優秀校友的優秀事跡。用這種看得見摸得著的精神力量來引領學生成長，更具有感召力。因為他們閃耀的人生經歷以及成長的心路歷程，會讓學生懂得怎樣才能成為一個深受行業企業歡迎的人。這對于正處在人生觀、價值觀形成重要階段的大學生們來說，具有潛移默化的影響力。（3） 切實加強學生思想道德修養和“三觀”教育。充分發揮思政理論教學的主渠道、主陣地作用，推進思政教學改革與創新，加強實踐教育，使之更好地服務于高職優秀拔尖人才的培養，把德育為先、育人為本、立德樹人的根本要求落到實處，使學生的思想道德、精神品質得到提升。（4） 加強體現職業精神內涵的環境文化建設[1]。要通過環境文化建設，營造良好的職業文化氛圍，使職業文化和職業精神無處不在，潤物無聲。

3.3 課程引領

課程引領是學生能夠得到系統培養、提升職業素質、實現人才培養目標的基本途徑。通過課程加強職業精神的教育，提升學生對職業精神的認識和理解，對引導學生樹立崇高的職業理想和追求具有不可替代的作用。在實施過程中主要把握住幾個關鍵點：（1）根據人才培養目標定位，開設職業精神及優秀行業企業人文課程。例如，泰職院醫學分院根據護理專業人才培養的需要，開設了《護士人文修養》等課程，在導論中就首先介紹了護士的最高榮譽獎“南丁格爾獎”和“克羅米亞天使”的故事，介紹了我國“南丁格爾獎”獲得者王秀英、黎秀芳等前輩的優秀事跡。同時，在第一學期就安排了一周時間的專業認識實習，加強學生對職業精神及其文化的領悟。（2） 強化在專業教學中開展滲透職業道德和職業精神教育。這幾年來，泰職院在這方面進行了深入探索和實踐，并取得了一定成果。今后繼續在加強顯性和隱性課程建設、強化課程標準制定與考核、提高滲透教育的實效性和有機結合上下功夫，切實發揮好專業課教學中的育人功能[2]。（3） 加強校企合作，有效落實“八個共同”。特別是在推進校企共同制定人才培養方案，共同制定課程建設標準，共同開發課程，共同建設實習就業基地等方面加強合作，有效促進學生職業精神的培養和職業素質的提升。（4） 切實加強學生職業生涯課程的開發和建設。要將職業生涯課程教育合理貫穿于學生學業全過程，通過系統化的課程教育，拓寬學生視野，明確人生和職業發展方向，激發自我發展、自我成長的內在動力。

3.4 行動引領

行動引領是解決學生“知行統一”的關鍵要素。教育要注重內化于心，強調外化于行。要鼓勵學生在實踐中培養和錘煉自己的職業精神和品格。其實現路徑主要有以下方面：（1） 將職業精神轉化為專業實踐的行為標準。良好職業精神需要培養，需要千錘百煉。這也是需要我們重點研究和探索的問題。例如，第四軍醫大學教授、“南丁格爾獎”獲得者黎秀芳要求學生穿軍裙，裙邊必須在膝上2厘米，因為這樣才“美”，而對“美”的感受可以讓病人減輕痛苦。泰職院建筑工程系將安全生產規范、學生行為要求編入實習指導手冊，加強學生對安全生產的重要性認識，促進他們自覺嚴格遵守安全生產規范。這種通過將職業精神、職業素養行為化，制定出學生必須要遵守規定和準則的措施，加深了學生對崗位“職責”和“責任”的理解。（2） 從點滴開始塑造學生職業精神，培養良好職業行為。例如，泰職院機電分院要求學生進入校內生產性實訓車間，就必須嚴格按照工廠的要求，要穿統一的工作服、戴工作帽。醫學分院要求進入實訓中心的師生必須嚴格遵守臨床工作要求，這都是從點滴開始做起，培養學生良好的職業習慣。（3）作為學生頂崗實習階段重要的考核內容。頂崗實習階段，是學生真正踏入社會的第一課堂和職業生涯的第一步，學生能夠從中體會和學會把握行業企業文化和職業精神的深刻內涵。要切實加強頂崗實習前指導，明確將學生頂崗實習期間的愛崗敬業精神、工作態度和作風、團隊合作能力等道德品質要素作為重要考核內容。要強化實習指導教師對學生的指導，規范實踐指導內容，認真做好實習鑒定。通過加強實踐教學巡視，召開實習單位和學生座談會、督促學生認真填寫日志周志等方式，引導學生注重職業精神和品格的培養和磨練，早日實現由學生向優秀職業人的轉化[3]。

培養高職優秀拔尖人才是高職院校人才培養工作的重要內容。塑造學生良好的職業精神，不僅對培養高職優秀拔尖人才具有十分重要的作用，同時對整個高職人才培養工作都具有重要性。

[1]戴躍儂.和諧校園論[M].南京:南京師范大學出版社,2007.

[2]劉富文.高職滲透教育[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3]劉富文.大愛育人:創新高職人才培養之路[M].北京:高等教育出版社,2010.