淺談高職拔尖人才培養與學生教育管理

倪亞蘭

（泰州職業技術學院學工處，江蘇泰州225300）

大學階段是青年學生世界觀、人生觀、價值觀養成的重要時期，也是人格完善的重要階段。但一些大學生由于缺乏明確的目標指引，常表現出對未來前景的迷惘和對自身發展的困惑。泰州職業技術學院建立并運行優秀拔尖人才的培養機制，既為優秀拔尖人才的才華施展和個性發展創造條件，又能在校園內形成群體效應和榜樣作用，形成全體學生齊成長、共進步的良好局面。因此，開展優秀拔尖人才的培養工作，是深化學院大愛育人工作的重要舉措，是實現學院可持續發展的重要戰略，同時也是新時期高職教育發展的必然要求（《泰州職業技術學院關于開展優秀拔尖人才培養工作的實施意見》）。作為學生教育管理層面，如何助推高職優秀拔尖人才培養呢？

1 當前高職院校學生管理中存在的弊端

獨立、自主的意識是拔尖人才必須具備的最基本的素質。但在高職院校現有的學生管理制度下，人們傾向于把學生視作被教育、被管理的對象，強調嚴格管理與紀律約束，學生的學習、生活幾乎都處于被管理和監控范圍內，學生入了校，幾乎沒有學校不要管的方面。較之世界上其他國家高等教育真正意義上的社會化而言，我國高職教育與國際接軌可謂任重道遠。事實上，由于高等教育真正意義上的社會化遠未實現，我國高校承擔了一些自身不該承擔的責任與義務。在社會保障機制不夠健全的狀況下，在處理有關學生糾紛中，人們受到傳統觀念和習慣的影響，常常采取非正當手段，沖擊干擾學校的正常秩序。學校作為“無助”的一方，自身權益都難以保障，一般也只能采取息事寧人、盡量消除不良影響的做法。一些學校為了防止出事，甚至采取半封閉、半軍事化的管理模式，這其中又有多少的苦衷和無奈。然而，這種“保姆式約束型”的學生管理方式對學生的主體意識成長是極其不利的，主要表現在以下幾個方面：

1.1 個體意識不夠尊重，活動安排不夠民主

管理者把學生視為管理的對象，而不是管理的主體，用“管物”的觀念和方式而不是“管人”的觀念和方式來管理學生，不尊重學生的個體意識，強調學生的被動接受，而非主觀能動。因管理者具有絕對權威，故在活動的安排上則是從上而下，不考慮學生的好惡，不征求學生的意見，學生被動參加、被迫參加。活動的內容也不盡是學生真正歡迎的，應景的、沽名釣譽的、走過場的活動都有可能開展，存在著一定程度的形式主義。

1.2 人員組織不盡合理，參與人員兩極分化

管理者在組織活動時考慮到活動開展的層次、水平、場地、經費及人員安排等，往往參加活動的主要是些學生干部與精英，他們頻繁地出現在多項活動中。盡管桂冠經常戴在頭上，但因時間、精力消耗過大，有時還影響學習，故精英們也經常是身心疲憊。而相對于精英的大多數同學來說，一年到頭默默無聞，沒有多少參加活動的機會，缺少與他人交往的機遇，事不關己、高高掛起，整天“沒勁”掛在嘴上，真的“郁悶”確在心頭。

1.3 干部培養不夠廣泛，指定委派現象普遍

新生進校時，班級主要學生干部大都是由班主任或輔導員指定或委派的，后來雖說要舉行選舉，但只要原指定干部沒有太大的過錯，一般都會連任到畢業離校；對已任學生干部的培養也不夠重視，管理者為了工作的方便，較少考慮學生干部能力的培養問題，有些院校幾乎不開展學生干部的輪崗，更不考慮學生的自薦、競崗問題，再因平時工作指導不到位，致使幾乎所有工作都由固定的幾個干部去完成，其他干部形同虛設卻又心懷不滿，主要干部卻累得要死而無處喊冤。

1.4 管理方式呆板功利，評價標準不夠合理

由于害怕出事和覺得難以管理，許多管理者強調紀律、側重檢查，認同嚴格與呆板的管理制度，習慣在限定的框框內行事，寧可不做事，也不能出事。在制訂管理制度時，僅從管理的方便著眼，而不考慮學生的感受與內心需求，規章制度中有許多的“不準”、“不能”等條款，學生一旦違反，便會受到相應措施的處罰，而較少考慮發生的背景、動機或學生內心深層次的東西，使得學生不敢越雷池卻又充滿了逆反心理。一些院校、特別是某些由中專升格而成的高職、民辦院校，甚至采用半封閉、半軍事化的管理模式，雖說有苦衷，但怎談得上讓學生發展自主性？在評價方面，要求學生服從、聽話、不離經叛道，唯命是從。對那些老實本份、唯命是從者、對盡力為老師辦事、哪怕成績稍差的學生干部加以肯定；而對思想活躍、愛標新立異的學生和不唯上、經常代表學生講話的學生則有所冷落。

總之，在我國高職院校普遍存在一定的“封閉式”、“保姆式”管理[1]，使相當一部分學生感到受約束、很反感，它極不利于拔尖人才培養目標的實現。

2 與拔尖人才培養相適應的學生管理改革

學生管理工作內容可以分為常規管理與組織管理兩大部分。常規管理包括學習常規、生活常規管理，而學生組織管理則是包括班級、學生組織和學生社團的管理。與拔尖人才培養相適應的學生管理改革也應當是按照這一體系全方位改革，才能真正促進拔尖人才的產生。比如說，在生活常規管理方面，著眼于學生的日常行為規范、生活技能的習得，教會學生學會做事、學會做人，培養他們適應現代社會起碼應當具備的人格特征、社會公德、文明修養等。限于文章篇幅，本人著重闡述的是怎樣在學生組織管理中發揮學生的主體性，使他們能夠主動參與管理、自我管理，培養學生的創業能力和創新精神。

2.1 樹立以人為本的管理理念

觀念具有先導的作用，任何學生管理活動都是在一定的觀念支配下展開的。從某種意義上講，能否形成正確的觀念體系，在相當程度上決定了學生管理活動的成敗。因此，我們的首要任務是構建符合拔尖人才培養需要的學生管理觀念，以此來指導學生管理的實踐活動。完整的觀念體系包括了學生觀、管理觀、師生關系觀等眾多方面，其中學生觀是核心。相對于中小學生而言，當代大學生思想活躍、思維敏捷，追求獨立、重視自我，他們要求管理者視其為獨立的個體，尊重其想法和權利；希望教師把他們作為成人看待，放手讓他們去做想做的事情。大學生不僅僅是被管理的對象，更是管理的主體，他們具有探索新知、追求新的活動方式、創造新的活動成果的內在需求和意向，而不只是被動、機械地接受。故管理者要轉變管理理念，樹立主體性的學生管理觀，以生為本，以學生為中心，重視學生的自主選擇，發揮學生的主觀能動性，平等地對待學生，尊重學生，給學生更多的自由與選擇的空間。例如：《泰州職業技術學院關于強化主題班會活動實施意見》的下發和主題班會活動的深入開展就充分證明該院管理理念的轉變。主題班會活動強調以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的主題，以自己喜歡的語言和形式實施自我教育；要求從主題選擇、方案策劃、組織實施、組織點評等全程都以學生為主體；每學期初學生自組團隊（人數自定）認領項目，每生每學期參與一個項目的組織實施；主題班會原則上每月兩次，一學期要完成6-8次；各班級根據自身實際和方案的完善程度組織安排(《泰州職業技術學院關于強化主題班會活動的實施意見》)。主題班會的組織實施，極大地調動了學生自我教育的積極性，豐富了學生自我教育的內容。

2.2 讓學生自我管理

從管理學角度講，在組織管理中，讓學生學會自我管理和參與管理，也是組織管理的重要追求目標。學生參與管理是近年來世界高等教育管理發展的趨勢。聯合國教科文組織在世界高等教育大會上發表的《二十一世紀高等教育：展望行動世界宣言》指出：“國家和高等院校的決策者應將學生視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學方法的改革，并在現行的體制范圍內，參與制定政策和院校的管理工作”。人民教育家陶行知也十分注重學生的自我管理和參與管理，他指出，學生自治的好處有:第一，學生自治可為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗之發展。從我院拔尖人才的內涵我們可以看出，拔尖人才在各自工作的行業領域中，總是需要不停地進行決策，而決策則要求決策人必須有獨立的分析能力、判斷能力，這些都是依附性人格所欠缺的。因此，高職院校的管理者要轉變管理理念，盡可能地為有意參與院校管理的學生提供機會，充分發揮其自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的“四自”作用，培養學生的主體性、獨立性、創造性，強化主體意識和參與意識，引導他們在知、情、意、行方面實現自覺、自律、自強、自理并逐漸形成拔尖人才所需要的創業與創新意識。例如：泰州職業技術學院組織開展的以教室、宿舍、就餐、網絡、家庭、形象等為內容的“六個文明”建設，在組織廣泛討論的基礎上，形成了“六個文明”建設標準，在活動開展了半年之后，又及時總結，針對存在的問題，召開推進大會，以院系為單位，立項認領，集中整治校園“六大陋習”，進一步教育引導學生規范個人行為，加強自我約束，維護公共秩序，養成良好習慣。

2.3 讓學生參與管理

管理者要考慮學生各方面能力的發展，立足于培養創新性人才，在制定規章制度時，要盡可能地從學生的發展方面考慮，從學生角度看待問題，維護學生的合法權益，不能一味強調紀律的嚴明；要把握好管理的“度”，嚴而不死，寬而不亂，在管理過程中加強指導，在指導中讓學生學會辨別與選擇；要盡可能地“下放權力”，學生力所能及的事情放手讓學生去管理，讓學生直接承擔某些管理職能，比如，通過競爭上崗和輪流任職的方式盡量多地設置學生管理崗位取代原有的一些臨工，在學生中招聘學生工作助理、黨員協管員、班主任助理等，通過培訓，聘任上崗，跟蹤指導，助其成長。如：泰州職業技術學院推行的班主任助理工作。有志擔任班主任助理的大二同學，對照選聘條件，可自薦、也可由組織推薦，填寫并上交申請表；輔導員與班主任協商，擇優向本院（系）推薦不少于本單位新生班級數2倍的人選；各院（系）分管學生工作書記組織有關人員對初步推薦的人選進行面試，按照本單位新生班級數的1.5倍挑選初聘；學工處在新生開學前對全院初聘的班主任助理組織培訓、考核，按照各院（系）新生班級數，在考核合格者中擇優選聘、頒發聘書。班主任助理上任后主要由班主任繼續培養，學工處跟蹤指導，開展工作交流，組織評比、表彰，激勵其更好地開展工作。班主任助理工作的推行，有效地培養鍛煉了一大批學生骨干，部分減輕了班主任老師的工作量，細化了某些工作；同時也密切了同學之間、師生之間、學生與學校之間的關系。

2.4 充分調動學生參加活動的積極性

為了調動更多的同學參加活動，管理者在開展活動時，要注意全校性、競技性、競爭性的活動適當控制，不能過多；娛樂性、趣味性、分散性的活動可適當多開展，一些活動可由學生自己組織。不可認為學生不成熟、沒經驗，會出亂子、出洋相，就事事替其考慮周全，甚至包辦代替。學生正是要通過這些活動的開展，鍛煉膽識與能力，總結經驗與教訓，才能逐步由不成熟走向成熟。管理者要注意放手但不放任，要適當遙控，關鍵時刻把關，注重其品位、檔次；要根據學生的特點、愛好指導開展活動，讓不同類型的同學都有機會參加；有時為了調動更多同學參與的積極性，甚至要采取必要的措施，降低“精英”們參與活動的頻率，減少其獲獎的機會。同時，在活動安排上注意點面結合、上下聯動。為了改變學生被動參加、不愿參加活動的現象，管理者在每學年（學期）之初，要在學生中開展一次調研，廣泛征求意見，了解學生需求，根據上級要求及時事需要，綜合考慮，上下聯動，點面結合，真正不搞形式主義，改變追求電視有影、電臺有聲、報紙有文的不良工作作風。例如：泰州職業技術學院黨委高度重視學生社團工作，充分認識到學生社團是推動校園文化建設、提高大學生綜合素質的有效載體，是培養拔尖人才的重要平臺，也是人才培養工作的重要陣地，故專題召開加強和改進學生社團工作會議，提出社團建設的具體目標和要求，組織更多的老師指導學生社團工作，動員和組織全體同學參加某一社團，并開展院大學生社團巡禮節，讓更多的學生有機會參與到學生社團活動中來[2]。

2.5 高度重視學生干部的培養

在學生干部的選拔上，防止管理者意氣用事、任人唯親；防止某些學生拉幫結派。為讓更多的同學有鍛煉的機會，可以實行學生干部輪崗，每次保留三分之一到二分之一，以保證工作的連續性，同時還可實現以老帶新的過程，一般一學期輪一回，被留任的同學只可連任兩屆。在學生干部的任用中，注意任期目標與責任的考核，對不合格的學生干部實行淘汰；要做好下臺干部的工作，防止其故意刁難新一任學生干部，工作不予配合。在學生干部的能力培養上，要根據不同學生的個性、特點合理分工，做到職責分明；要注意指導其獨立開展工作，學會承擔責任，樹立自信；對學生干部既要嚴格管理，又要熱心呵護，工作耐心指導，又不越俎代刨。通過學生干部崗位來培養和鍛煉拔尖人才的素質和能力。例如：泰州職業技術學院正廣泛開展的優秀學生事跡報告會；又如：正在探索開展的班級學生自治、學生宿舍自治工作等，從不同的層面、不同的角度來探討如何加強對學生干部的培養。

2.6 學生評價標準客觀公正全面

管理者的評價觀不能再固守傳統，要從拔尖人才所必需的獨立、自主、創新等角度來發現、欣賞學生的行為。評價標準要客觀、公正、全面。要全面修訂學生管理規定和評獎評優條件，要組織學生參與，聽取廣大學生意見。要用發展的觀點看待學生，不可求全責備；要深入學生了解實情，不可偏聽偏信、看其表面；管理者要寬容、大度，對犯錯的同學、愛“標新立異”、頂牛鬧事的學生不能一棍子打死，要看主流、看本質，分析心理原因，尋找妥善解決問題的辦法，幫助其改正錯誤；尊重學生的自主選擇，鼓勵學生個性的張揚與發展。

總之，高職院校的全體教職員工，如能長期堅持以人為本的學生教育管理理念，客觀、公正、全面地評價學生，充分調動學生參加活動的積極性、自覺性，高度重視學生干部的培養，努力創造條件，讓學生自我管理、參與管理，再加上學生自身的勤勉修煉，那么，學生的創新精神、創業能力中的核心能力一定會得到長足的發展，在不久的將來，在各行各業中一定會涌現出大批從高職院校畢業出來的優秀拔尖人才。

[1]方桐清.高職院校學生工作體悟[M].徐州:中國礦業大學出版社,2007.

[2]劉富文.大愛育人——創新高職人才培養之路[M].北京:高等教育出版社,2010.