培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)拔尖人才的實(shí)踐性研究

周 濤

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，與世界各國(guó)的交流逐漸增多，衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)日益與國(guó)際接軌，對(duì)護(hù)理人才的需求在逐年增加，同時(shí)對(duì)具有良好英語(yǔ)應(yīng)用能力、能進(jìn)行國(guó)際交流的護(hù)理人才的需求也迅速增加。目前，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后出國(guó)或在國(guó)內(nèi)從事涉外護(hù)理工作的人數(shù)逐年增多，工作中對(duì)畢業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的英語(yǔ)綜合能力提出了較高的要求。高職護(hù)理專業(yè)如何適應(yīng)涉外護(hù)理崗位需求，提高學(xué)生英語(yǔ)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)涉外護(hù)理需要的英語(yǔ)拔尖人才，就成為一個(gè)值得探討的課題。

1 高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)拔尖人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 高職護(hù)理專業(yè)錄取新生英語(yǔ)水平參差不齊

目前，我國(guó)大部分的高等職業(yè)院校在錄取新生時(shí)，一般仍以總成績(jī)是否達(dá)到分?jǐn)?shù)線為依據(jù)，而對(duì)單科成績(jī)并不作特別要求。據(jù)調(diào)查，學(xué)生成績(jī)較差的科目主要集中在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，這就使得在入校時(shí)，高職學(xué)生之間的英語(yǔ)水平就存在一定的差距[1]。同時(shí)，由于本科院校的招生不斷擴(kuò)大以及高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題，一部分家長(zhǎng)不愿意讓考生報(bào)考高職院校，使高職院校的錄取分?jǐn)?shù)整體大幅度下降。而高職護(hù)理專業(yè)由于人才需求大、就業(yè)前景好、就業(yè)質(zhì)量高，使其在高職院校各專業(yè)正常錄取中的分?jǐn)?shù)相對(duì)較高。同時(shí)，部分高職院校為了吸引考生，完成招生計(jì)劃，通過降分錄取等方式錄取非護(hù)理專業(yè)學(xué)生，入校后通過轉(zhuǎn)專業(yè)流程進(jìn)入護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)。這種招生現(xiàn)狀，使得高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生間的英語(yǔ)水平差距進(jìn)一步加大。

1.2 高職護(hù)理現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)模式無法培養(yǎng)出英語(yǔ)拔尖人才

（1）人才培養(yǎng)方案制定方面。目前，高職護(hù)理專業(yè)中，涉外護(hù)理專業(yè)方向在人才培養(yǎng)過程中，比較注重學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高，大力加強(qiáng)英語(yǔ)課教學(xué)，有效提高涉外護(hù)士的英語(yǔ)水平和技能[2]。而一般護(hù)理專業(yè)僅僅以完成教育部高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試教學(xué)要求為目標(biāo)，更多的注重應(yīng)試教育，忽略英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高，使絕大部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能流利的與患者進(jìn)行英語(yǔ)交流，達(dá)不到涉外護(hù)理崗位的要求。

（2）教學(xué)實(shí)施方面。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中的“出類拔萃”者，他們的英語(yǔ)水平與本科生的入學(xué)水準(zhǔn)相當(dāng)，而低分錄取的學(xué)生，尤其是英語(yǔ)較差的學(xué)生，其英語(yǔ)水平都達(dá)不到高中平均水平。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平相差太大，使老師在實(shí)際授課過程中處于兩難境地。授課老師只能采取“平均主義”，根據(jù)所用教材，按照既定教學(xué)計(jì)劃，以大部分學(xué)生能夠通過教育部高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為目標(biāo)，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。其結(jié)果是大部分學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)達(dá)到規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平要求，卻都未能達(dá)到涉外護(hù)理崗位英語(yǔ)水平要求。這使原先英語(yǔ)水平較好的學(xué)生失去了在校通過學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)綜合能力，將來勝任涉外護(hù)理崗位的機(jī)會(huì)，對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生是不太公平的。

（3）教學(xué)師資方面。很多高職院校近年來發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。為適應(yīng)招生現(xiàn)狀，通過引進(jìn)大批年輕教師、增加教師工作任務(wù)等方式予以應(yīng)對(duì)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。同時(shí)，多數(shù)高職院校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程，主要是由公共英語(yǔ)課程教師承擔(dān)，由于其缺乏護(hù)理和醫(yī)學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后無法實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作與英語(yǔ)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

2 培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)拔尖人才的舉措探討

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S．D．Krashen在20世紀(jì)80年代初，提出了著名的“語(yǔ)言輸入假說”理論[3]，即人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。高職英語(yǔ)分層次教學(xué)是該理論的具體實(shí)踐，即將學(xué)生分成大致均等的層次，針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步減少差距，共同提高英語(yǔ)成績(jī)，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的有效途徑[4]。因此，在錄取新生中，按照一定標(biāo)準(zhǔn)選取英語(yǔ)基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生組建英語(yǔ)特色班，實(shí)施分層次教學(xué)，是培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)拔尖人才的可行性舉措。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理等方面統(tǒng)籌考慮，整體規(guī)劃，真正實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀的目標(biāo)。

2.1 英語(yǔ)特色班學(xué)生的篩選標(biāo)準(zhǔn)

在錄取新生中，選擇進(jìn)入英語(yǔ)特色班的學(xué)生，可綜合考慮如下相關(guān)因素：（1）高考總成績(jī)：高考總成績(jī)是學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的重要參考指標(biāo)；（2）高考英語(yǔ)成績(jī)：要選擇英語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生，高考英語(yǔ)成績(jī)是簡(jiǎn)單而有效的也是最重要的參考指標(biāo)；（3）畢業(yè)學(xué)校：畢業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式是學(xué)生成長(zhǎng)的重要外因，也是我們判斷學(xué)生素質(zhì)的參考指標(biāo)之一；（4）入校后英語(yǔ)摸底成績(jī)：通過更為側(cè)重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的摸底考試，考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；（5）學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境：成長(zhǎng)過程中英語(yǔ)應(yīng)用、接觸機(jī)會(huì)較多的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和動(dòng)力會(huì)更好，將來也更有意愿參加涉外護(hù)理工作。

2.2 英語(yǔ)特色班的師資配備

針對(duì)選擇英語(yǔ)特長(zhǎng)生組建的高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)特色班，在配備師資時(shí)要充分考慮選擇優(yōu)秀師資相匹配，以達(dá)到最好的英語(yǔ)教學(xué)效果。主要包括三類師資的配備：（1）公共英語(yǔ)師資：主要從事公共英語(yǔ)教學(xué)。應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的教師，同時(shí)，邀請(qǐng)英語(yǔ)外教授課，能更好地提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。（2）專業(yè)老師的配備：選派有出國(guó)經(jīng)歷、涉外護(hù)理經(jīng)歷的護(hù)理專業(yè)老師，在專業(yè)課中滲透英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)能力。（3）班主任和輔導(dǎo)員的配備：班主任和輔導(dǎo)員有很好的英語(yǔ)交流能力，平時(shí)與學(xué)生較多地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提高有很大幫助。

2.3 開展深層次教學(xué)改革

針對(duì)英語(yǔ)特色班，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：（1）合理提高人才培養(yǎng)目標(biāo)：目前高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)定在大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平，針對(duì)英語(yǔ)特色班的學(xué)生應(yīng)該提高教學(xué)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平。（2） 靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃：在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中，增加英語(yǔ)信息量和口語(yǔ)教學(xué)以匹配學(xué)生的基礎(chǔ)。聘請(qǐng)外教擔(dān)任英語(yǔ)口語(yǔ)課教師，充分發(fā)揮外教英語(yǔ)交流的長(zhǎng)處，帶動(dòng)學(xué)生開口交流，以提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。（3） 增加課堂外教學(xué)活動(dòng)。目前高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，課后的應(yīng)用和鍛煉機(jī)會(huì)較少。通過改革，讓學(xué)生更多地走出課堂，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

高職護(hù)理專業(yè)錄取新生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異現(xiàn)狀和畢業(yè)生涉外護(hù)理英語(yǔ)能力不足的事實(shí)是客觀存在的，作為教育工作者，我們必須采用因材施教的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采取靈活、科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)拔尖人才，為社會(huì)提供更多、更好的涉外護(hù)理人才，為學(xué)生更好的在涉外護(hù)理領(lǐng)域工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王建華.淺議高職英語(yǔ)教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2003,20(3)):103-104.

[2]張玫.涉外護(hù)理人才需求與護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2010,18(6):1119-1120.

[3]樓瑩.芻議高職院校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的問題和對(duì)策—基于J學(xué)院英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的調(diào)查[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010,22(4):105-108.

[4]王群姿.淺議分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010,(33):174.