高職機電類優秀拔尖人才培養途徑探析

李曙生

（泰州職業技術學院機電技術學院，泰州江蘇225300）

創新拔尖人才的培養目前已在本科院校全面展開，并形成了諸多寶貴的經驗，但針對高職院校的優秀拔尖人才培養的探索尚處于起步階段，可以借鑒的培養模式和途徑相對較少[1]。高等職業技術學院作為創新技能型人才培養的基地，支撐著國家創新體系和地方經濟轉型升級的戰略。為保障高等職業技術教育質量，培養一批高水平的優秀高技能型拔尖人才，迫切需要對高職院校的優秀拔尖人才培養途徑進行實踐探索，形成有益的經驗。

對于機電類專業來說，建立有利于培養學生創新意識、創新思維和創業能力的人才培養途徑已成為機電類高職人才培養的當務之急。因此，本文根據機電類專業優秀拔尖人才的特點，提出機電類優秀拔尖人才的三種培養途徑，探索一條具較強可操作性的機電類專業優秀拔尖人才的培養之路。

1 優秀拔尖人才的能力特征

歐美等國外大學一直以來有著自由教育的傳統，一貫重視培養對象的創新性。20世紀初，弗萊克斯納就提出大學教育應培養社會的精英，使其具有豐富的知識經驗、探究問題的興趣、適應社會的能力以及推進各種具體事務的能力[2]。通過參閱相關文獻，筆者暫將高職院校優秀拔尖人才的能力特征概括為以下幾個方面[3,4]：第一，具有較好的身心素質；第二，具有較好的科學人文素質；第三，具有扎實的專業理論知識；第四，具有較強的工程實踐能力；第五，具有較強的獲取知識的能力；第六，具有團隊協作精神。

為此，高職院校機電類專業在培養優秀拔尖人才過程中，須注重為學生創設開放共享的創新環境，引導學生探索自主式學習，并著力培養學生的團隊協作精神。

2 基于專業優勢，以特長生培養工作室為單位培養優秀拔尖人才

為培養一批高素質的機電類優秀拔尖人才，泰州職業技術學院機電類專業近三年來開始基于專業優勢成立不同類型的特長生培養工作室，例如PLC（可編程邏輯控制器）、CAD/CAM、機器人技術、機電控制等工作室。工作室的培養目標為增加學生的學習途徑，培養學生的專業實踐能力、自主學習能力和創新創業意識，幫助他們養成“做中學”的學習習慣，嚴謹求實的工作態度和吃苦耐勞的職業精神，促進其個性發展和特長發揮[5]。

各特長生培養工作室在由低向高的培養過程中，根據培養計劃對培養過程統籌優化，提前進行跨階段綜合訓練，使得優秀拔尖人才及早創新，爭取達到更高的專業實踐水準。特長生培養中講授的相關課程既強調一定的理論基礎，又具有工程實踐要求；既注重基本概念，又強化學生解決實際問題的能力訓練。近三年來，學院機電類專業在特長生培養過程中通過積極引導，共申請成功9項省大學生創新訓練計劃項目，逐步形成了優秀拔尖人才培養的系統訓練基礎平臺。

3 基于技能競賽，以創新基地為依托培養優秀拔尖人才

學院的機電類專業已開辦了機器人技術、PLC、CAD/CAM、單片機、自動控制、數控技術等創新基地。這些基地為學院優秀拔尖人才的成長提供了良好的平臺。

衡量一所高職院校的優秀拔尖人才創新能力的重要途徑之一是通過不同類型的大型技能競賽加以檢驗。因此，打造一支優秀的技能競賽隊伍成為科技創新基地的重要使命。機電類專業以“拓寬學生學習空間、強化學生實踐技能、培養學生創新意識、創造能力和創業精神，全面提高優秀拔尖人才的科技人文素質”為宗旨，集中師資、實訓條件和科技項目等資源，著力打造一支備戰各類高水平技能競賽隊伍[6]。

不同類型的創新基地選擇不同內容作為創新教育的實訓內容，同時，在培養方式上，遵循循序漸進的原則，不同階段學習不同的工程知識和開展相應的能力訓練。整個創新培訓分為兩大階段：第一階段是工程實踐基礎培訓階段；第二階段是工程實踐應用階段。第二階段中具體內容和形式有：組織學生結合專業在導師指導下開展創新技術應用開發；安排學生參加各類技能競賽，組織學生申報省級、校級大學生創新訓練計劃項目；推薦學生到科技項目組參與各類縱、橫向項目。

機電類專業創新基地通過多年的實踐，已成為培養優秀拔尖人才的實踐基地；成為支持學生課外科技活動及參加各類技能競賽的實踐基地；成為機電類專業實踐教學改革與創新實踐教育的實踐平臺。基地采用獨特的人才培養方案、靈活多樣的人才培養方式，初步建立了機電類優秀拔尖人才的人才培養體系，并取得了多項成果。近3年，機電類專業學生獲得省競賽一等獎6項、二等獎6項、三等獎5項，其中：指導學生參加省級機器人大賽獲一等獎6項、二等獎3項；指導學生參加省大學生機械創新設計大賽獲二等獎3項；指導學生參加全國自動線安裝與調試大賽，獲三等獎1項。

4 基于項目，以導師制培養優秀拔尖人才

優秀拔尖人才的培養只有在相關項目的參與過程中，融入相關高水平導師的團隊中，才能真正將團隊協作精神、現代職教與工程學習理論融于實踐中[7]。團隊的組建可以學生為主體，高水平導師為主導，以綜合素質開發、興趣培養以及情商教育等為目標，系統制定團隊學習及項目研發計劃等，構建一種充滿互動、探究等健康向上的優秀拔尖人才培養方式。

在泰州職業技術學院機電技術學院機電類專業，以導師制培養優秀拔尖人才的活動在不同專業有著不同形式的推進。例如，機電一體化技術專業的楊六順老師創辦的“PLC教師工作室”、張斌老師創辦的“CAD/CAM教師工作室”等。培養實踐證明，相關的優秀拔尖人才培養活動為優秀拔尖人才的產生創造了有利條件，使得一部分優秀學生脫穎而出。這些優秀學生不僅在所在院系，而且在全國及省級技能競賽，以及省大學生創新訓練計劃項目中均取得了佳績。例如，楊六順老師基于其開展的橫向項目“汽車發動機轉子生產線的自動控制”，組建了優秀拔尖人才培養團隊，組織學生以該橫向項目的相關技術申報成功省大學生創新訓練計劃項目，并指導學生參與了該項目開發的全過程，鍛煉了多名不同年級的優秀學生的科技創新能力、工程實踐開發能力、裝備安裝與調試能力，收到了較好的效果。

導師制下的優秀拔尖人才團隊基于不同年級優秀學生的梯隊形成新老隊員的優勢互補，形成了良性循環，促進了學生科技創新活動的可持續發展。經過團隊鍛煉的優秀學生，由于具備了較好的職業素質和專業水平，且具有一定的項目經驗，從而具備了較強的職業競爭力，深受企業歡迎。

5 結語

本文選取了泰州職業技術學院機電技術學院機電類專業優秀拔尖人才的三種培養途徑進行研究，并對三種培養途徑的培養目標與效果進行了闡述，初步形成了機電類專業優秀拔尖人才的培養體系。

[1]張曉倩.關于拔尖創新人才的研究綜述[J].科教導刊,2011,(7):11-12.

[2]衡翠,李丹,移崢峰.論我國高校拔尖創新人才培養模式[J].現代商貿工業,2011,(17):118.

[3]林崇德.從創新拔尖人才的特征看青少年創新能力培養的途徑[J].北京教育·德育,2011,(1):9-11.

[4]秦書生,韓雪冰.高校拔尖人才培養探析[J].黨史文苑,2010,(6):22-23.

[5]金祥雷,姚嵐,付景川.推進三個創新、構筑四個平臺致力培養基礎學科拔尖人才[J].中國高等教育,2011,(Z2):51-52.

[6]王迎軍.深化產學研合作教育培養拔尖創新人才[J].中國高等教育,2010,(21):9-11.

[7]張新科,王斌.高職專業導師制人才培養模式的創新設計[J].職教論壇,2012,(5):80-82.