高職優秀拔尖人才培養模式實踐探索

楊絢淵

（泰州職業技術學院電子與信息工程系，江蘇泰州225300）

1 “領跑者”的意義

著名的“錢學森之問”——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”。原來一直慣性地認為這是拷問清華北大這樣一流大學的，這個拷問還落不到我們身上。其實，這是一個整個教育界需要思考的如何進行人才培養的問題。草原上牛群的規律，每個牛群都有個頭牛，它每天能領著群牛按時作息，到自家草場上吃草，水源旁喝水，傍晚領著牛群回牛欄，這和我們原來想象的拿著鞭子趕牛群的放牧情景相去甚遠。

我們教學的時候是本著為大多數受眾，容易放低要求，在牛群的最后進行掃尾，但是這種方式最大的一個問題，就是忽略了學習團隊的自身的活力與目標，容易失去方向。如果換一種方式，不在后面趕，而是在前面領，則容易把握方向，激發團隊自身活力。優秀拔尖人才培養就是發掘領跑者的一個很好的方法，這種方法不是說只培養金字塔尖的優秀人才放棄大多數，而是通過培養塔尖人才引領大多數同學形成一個良性循環的學習團隊。

我們學院在同類高職院校中較早地提出了優秀拔尖人才培養，高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，高素質的高等技術技能型專門人才。明確了我們要培養什么樣的人才，才能確定我們優秀拔尖人才培養的目標和方向。但是，目前亟待研究的命題有：優秀拔尖人才的考核評價標準是什么？怎樣培養高職院校的優秀拔尖人才？如何選聘教師，如何形成教師梯隊？如何選拔學生，如何激活學生團隊活力？

2 高職優秀拔尖人才的考核評價

學生畢業面臨就業時，提供給用人單位選擇的是三年的成績單。我們常常會發現，對于高職院校的學生，成績單往往也不能說明問題，高分低能的現象屢見不鮮。

范唯在《發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力》一文中提到：“高等職業學校另一個特性是經濟性。它是職業教育的普遍和基本特征，也是職業院校生存與發展的重要基礎，是職業院校辦學和育人的出發點和落腳點。如果高等職業學校沒有經濟性，我們就很難再稱之為職業教育。”因此職業院校培養的學生要堅定地以就業為導向，要能做到學生一畢業就能上崗，這個屬性要求區別于其它院校。高職院校在評價和考核優秀拔尖人才的時候，不能傳統地僅僅依靠一份成績單，而是要能在你畢業時提供三年內完成的一份或多份技能作品，我們強調作品具有“實物性、直觀性”，區別于傳統畢業設計中的“系統性、研究性、理論性”，它們可以是你設計的一個網站、或者是你畫的一份圖紙、加工的一個零件、或者是你編排的一段舞蹈等等。帶著你的作品去擇業，就更能體現一個高職學生的特點。因此高職院校優秀拔尖人才培養工作需要貫穿這個技能主線，從教師選聘、學生選拔、培養方式、考核標準等各個環節去認真把握，彰顯出高職學校的“生命力與競爭力”。

3 高職優秀拔尖人才的教師選聘

高職教育是一個特殊的教育領域，既不同于一般意義上的高等教育，也不同于普通的職業教育。其特殊性決定了對高職院校的教師有著特殊的要求。但是目前從高職院校的教師資源現狀分析，普遍存在來源單一的現象，大多數教師都是從學校到學校，教師本身企業生產一線的實踐經驗缺乏。而且，目前教師的考核評價標準與本科院校相差不大。馬樹超教授在他的《高等職業教育改革發展的熱點問題》的講座中，明確提到了高職教育面臨的主要挑戰其中一個很尖銳的問題就是師資隊伍建設的投入不足。

面對優秀拔尖人才培養工作，教師的選聘同樣是非常關鍵的問題，選聘的標準是什么？

3.1 教師選聘的首要條件是師德

范唯在她《發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力》一文中提到：“高等職業學校不能忘記自己的首要功能是育人，這是學校區別于研究機構、企業、培訓機構的根本原因。”在《高職學校讓每一個在學校里待過的人增值》一文中提到：“很多學生最終在事業上的成功很難證明是老師教出來的，他的成功除了與學識、才能等密切相關之外，多半還會有他的人格、品格作鋪墊，而這些東西恰恰會跟他的老師的德行、職業操守密切相關。”因此，我們選聘一個作為優秀拔尖人才培養的導師，更要注意考查他的品德，優秀拔尖人才培養工作，更需要教師講奉獻，他需要對學生有著大愛和源源不斷的熱情。

3.2 教師選聘的重要條件是技能

從高職院校優秀拔尖人才的培養目標反推導，把握我們培養工作主導地位的老師更需要有豐富的企業生產實踐經驗。必要時可以選聘企業中的能工巧匠作為優秀拔尖人才的導師。當然，我們教師要發揮校企雙方的優勢，校外老師發揮生產實踐一線優勢，校內外教師形成優勢互補。

3.3 教師梯隊選聘要形成合力

優秀拔尖人才培養工作不能只局限于少數教師，單兵作戰，而需要組成教師梯隊。每個老師有其術業專攻，老師互相之間自我反思、伙伴交流，打破壁壘，凝聚團隊的力量。只有這樣，我們優秀拔尖人才培養的教師梯隊才有活力，有戰斗力，可持續發展[1]。

4 高職優秀拔尖人才的學生選拔

優秀拔尖人才培養工作的主體是學生，選擇一個學生，那就是確定一個好的領跑者，有了好的領跑者，才能帶領大多數同學，才能形成自身有目標、有活力的團隊，才能實現我們高職教育的最終目標。

因此選擇優秀學生的時候，不僅僅要考查他的技能以及學習的天賦，而且要把品德、服務意識等因素放到更重要的位置。

學生的選拔，并不是就選極少數那幾個，對大多數學生采取放任態度。而是應該形成一個金字塔式的團隊，不能出現斷層，要注意學生與學生之間的“傳幫帶”，這個團隊可以是一個自然班，也完全可以突破班級、年級的限制，而且我們要積極鼓勵這種形式。

5 高職優秀拔尖人才不斷線多維度的培養過程

優秀拔尖人才培養工作是個不斷線多維度的培養過程。從新生進校伊始，優秀拔尖人才的培養選拔工作就將啟動。選拔完成后，將為每個培養對象配備以專任教師為核心，班主任、輔導員為輔助的培養團隊[2]，在為期三年的教學過程中不間斷地對每一個培養對象在職業技能、職業素養、持續學習能力、組織能力、社交能力等多方面進行多維度培養。畢業后，培養工作仍然要繼續3-5年，跟蹤培養對象在企業中的表現，由此來持續考核拔尖人才培養工作的效果。

多維度的培養方式在強調培養優秀學生學習能力的同時，注重全方面能力的培養，特別是持續學習能力的培養，為學生的可持續發展打下良好的基礎。同時通過畢業后不斷線持續的跟蹤，了解培養學生在企業中的表現，由此來考核培養的效果，為后繼優秀拔尖人才培養工作持續良性開展提供實例依據。

優秀拔尖人才培養工作是高職教育中不可缺少的一環，它為在校學生樹立了學習榜樣和追趕的目標，同時也是培養企業所需一線優秀班組領導的有效途徑，在日常教學中應當以常規化、制度化的形式固定下來。

[1]徐飛,趙東飛,趙曉紅.建設高水平教學團隊培養拔尖創新人才[J].高等教育研究學報,2010,33(3):109-110.

[2]尹仕,肖看.構建大學生多學科競賽平臺培養新型拔尖人才[J].實驗技術與管理,2009,(5):121-124.