淺論普通師范院校對未來小學語文教師心理素質的培養

李 莎，姜玉葉

（山西省大同大學渾源師范分校，山西 大同 037400）

淺論普通師范院校對未來小學語文教師心理素質的培養

李 莎，姜玉葉

（山西省大同大學渾源師范分校，山西 大同 037400）

從心理素養的角度看，師范院校教育中對小學語文教師素質的培養主要包括三個方面：明確新的角色職責、發展多種心理品質、不斷地自我完善。其中，形成新的角色意識是發展心理品質的基礎，而只有不斷地完善自我，才能在教育改革的進程中真正擔負起自身的角色職責。

師范；教師；心理素養；角色職責；心理品質；自我完善

隨著教育改革的深入，普通師范院校對未來語文教師教育也在不斷地探索與反思。一直以來，對提高學生的語文素質人們關注較多，而針對在教育中起主導作用的教師，如何不斷地提高他們自身的素養，不論是自覺地實踐還是理論探討，都顯得薄弱了。論文試從師范教師教育的角度來論述小學語文教師的心理素質培養。

教師的心理素養，是指他們在日常教育教學中表現出來的心理品質的特征。在素質教育不斷推進的今天，小學語文教師的作用更加彰顯出來，如何提高自身的素質，重要的在于在師范院校教育中培養他們形成全新的角色意識，同時要發展良好的心理品質，并在與時俱進中不斷地完善自我。

一、論形成新的角色意識

小學語文教育的改革使語文教師的角色也悄悄地發生了變化。在小學教育教學中，語文教師兼有不同的角色。下文將按照師范院校教育培育的他們在角色叢中的主次來論述：

（一）角色之一：學習活動的主導者

這是語文教師最基本、最主要的角色。一直以來我們都認為，教師的職責主要就是傳授知識，但是在知識更新的周期呈加速度地縮短、信息技術飛速發展的今天，新的觀點、新的視野在不斷拓展，如何教會學生學習、促進學生學習，將越來越多地替代傳統意義上的傳遞知識，語文教師將是更重要的學習活動的主導者，即他是學生學習的發動者、組織者和評定者。小學語文教師的這種主導性在小學語文教學的三個階段都體現出來。

1.第一個階段：設計語文教學活動

（1）設計語文教學目標

首先是科學的分解。即把智育、德育、美育的目標分解成可以進行訓練的項目。但是在語文教學中，有關言語技能、思維訓練又緊密相聯，思想道德、審美情感也互為滲透，所以還要整體綜合，這樣才是真正從素質教育的角度，設計教學目標。同時，鑒于教育的真正目標不在于要教師從事某些活動，而是要使學生行為方式發生有重大意義的變化，所以，只有教師首先處理好設計目標中的這一對既對立又統一的矛盾，才有可能在施教中把發展學生的能力落到實處。

（2）確定學生的起點能力

心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學生學習唯一重要的因素，就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”遵循這一點，才是真正在教學中變“塑造對象”為創造主體在既定的教學目標與學生的起點能力之間，就是教師發揮主導作用的天地。

2.第二個階段：實施語文教學程序

（1）引導學生提出問題

因為學生都不是帶著空白的頭腦來學習自己的母語文化的，這就容易在語文學習中流于浮淺的形式，陷入疲軟的狀態。走出這個誤區，就是要讓質疑成為語文教學活動的開始。從某種角度來說，培養問題意識，開啟心智大門，使學生從有疑到無疑再產生新疑，這與教學的過程是一致的。這里的關鍵是：學生能不能提出問題，能不能提出有價值的問題，全在于教師的引導。

（2）營造探討和表達的氛圍

教育心理學研究指出，在教學活動中，師生之間、學生之間平等的對話，言者無罪的表達，會多方作用、積極影響，形成“課堂集體的動力”。這種動力又有助于語文教學的程序，在富有活力與節律中推進。

但在教學過程中，這種師生多向互動的場景尤其需要教師發揮引導、組織和調控的才智，所以在師范教學中應該加強這種觀念的輸入。

3.第三個階段：評價語文教學效果

從語文教育改革的角度來評價語文教學效果，就要更新觀念：從多角度進行綜合性的評價，不應只局限于筆試卷子，因為“多一把尺子，就多一批優秀學生”；從發展的角度作肯定性的評價，把語文學習的過程與結果結合起來測評學生；以主觀性的測試題為主，鼓勵學生表達個性和創見。要實踐這樣的教學理念，對語文教師也提出了挑戰，也對師范教學培養目標提出了新要求。

（二）角色之二：學生靈魂的塑造者

這是語文教師崇高的職責。因為課程特點決定了語文教師有更多的機會接觸學生的精神世界，所以語文教師在教學過程中更應該自覺而自然地為塑造學生的靈魂而努力。在論如何理解素質教育的時候，柳青一語中的地指出：如果說學生的知識技能不合格，是社會的廢品，身體素質不合格，是社會的殘品，那么思想品質不合格，就將是社會的危險品。所以，這里所謂自覺地育人，是指教師應該具有這樣的教育信念：教書的終極目的就是為了育人。因此，師范教學中應培養學生具備這樣的能力：把思想品德、審美情操的教育因素與知識的傳授、技能的訓練水乳交融地結合在一起，做到潤物無聲。

（三）角色之三：教育科學的研究者

在教育改革的潮流中，經驗型的教師、教書匠的教師越來越顯得落后于時代，學者型的教師、專家型的教師將成為未來教師不可缺少的角色。作為師范科學校的教師，現在更應該有危機感、緊迫感，投身于教育科學的研究。師范類教學中應使之明確作為研究者角色的語文教師，在本學科領域的教育科學研究，既責無旁貸，也具有得天獨厚的條件。他不會走向宏觀領域，或偏重普遍性的規律作理論探討，而是會更多緊扣實際問題，用學習來充實頭腦，再用新的實踐去嘗試解決。教師們如果都能盡早地、自覺地用科學的理論來豐富自己的視野，用創新的理念來指導自己的實踐，語文教育的領域必將出現全新的境界。要形成新的角色職責，語文教師就要在三個層面上去提升自己，即從明確角色職責開始，到認同角色職責，最后建立角色信念。

二、論發展心理品質

就一般意義上論，語文教師在培養心理素質上包括：發展和提高自己的教學效能感，加強教學反思、教學監控能力，善于運用教育機智，不斷追求言語的藝術。但結合新的角色定位，筆者認為還應該發展和鍛煉以下三方面的心理品質。

1.教學設計中的思維品質

要落實素質教育，教學設計必然地成為一個艱苦的思維過程，其主要特點有：深透性、綜合性和動態性與創造性。

優秀的小學語文教師必須具有通過語言現象去把據語言表情達意的能力，具有深入教材挖掘它潛藏的智育、德育、美育價值的能力。語文教師要把從教材中提出來的知識教學點、能力訓練點以及德育、美育滲透點進行有機的整合，并在限定的時間里落實在教學過程中。教師思維的這種多方面的目的性，遠不是所有的人都能達到和無條件地成為一種教育才能。語文教師在設計教學時的思維，有人喻之為是以教材為中介，一場教師作者、編者和學生共同參與的多邊對弈，它在虛擬中演繹著互動，在想象中實現著創造。當教學設計中的思維醞釀成熟，寫成教案、記錄下來時，一個獨創性的教學活動就有可能誕生了。

2.教學實施中的注意品質

有學者指出：課堂可視為一個生態系統，這個系統有六個特征：①多維性，即課堂上充滿了人、任務和時間的壓力；一個信息的出現，會引發多重效應。②同時性，即課堂上往往會同時發生不同的事情。③即時性，教師是連續不斷地大量在與學生即時交流。④不可預測性，課堂上發生的事情是難以預料的。⑤公開性，即教師的思考、評判都真實地展示在學生面前。⑥歷史性，師生的每一種行為都與以前的歷史有著密切的關聯。語文學科的特點，決定了教師與學生之間的交流更頻繁、更多向、更深入。加上語文課程目標的多元性特點，使得整個施教過程頭緒更紛繁、層次更復雜，對教師在注意的范圍、注意的分配、注意的轉移等方面都較于其他學科增加了難度。

3.教育過程中的情感因素

優秀的語文教師首先是一個有感染力的教師，因為在教育教學過程中，教師既要以豐富的知識、科學的方法和技能培養學生，又要以自己良好的個性包括情感的傾向和情緒的表達方式去影響學生。在情感育人上，語文學科的教師應該成為最積極、最活躍的因素。敬業愛生，就是一個教師情感投入的最起碼的標志。

敬業，就是對自己的工作懷有一種敬畏的情感，深感教育事業的博大情深，需要畢其一生去追求。因而在日常教育教學中，需要富有熱情、積極性、創造性、責任感和不斷進取的精神。

熱愛教育事業，同時也表現為熱愛自己的教育對象，正如列夫·托爾斯泰所說：“如果一個教師僅僅熱愛事業，那么他只能是一個好教師；如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師”。愛師之情，就是一個教師獻身事業的精神動力。

三、論完善自我

師范教育中必須知道所培養的小學語文教師通過以下三個方面，樹立不斷去實踐完善自我的信念。

1.終身學習

當今國際教育界的共同認識之一，就是強調在職進修比就職前的教育更為重要。21世紀的教師角色正在發生深刻的變化，作為學生學習的主導者、學生靈魂的塑造者、教育科學的研究者的教師，必須不斷地更新觀念、更新知識、更新技能。

2.教學研究

在全面推進素質教育的今天，從經驗型教師轉變為學者型的教師，投身各種形式的科學研究，是必由之路。尤其是教育改革呼聲最高的語文教育領域，存在的問題越多，教研與創新的天地越廣。

3.完善人格

有教育家提出，教師職業是以人格決一勝負的職業，筆者很贊同這一觀點，因為在培育學生人格、創造學生主體這一事業中，教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。

在教育改革不斷推進的今天，教師在人格修養中增進創新意識和創新能力，對每一位教育者都不容忽視。因為沒有創新型的教師，就不會有創新型的學生，而創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。

[1]李建芹.現代教師心理素質及其培養[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2006.

[2]倪海珍，杜旭林.大學生心理素質訓練[M].北京：科學出版社，2009.

G62

A

1673-0046（2012）4-0096-02

本文系中國教育學會“十一五”科研規劃課題子課題（課題編號0901989B-E003）的階段性研究成果