淺談項目教學法在會計教學中的運用

張曉霞

（長樂職業中專學校，福建 福州 350200）

淺談項目教學法在會計教學中的運用

張曉霞

（長樂職業中專學校，福建 福州 350200）

目前，會計教學方法主要是以知識的相關性來組織課程內容，過分地強調理論，而不注重實踐方面的研究，這種以教師的“教”為出發點來構建的課程內容，勢必不能滿足當前形勢下對學生綜合素質全面提高的要求。而實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段，所以我們主張在會計教學過程中引入項目教學法，以此來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。論文就以目前會計教學中存在的問題、分析項目教學法在會計教學中實用及其優勢展開探討。

會計教學；項目教學法；實踐性教學

會計專業是一門重要的專業基礎課，其理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強，強調學生要具備一定的實踐能力,但是一直以來，由于教師在教學過程中受傳統教育觀念的影響，其教育內容及方式還存在著許多問題。傳統的教學方式一貫采用老師在上面講、學生在下面聽這種“滿堂灌、填鴨式”的教學方法，形成的課堂氣氛是枯燥、乏味的，對于培養學生的學習興趣，以及實現培養目標也是存在很大難度的。這就要求教師在教學過程中必須要運用行之有效的教學方法,在充分考慮社會和企業需要的前提下,結合學科特點來培養和提高學生的實踐能力和學習能力。因此，我們應大力提倡教學方法的改革與創新，而在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。

一、目前會計教學中存在的問題

1.教學模式單一，難以適應現代經濟發展的需要

傳統的會計教學模式，就是以教師的講解為中心，按部就班地按照教材的課程設置來進行教學，學生就是呆板地死記硬背，忽視了學生在學習上的主動性，這樣的教學方式不僅不能激發學生的自我學習意識，而且也難以培養出適應現代經濟發展的創新性會計人才。

2.在教學內容上，理論與實踐脫節

會計課程教學分為理論教學和實踐教學兩部分。但是目前在會計教學中大部分過于注重理論體系的完整性，不追求教學內容的實用性，實踐教學缺乏系統性，枯燥的理論教學內容容易使學生產生厭學心態，這樣既不能全面啟發學生的思維，也不能激勵學生的創新精神。

3.實踐型師資力量匱乏

目前會計專業教師隊伍本身的會計實踐操作能力普遍較差，一方面是現在的會計專業的教師大部分都是剛剛走出校門就走上了工作崗位，再加上當前學校的教學任務繁重，教師很難抽出時間去參加社會實踐，因而缺乏必要的實踐經驗；另一方面是大多數院校在對本校的師資力量管理上面，對教師參加社會實踐方面重視不夠，沒有形成一整套完整的培養制度，在組織、管理、時間、經費上都沒有可靠的保障，因此出現教師脫離實踐的現象就難以避免。

二、會計教學中實施項目教學法的必要性

在會計教學中，由于傳統教學忽略了對學生進行思維創新精神、團隊意識等綜合素質的培養，所以必須改革傳統的教育教學方法。而項目教學法作為一種教學策略，有利于把分散知識的各知識點綜合起來，應用于實踐。如果在會計教學中能夠正確實施的話，對于提高學生的學習積極性，全面提高學生的綜合素質具有重要的意義。

首先，在會計教學中實施項目教學法是社會對會計人員崗位的現實需求。由于傳統教學方式的束縛，使得很多學生感覺到他們在學校學習的會計知識很難完全直接用到工作當中，又由于會計專業是一門實踐性和操作性很強的專業課程，所以必須改革傳統的教學方法，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在教學中勢必得到廣泛應用。

其次，項目教學法的實施是新課改形式下的必然結果。隨著新一輪的課程改革，學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為教育課程改革的重點。在會計教學中，如何提高學生的實踐動手能力，是學校會計教育的根本任務。通過實施項目教學法有效地建立課堂與會計實際工作的聯系，使學校教育與社會、經濟生產管理實踐相結合，校內外教學與實習相結合，全面提高學生的實踐能力、分析能力、組織管理能力、應變能力、溝通能力、合作能力和解決問題的能力等，為將來能更出色地工作打下良好的基礎。

三、項目教學法在會計教學中的運用

項目教學法的主要內容就是要把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務、教師的引導，使學生能夠觸類旁通、對書本上的知識做到活學活用。在整個教學過程中，項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神。

（一）項目教學法的任務設計

以下是錯賬更正法項目任務描述：

1.教學目標。終極目標：熟練掌握采用何種錯賬更正法并能把錯誤更正。分解目標：（1）錯賬更正法的適用范圍；（2）錯賬更正法的錯誤類型；（3）錯賬更正法的更正方法；（4）錯賬的更正。

2.工作任務：根據教師提供已記賬的記賬憑證和登記的賬簿，學生判斷記賬憑證是否正確，以及屬于什么類型的錯誤，并更正錯賬。

（二）任務教學的措施

1.明確項目教學任務

明確教學目的，選擇恰當項目。首先，在確定項目任務時可由教師提出一個或幾個項目任務，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務；其次，要注意所選項目應實現教學計劃內學科的教學目標，項目從設計、實施到完成，必須有一個完整成品，這樣才能在完成項目的同時保證學生掌握應學習的內容；最后，在確定項目時，考慮到學生已有的經驗不多，確定項目對學生有較強的學習興趣，項目容量不能太大，完成項目所用時間要短，避免使學生造成畏難的心理，不利于項目教學的實施。

2.正確實施項目教學法

在確定了項目教學任務后，教師在授課的同時要對項目實施進行輔導，因為學生對整個教材內容和系統知識是不了解的，所以可能會在把“階段任務”細化成可操作的“小任務”的過程中，根據自己實踐提出各種各樣的方案，此時就需要教師對這些意見進行歸納總結，并做出恰如其分的評判，使學生逐漸學會許多具體的方法和技能，并逐步掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3.強化教師引導在項目教學中的作用

隨著新時代信息技術的不斷發展以及課程改革的不斷深入，教師在教學中扮演的角色也發生了相應的變化。項目教學能否成功實施，很大原因取決于教師的行為。在新的教學環境當中，教師不再是把問題的“陳述”呈現給學生，而是圍繞著學生所學知識而設計出知識誕生的“原始情境”進行引導型教學。學生也不再是從教師那里得到現成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學知識。教師通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業行為并提高全面能力。

4.改變評價方式，師生共同評價項目成果

在會計課程的考核中，大多采用傳統的閉卷方式,且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務題比重很低，這樣根本無法達到預期的教學目的。而在我們實際的教學過程當中，項目結果的評價方法應該是靈活多樣的，當學生完成了作品，基本上完成了項目活動的大部分內容。在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，對于學生在項目中的參與程度、所起作用以及學生的團結協作精神、創新精神，實踐能力的形成和提高要給予充分的評價，讓學生明確在項目學習中自己的優點，從而更好地激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，并完善以后的項目學習。

5.學生分組，互相展示項目成果、交流經驗

一個過程的教學項目任務完成后，教師可組織開展班內項目成果展示會，讓各小組將自己的項目成果集中展示出來,由教師和學生共同來進行檢測、評估。同時，由學生對本小組的項目成果寫出總結,并與其他小組相互介紹交流經驗,學生自己也可以通過演講的形式，由各小組組長進行總結匯報，匯報該小組實施項目任務的基本情況，反映其團結協作、共同參與、積極探究的精神。

6.加強師資隊伍的素質

新課改形勢下的會計教師隊伍建設應該是既能從事理論教學，也能從事實踐教學的雙師型人才。現代教學是以人為本、強調實踐的，教師不能僅僅局限于教與學，而要把社會實踐與教學活動緊密地結合起來。因為會計是一門操作性很強的學科，其社會服務意義重大，因而對教師的素質要求也很高，因此，會計專業的教師在平時應注重其實際能力水平的提高，可以到企業單位或記賬公司掛職，通過實際操作不斷增強自己的專業實踐能力，并將之運用于平時的教學過程中,從而提高實踐教學水平。如果教師達不到要求的標準，并適應現代化發展的需要，那么教學目標也是無法達到的。

7.加強校外實訓項目

在實施項目教學法的過程當中，我們還可以通過校企合作、聘請企業的會計人員組成專家咨詢委員會進行探討研究等方式對企業所需的會計人才進行定位，并且將這些人才需要掌握的知識和技能細化為會計教學的具體教學項目，并結合專家的意見和建議以及會計實訓室的具體情況，完成此項目教案的編寫和實訓器材的配備。項目臨近結束時，請企業的會計人員到課堂，從企業的角度真實情況評議學生對項目的完成情況，讓學生感到所學知識的實用性，以及與社會與企業的零距離感。

總之，改變傳統的教學方法，在會計教學過程中實施項目教學，可以充分調動學生積極性，提高學生對所學知識的綜合應用能力，但是，并不是每堂課都適用項目教學法。只有當學生對相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用任務驅動才能獲得較好的效果。因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。有條件的情況下，還可以導入ERP沙盤實戰，不僅可以完善會計操作，更加能夠充分體現和財經各專業、各科目之間的聯系。

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[3]施金影.項目教學法在《基礎會計》教學中應用的思考[J].會計之友，2008，（4上）.

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1673-0046（2012）4-0118-02