高職學生信息素養能力培養的思考

潘 婷

（江西工業工程職業技術學院圖書館，江西 萍鄉 337055）

在當前網絡化、信息化時代中，信息素養已經成為人的素質的重要組成部分，是人類科學素質的基礎。目前被普遍認可的“信息素養”（information literacy)概念是1989年由美國圖書館協會在發表的報告中提出的：“信息素養就是人們能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力。”但這并不是嚴格的定義，2000年美國《高等教育信息素養能力標準》又將信息素養定義為：一組（一系列）能力，提出了六項能力的范圍，制定了五項標準；2003年聯合國教科文組織召開的國際信息素養專家會議又發表的布拉格宣言中，進一步擴大了信息素養的范圍，把生產、使用和交流信息的能力都包括在內，信息素養能力的涵義得到更充分的闡述；2004年《澳大利亞與新西蘭信息素養框架：原則、標準與實務》更明確了將信息素養嵌入高等教育課程以及多方合作開展信息素質教育的建議。經過多年的研究與實踐，許多發達國家都形成了比較成熟的信息素養教育體系，在中小學的基礎教育到高校的高等教育中實現了多層次的普及推廣，全社會公民的信息素養得到了提高。

21世紀信息素質已經成為大學生素質結構的基本構成之一，信息素養教育是高校全面素質教育的基礎部分。相比國外，我國在中小學階段的基礎教育較少涉及信息素養教育內容，缺少有序的信息能力方面的教育，進行信息素養教育的重任基本由高校一力承擔，高校學生獲取信息能力的培養就顯得尤為重要。高職院校也是高校群體的重要組成部分，培養的是在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用型人才，畢業生的信息素養水平，決定著他們的終身學習能力和科技創新能力的高低，以及能否在日益激烈的社會競爭中掌握先機，立于不敗之地。

一、高職院校信息素養教育現狀

1984年原國家教委下發的教高字004號文件就已提出了在高校開設《文獻檢索與利用》課程的要求，目前國內絕大多數的本科院校都已將信息素養教育課程納入教學計劃，有專門的課程實施教學。但在高職院校教育計劃中，由于受到培養目標認識的限制，對于信息素養教育方面并未給予足夠的重視。

目前江西省內40余所高職院校，僅有一所學校將信息檢索課作為必修課開設，兩所學院根據各系部要求作為選修課開設，三所學院在全院作為選修課開設，全省大多數高職院校學生，未能得到系統規范的信息教育，信息素養能力普遍不足。目前，高職生信息素養現狀中的不足之處在于：

（1）具有一定的信息意識，對信息資源有所需求，會利用少數知名度較高的常用搜索引擎進行信息查找，但缺乏信息篩選能力，且不會主動尋求信息服務幫助，對有償信息服務的認可接受程度普遍不高。

（2）在信息獲取方面，對網絡信息資源、館藏圖書資源與電子資源的分布不夠了解，對專業數據庫使用知之甚少，又因為缺少足夠的信息檢索能力、信息鑒別評估能力，而對信息資源無法進行有效利用。

（3）有一定的信息道德和法律意識，對尊重個人隱私和知識產權保護方面有所了解，但由于沒有清楚地認識，未必能分清在科研學習中自己的行為是合理利用還是侵權行為，是參考還是剽竊，判斷能力有待進一步引導。

（4）大多數高職生信息吸收能力較強，能將所獲得的信息記錄、整理、積累，但由于缺少參加科研、實踐的機會，沒有將掌握的信息知識進行創新利用的能力。

由此可知，當前高職學生對于信息素養教育方面有著多方面的需求，信息素養能力亟待進一步提高。

二、高職院校信息素養策略

1.提高對高職生信息素養教育重要性的認識

高職學生是大學生群體中的重要組成部分，雖然在培養目標上有所不同，但高職生作為懂技術、會操作、能管理的一線應用型人才，只有掌握必需的信息獲取能力、處理能力與創新能力，才能在日益競爭激烈的社會中立于不敗之地。高職院校對此要有足夠的認識和重視，加大力度普及高職生信息素養教育，將加強學生信息素養能力教育作為學校的一項刻不容緩的重要任務。

2.制定一體化教育體系加強信息素養教育

院校圖書館館員身負服務者與教育者的雙重職責，應努力提高自身的素養，在對學生的培養中更好地身體力行。加強館員的整體綜合素質培養特別是信息素質的培養，強化服務意識，改進服務方式，提高服務水平，使其成為高專業水平和應用水平的人才，最終形成一個服務型的“信息導航”團隊，把圖書館推向建設高校服務型教育體系的第一線。

在高職院校教學中，信息素養培養的教育不是學校某個部門或某一階段的任務，應融合到教育教學的各環節。將培養學生信息素養能力納入教學目標中，從實際出發，建立系統的信息素養能力培養目標及教學體系，并結合每一門課程的特點，把信息素養教育融入每一門課程的內容、結構和教學方法之中。同時通過各個教學部門配合來完成整體目標的實現，實行校園范圍通力合作，因為校內合作是有效的信息素養培養的出路。

（1）實行新生入學后的入館教育，向新生發放“圖書館指南”，利用圖書館網頁版導航，做好圖書館信息利用宣傳，使他們對圖書館文獻資源形成初步了解，對各種文獻信息的獲取渠道、方式有一定的認識，為信息素養教育打下基礎。

（2）開設文獻檢索課程，其教學內容拓寬至“信息檢索”或“信息利用”，文獻檢索課與“信息科學”緊密聯系，根據高職生培養目標，以檢索技能培養為重點教學，使學生的信息意識與能力方面進一步得到提高。

（3）認識信息素養教育與專業課程教育之間的共性，加強校方各教育部門協作，將信息素養內容整合到專業課程中去，讓學生在完成學科作業的過程中學會使用信息技能，并運用于畢業設計及科技寫作中，這樣既有利于專業學習，也利于信息素養的提升。

（4）利用開設第二課堂、開設講座等多種形式，向學生講授信息素養方面的知識，重點教授信息檢索技巧,如各種類型信息資源查找方法、各種學科信息的查找方法、各種常用數據庫的檢索方法,提高學生利用圖書信息資源的技能。

（5）信息素養教育與創新教育相結合，對學生進行創新素質教育，鼓勵學生參加科技創新活動，使學生對搜集外界最新資源產生強烈興趣，并學會將所獲信息運用到進行的科技活動中來。

（6）加強信息資源建設，建立具有本校特色的資源數據庫，不斷深化圖書館網站建設，提供方便快捷的網上資源檢索，完善個性化服務，為用戶提供高質量的信息服務，如參考咨詢、定題服務、專利查新、立項查重等等。

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[2]吳鋼，郭沁峰，易芳，呂霞.大學生信息素養現狀調查與對策分析[J].圖書館理論與實踐,2006，（3）.

[3]霸桂芳.大學生信息素養的內涵與培養策略研究[J].教育探索，2007，（2）.