對目前高職院校職業發展與就業指導課程的幾點思考

武建京

（山西工程職業技術學院，山西 太原 030009）

近年來，隨著國家和各地區、部門對高校畢業生就業工作的重視，尤其是根據《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2009〕3號）中“高校要強化對大學生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程，重點幫助畢業生了解就業政策，提高求職技巧，調整就業預期”的要求，大學生職業發展與就業指導課程在高職院校中普遍開設，對培養高職學生職業意識、樹立正確的就業觀、促進高職學生就業起到積極的作用。但是，目前在高職院校，大學生職業發展與就業指導課程由于起步較晚等原因，還存在一些問題，需要我們認真面對、思考并加以改進。

一、對課程定位的思考

從筆者近十年從事高職院校大學生職業發展與就業指導課程教學工作的體會以及對省內同行的走訪情況來看，大學生職業發展與就業指導課程的定位在不同的高職院校都或多或少帶有一些功利化的傾向，那就是只服務于就業或就業率。如此看來，在一些行業背景明顯、就業形勢好的學校，學校和學生對這門課反而都不怎么重視就不足為怪了。根據《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）中對這門課程性質的表述“既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展”，通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力，這門課程應該是一門服務于學生終身發展的課程，課程的部分關鍵教學效果在學生大學階段甚至會是隱性的。

在筆者授課的過程中，尤其是講授非就業技巧類例如“自我探索”等課程內容時，有時面對一些學生過于平靜的反應自己也會感到困惑，我們的課程對于學生究竟有沒有幫助？會有多大幫助？這一問題在筆者參加“安博杯”首屆全國高校就業指導課程教學大賽觀摩清華大學金蕾蒞、南京大學費俊峰等老師上課時有了一些感受，真正能打動人的大學生職業發展與就業指導課程教學一定要關照到學生的生命層面。正如筆者的一位同仁所說的，我們從事職業生涯教育的老師就是要拋棄功利心，為學生在心中播下一粒種子，你馬上不會看到結果，但在學生生命中的某個特殊時刻，這粒種子是一定會開花的！

二、對教學組織安排的思考

1.從教學計劃的安排上看，大多數學校為了好作安排，大學生職業發展與就業指導課程集中在一或二個學期集中排課。這樣勢必造成教學內容與學生實際情況的脫節，比如有的學校把大學生職業發展與就業指導課程集中安排在第五學期學生頂崗實習前夕，這時講授職業生涯規劃的內容已經稍顯過時，不能很好地對學生進行學業規劃產生積極影響；而此時進行就業政策的講解，大多數學生還沒有遇到實際問題，不能及時有效地得到指導與幫助。這樣以簡便為目的卻不科學的安排，甚至會使設置這門課程的良好初衷變為熱熱鬧鬧的走過場。

2.從教學班容量上來看，由于師資、教學條件的限制，對于一門全校所有在校學生都要上的必修課，目前大多數學校采取的是大班教學，有的是甚至是通過講座報告形式來完成課程學時要求。在這樣的教學組織形式下，一些教學的互動環節，比如課堂活動與小組討論等不是無法進行，就是難以達到預期目標。而大學生職業規劃與就業指導這門課程又與其他理論或實踐課程有所不同，它對學生在態度、知識和技能三個層面均有要求。尤其是在態度層面：“通過本課程的教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。”這樣的要求只能通過體驗教學、分享討論等形式才可能讓學生有所領會，以目前的教學組織形式看，效果很難保證。

三、對師資隊伍的思考

目前，我省高職院校中負責大學生職業發展與就業指導課程實施的部門一般是學校的就業工作部門、學生管理工作部門或是思想政治教學部門。師資隊伍的主要構成人員一般是三類人：就業部門工作人員、院系學生管理工作人員、思政課教師。人員數量、穩定情況、人員素質、教育背景、專業化程度、培訓水平普遍達不到要求。這樣的教師隊伍在教學中甚至會出現一些意想不到的問題，嚴重影響了教學質量，急需加強專業化的師資隊伍建設。

四、對目前條件下一種解決方案的思考

基于對目前高職院校職業發展與就業指導課程中存在問題的分析，嘗試提出高職院校大學生職業發展與就業指導課程要和學生思想政治教育、職業道德教育相融合，打造開發生涯發展系列團體輔導活動，構建以單個班級為單位，突出學生為主體，廣泛參與，深度體驗，重在成長的職業發展與就業指導課程新模式。

教學班容量以單個班級為單位，人數少，便于組織課堂活動與小組討論，讓每個學生都能參與到活動中，通過深度體驗，對教學內容有所領會，帶來態度層面的積極轉變。另外，以班級為單位，人員相對固定，也便于學生在課外時間繼續對教學內容持續討論，有利于一些周期相對較長的作業任務的完成。

學校首先應該明確由專門的機構負責大學生職業發展與就業指導課程新模式的實施，協調各有關部門建立結構合理的教學研究團隊，按照教學大綱要求，調整教學計劃，進行課程開發，確保課程質量，按照教育部及我省的相關教學要求，制定團體輔導活動的標準化操作程序，制定統一的教學標準。

這種模式的實施，班主任或輔導員必然成為教學任務完成的主體，這支隊伍的優勢在于人數充足、基本素質高。根據輔導員的選拔條件，大部分人員具有良好的教育專業背景，對學生群體熟悉，本身就承擔部分學生工作和就業工作任務，對學生有影響力。在此基礎上，通過接受系統的專業培訓，取得教師資格，并加強實踐鍛煉，提升專業能力，提高對學生職業生涯規劃輔導和就業指導服務的水平，能較好地承擔大學生職業發展與就業指導課程的教學任務。

教育部職成司范唯處長在《發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力》一文中指出“高等職業學校不能忘記自己的首要功能是育人，這是學校區別于研究機構、企業、培訓機構的根本原因。學校可以有各種各樣的教學方式以及形形色色的存在方式，但最本質的教書育人不能忘記。”將大學生職業發展與就業指導課程和學生思想政治教育、職業道德教育相融合，可以為高職院校育人提供一個很好的平臺與載體，對于我們培養高職學生“誠信的人格品質，積極的職業態度，正確的做事方法”會起到其他課程無法代替的重要作用。

[1]喬志宏，張凱.“大學生職業發展與就業指導”課程建設問題探析[J].北京教育（德育），2010，（7-8）.

[2]范唯.發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力[N].中國青年報，2012-02-13（11）.