日語教學之“后方法”視角評析

郝周紹

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471022）

[課程開發與專業建設研究]

日語教學之“后方法”視角評析

郝周紹

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471022）

“后方法”理論是外語教學中一種全新的教學理念，是對傳統的“方法”概念的否定。“后方法”理論要求我們通過全新的視角去理解日語課堂教學，論文旨在用“后方法”的全新視角審視和分析當前日語教學現狀，尋求更科學有效的日語教學模式，以促進日語教學乃至整個外語教學的發展。

日語教學；“后方法”視角；教學理念；跨文化

一、日語教學現狀分析

隨著我國外語教育事業的不斷發展，日語教學也在不斷發展。近年來，隨著以英語為主的外語教育在全國各地高等院校中取得長足發展，日語教學的發展勢頭也異常迅猛，不管是報考人數還是招生規模，都較之往年有很大增長。雖然日語教學到目前為止也取得了很大的發展，但不可否認，在我國很多高等院校中，很多日語學習者是從零起點開始學習的。雖然在師資配置和教學硬件設施上，日語教學已經取得長足進步，但由于種種客觀因素的制約，日語課堂教學模式仍面臨許多亟待解決的問題。

有關日語課堂教學的理論研究也在不斷地發生演變，日語的專家學者和日語教師們也在積極地探索有關日語課堂教學的各種方法。關于外語教學方法的理論，出現過各種不同的流派，這些方法都是特定歷史時期的政治、文化等條件發展的要求，同時也受到了相關學科理論發展的影響，它們是對已有研究成果不斷進行否定之否定而得出的結果。這些理論在一定程度上對日語教學的發展起到了很好的指導作用，但是日語教學也在不斷地面臨新的問題。近年來“后方法”作為一個全新的概念逐漸走進人們的視線。這一概念的全新視角對于我們的日語教學有非常重要的理論指導意義，日語課堂不同于擁有傳統優勢的英語課堂教學，作為小語種的日語教學，它有著與英語課堂截然不同的特點，我們應從“后方法”的全新視角去解讀日語課堂教學。

目前關于后方法理論的研究雖然也有相當數量，但把后方法作為一個視角來研究當前高校日語教學，則是一個全新的內容。眾所周知，日語作為一個學習人數規模僅次于英語的外語語種，目前在我國高校中的發展速度和規模確實十分迅速，日語課堂雖然也是外語課堂，但卻與英語課堂存在很多特質上的差異，傳統的課堂教學存在很多不合理的方面。研究如何改進教學方式，探索新的課堂教學模式，對于日語教學的發展乃至對整個外語教育的振興都有重要的理論意義和實用價值。

二、“后方法”視角下的新思考

“后方法”為我們審視日語教學提供了一個全新的視角，在“后方法”視角下對日語教學實踐進行研究，將會對傳統的課堂效果進行質的改革。作為一個全新的視角，“后方法”理念應涵蓋語言學習的全過程，它將為日語教學過程注入新鮮血液，為日語教學提供新的理論依據和實施辦法，對改革教學思想和改進教學方法都具有很高的參考價值。外語教學同語言本身一樣，走過了很長的發展道路，有著悠久的歷史。在數百年的外語教學史上，有關外語教學的方法也在這一歷史過程中發生著重要的演變。隨著時代的發展，外語教學也在不斷地面臨新的問題，于是“后方法”理論應運而生，這一全新的概念受到外語教學界的廣泛關注，與之相關的理論也日趨豐富和完善，外語教學進入了“后方法”時代。

日語課堂教學作為外語教學的重要組成部分，在高等教育的發展過程中既是重點又是難點，比起傳統的英語專業和大學英語教學，日語課堂教學總是扮演著非主流的外語教學角色。雖然從教學模式到教學理念各方面也有具體的理論系統，但實際內容在很大程度上仍然是效仿英語課堂教學的相關內容。這就在無形之中形成了一個不良循環，使得本來就面臨諸多不利局面的日語課堂教學變得更加讓學習者和教授者感到棘手。造成這種局面的原因有很多方面，其中一個十分重要的方面就是教學理念的相對滯后。

隨著學習人數的不斷增加以及市場需求增加的新特點，日語課堂教學也越來越受到高等教育工作者的重視。比起傳統的外語科目英語，日語的特點決定了其學習方法的不同，日語作為人數較多的小語種，越來越被人們重視。語言的學習離不開語感的培養，語感的培養過程也是學生學習能力和創新能力的培養過程。而我們的傳統的日語課堂教學一味地強調系統的語言知識，教學理念上也總是固定地在尋求課堂教學的具體方法，這種理念和教學模式培養出來的學生在實際應用能力方面非常欠缺，而且不能從真正意義上掌握所學外語。

日語課堂教學中存在的這些現狀是由多方面原因造成的，我們必須對這些狀況進行深入分析，方能提出妥善的處理辦法，進而改善日語課堂教學。首先我們要明白，在日語教學過程中學生是主體，教師的定位應是一個引導者。在這個過程中，有一點往往會被忽視，那就是學生的學習心理，在起點較低的前提下，學習掌握一門新的外語對學生來說本身就是一件比較有難度的事情，因此學生在日語學習時很自然會產生一種“懼學”心理。任何學習都是一個循序漸進的過程，日語作為一個特殊語種，更有其特殊性。我們的教學對象往往起點比較低，甚至很多是零起點開始學習日語的。要想在日語課堂教學中收到實效，不僅要求教師的專業素養必須過硬，對教學對象的學生更是要有一些最基本的要求，那就是一定程度的日本文化知識背景。除了這些基本要求之外，還有一點更為重要的便是對學生心理素質的要求，無數事實證明，要想獲得較為理想的日語學習效果，良好的心理素質是必不可少的條件之一，也正是因為這一要素是非語言要素，所以往往在日語課堂教學過程中被忽視。這就要求我們作為日語課堂的引導者，在教學過程中也要盡可能地關注學生的心理發展，從心理因素方面積極地對學生進行引導和鼓勵，通過多種方式激發教學對象的學習興趣，幫助其在學習過程中克服“懼學”心理。

動態教學模式的培養也是對當前日語教學的必然要求。雖然這已經不是一個新的話題，但是在日語教學過程中，這一點卻顯得格外重要。教育的基本原理之一便是刺激與反應的對應，沒有刺激的教學不會有什么明顯的效果，沒有刺激的教學也勢必成為一種灌輸。現行日語課堂教學不應該采用填鴨式的教學模式，而應以變革課堂組織形式為著眼點，構建起一種動態式的課堂教學模式。教師與學生之間可以采取諸如對話、合作、碰撞等多種類型的合作模式去構建全新的日語課堂教學。多樣化的教學模式勢必更能激發學生的學習積極性，誘發出學生更大的學習潛能。而且這樣一種教學狀態不但對日語學習有很大幫助，甚至能帶動學生其他課程的學習熱情，在日語知識水平提高的同時，綜合能力也得到提高。

我們以往在研究如何提高日語教學效果的時候往往會無意識地去重視其中的某一單一因素，即要么研究如何提高日語聽力教學效果，要么探索如何提高日語交際能力等。而“后方法”視角啟示我們要打破以往認知局限，把聽、說、讀、寫、譯各項日語基本技能融為一體，并同時從宏觀角度探究日語教學的理念和方法。在“后方法”視角下，需要我們辯證地處理新理論和傳統研究成果之間的關系，在二者之間找到最佳平衡點，以促進日語教學不斷發展。

面對日語課堂教學的各種現狀，在“后方法”視角下我們應該重新審視教學過程本身。在教學過程中，并不一定要求教授者制定一系列相關的原則和程序，而應在具體的教學過程中踐行一種實施于社會和文化背景基礎之上的、適合具體環境的日語課堂教學模式。從教學內容本身來講，日語課堂教學必須與文化因素結合起來，一定的日本文化背景知識的積累是提高日語專業素養的必然要求。日語教學決不單單是語法和詞匯的累加記憶，文化因素應作為教學內容的一部分滲透到整個教學過程中去。教學過程中文化因素的滲透也決不僅僅是若干文化概念的重提，而是讓學生通過有效途徑真正了解并掌握文化的內涵，如日本民族的心理特質和思維習慣等。如果能充分理解語言背后的深層文化背景，日語學習將會收到事半功倍的效果。另外，日語課堂教學也需要更加豐富的教學手段，這不僅要在課堂上實現，更應在課外通過多種方式進行學習。教師和學生在上完課后交流的機會本來就不多，所以教師對學生的學習狀態以及學習的進度和特點都缺乏相應的了解，因而每次課堂的銜接就容易出現不夠連貫的局面。因此，要實現教學者和教學對象之間的積極對話，課內外的交流和溝通尤為重要，這樣建立起來的和諧融洽的關系反過來又能為日語教學的順利進行提供保障。

三、結語

在“后方法”視角下，我們應改變思路，改變以往一味地追求教學法的傳統理念，跳出所謂“方法”概念的制約，努力尋求方法之外的東西。將后方法的理論和日語教學結合起來，研究最佳的課堂教學方案和模式。在“后方法”視角下，我們應該重新審視教學過程本身，在教學過程中并不一定要求教授者制定一系列相關的原則和程序，而應在具體的教學過程中踐行一種實施于社會和文化背景基礎之上的、適合具體環境的日語課堂教學模式。日語課堂教學不但要注重日語語言本身，語言背后的文化內涵更應當作為教學重點，日語教學中應引入文化導入模式。

在“后方法”視角下，傳統外語教學模式的研究成果和意義并沒被否認或忽視，“后方法”理論要求我們更重視從策略角度科學地選擇教學模式。課堂教學也不再拘泥于教學環節的各個細節，而是從更加宏觀的角度關注教學對象對各種能力的運用。我們應辯證地去看待所謂的“方法”和“后方法”，已有的教學理念和思想會對我們目前的日語課堂教學發揮很好的指導作用；另一方面，我們不能墨守成規，要積極去探索提高日語教學效果的新途徑。在“后方法”視角下，教學思想也并非要將過去的所有外語教學模式否定，而是為我們提供一個全新的角度和思路。“后方法”視角下，我們應更注重課堂教學的宏觀策略，積極思考我們的整個日語教學過程，從更高的角度完善日語教學理念。日語教學理念的改革和創新之路任重而道遠，是我們應該長期關注的內容，而后方法時代的各種理念也是一種全新的理念，隨著時代的發展必將為我們的日語教學注入新的活力。

在“后方法”的全新視角下，日語課堂教學的理念將得到進一步提升，日語教學必須遵循語言學習和文化滲透同步進行、互相滲透的新模式。而從事日語課堂教學工作，必須具備跨文化交際意識，在日語課堂教學的過程中能夠嫻熟地運用跨文化教學方法。同時，在教學理念上必須辯證地處理“后方法”和“方法”之間的關系，充分認識到二者相輔相成、互相促進的對立統一關系。

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1673-0046（2012）5-0128-02