回指釋義對大學英語讀寫教學的啟示

董玲

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

回指釋義對大學英語讀寫教學的啟示

董玲

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

語篇知識不但是解決英語閱讀問題的重要途徑，更是連接讀與寫的紐帶，是以讀促寫英語寫作教學的基準。回指釋義策略訓練在大學英語讀寫教學中的現(xiàn)實意義應引起外語教師和學習者的高度重視。

語篇知識；大學英語讀寫；回指釋義策略

銜接與連貫是語篇語言學研究的重點，對語篇中的回指研究也得到廣泛而熱烈的討論，然而專門探討語篇理解與回指關系的卻不多見。以大學生非常關注的研究生英語入學統(tǒng)一考試為例，其中閱讀理解部分占總分的60%，僅（A）部分就占了40分，其分量不容小覷，而閱讀對寫作的影響是直接且密切的。論文通過分析2004-2009年的研究生入學考試英語閱讀理解（A）的試題發(fā)現(xiàn)，語篇中的回指釋義過程可以有效而直接地幫助學習者做出部分試題的答案。回指釋義策略的訓練對我國大學英語讀寫教學有著重要的啟示意義。

一、語篇理解與回指釋義

銜接和連貫是語篇研究的核心。如果一個語篇前后銜接，意思連貫，那么其可接受性則八九不離十。在Halliday和Hasan的《英語的銜接》（Cohesion in English）中，英語里的銜接關系被分為五類：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。其中，指稱又分為外指（exophora）和內(nèi)指 （endophora）。內(nèi)指又分為回指 （anaphora）和下指（cataphora）。這樣的分類把回指限定在指稱之內(nèi)。

而許余龍則指出：回指實際上幾乎涵蓋了所有Halliday&Hasan所討論的指稱、替代、省略和詞匯黏連等黏連關系。他把回指定義為如下一種語言現(xiàn)象，即一個語言表達式——回指語，用來指代同一篇章中（通常是上文已出現(xiàn)過的，也不排除是下文中的）另一個語言表達式——先行語所表達的事物或意義。先行項出現(xiàn)在下文中的情況被Halliday和Hasan稱為下指，論文采用許的定義把其統(tǒng)歸為回指。許的回指內(nèi)涵的界定為我們探討回指對于語篇理解的意義提供了一個牢固的框架。在語篇中，只要是能夠相互解釋的兩個語言項，即構成了回指。

從相互解釋這個角度來看，許余龍討論的回指和Halliday&Hasan所討論的銜接十分相似。他們認為，當語篇中對某個成分的意義解釋要依賴（dependence）于對另一個成分的解釋時便出現(xiàn)了銜接。那么，這里的銜接是否等同于許余龍討論的回指呢？陳賢純把Halliday& Hasan的五類銜接關系稱為命題重復的手段。他認為，共指、替換、省略與詞匯重復又可統(tǒng)稱為回指。在這一點上，陳的觀點和許在本質(zhì)上是一致的，只是所用的術語不同。可見，回指是銜接的本質(zhì)核心內(nèi)容。

在梳理清楚回指與銜接的關系之后，回指與語篇理解的關系亦清晰可現(xiàn)。Halliday&Hasan認為，銜接關系自身是意義關系，由它所產(chǎn)生的連續(xù)性也是意義的連續(xù)性（semantic continuity）。胡曙中則指出，銜接決不僅僅提供敘述的連續(xù)性，它還由此構成語篇的語義整體。總之，讀者能夠用銜接模式來處理、理解語篇。而銜接的本質(zhì)核心是回指，則回指和語篇理解的關系十分緊密。Ellis把回指分為直接回指和間接回指。二者最重要的區(qū)別是，前者引入的實體在先前語篇中已經(jīng)出現(xiàn)，而后者的回指指稱的實體在先前語篇中沒有出現(xiàn)。論文所討論的回指都是直接回指，即能夠在語篇中找到其先行項，繼而完成回指釋義過程。而沒有明示的回指先行項，要與某一明示先行成分激活的概念實體構成隱性指稱關系的間接回指不在論文的討論范圍之內(nèi)。

回指在語篇理解中有著十分重要的作用。正是回指中兩個語言項的相互解釋的特性為語篇理解提供了必要的線索。這一點對我國的外語閱讀教學有著切實的啟示意義。段云禮和孔祥永在對十年的英語專業(yè)八級測試的成績統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，考生的閱讀理解能力存在一定的問題。排在第一位的就是利用語篇內(nèi)的銜接手段的能力不強，具體說來，就是利用語篇內(nèi)的銜接手段的能力不強，對于語篇的表層結構理解欠佳。英語專業(yè)的學生尚且如此，非英語專業(yè)的學生在這方面的問題可能會更大。因此，外語教師在閱讀教學時如能有意識地引導學生進行回指釋義策略訓練，對學習者的閱讀能力的提升和考試分數(shù)的提高將會大有裨益。

二、碩士研究生入學考試英語閱讀理解（A）中的回指釋義

1.考綱的要求

2008年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試英語考試大綱規(guī)定：閱讀理解（A）節(jié)主要考察考生理解主旨要義、具體信息、概念性含義，進行有關的判斷、推理和引申，根據(jù)上下文推測生詞的詞義等能力。

根據(jù)考綱的要求，可以把閱讀多項選擇題劃分為五種類型：主旨題、詞義/句義猜測題、判斷推理引申題、事實細節(jié)題和概念含義題。需要說明的是，這樣的分類在論文中并不是按照題干的要求劃分，而是和回指釋義緊密聯(lián)系的。例如，回指釋義需要對某一段落的主旨歸納后才能完成，則該題在論文中就是主旨題。

2.回指釋義舉例

回指研究的核心問題是回指釋義。在研究生入學考試英語閱讀中，考生能否利用回指釋義理解語篇、鎖定正確答案，關鍵是要能夠為語篇中出現(xiàn)的回指語確定一個先行語。從語篇的角度來說，回指項搜尋先行項的過程是在搜尋一個概念（concept），而不是搜尋一個詞語。回指釋義是語義上的相互解釋，不是詞語間的簡單匹配。

通過分析2004-2009年的研究生入學考試閱讀理解（A）的試題發(fā)現(xiàn)，回指在語篇中是非常普遍的現(xiàn)象，可以說，回指現(xiàn)象圍繞著主題充斥在語篇的每一個角落。考生通過利用回指釋義，直接鎖定正確答案的試題占這六年試題總數(shù)的19.17%。此類試題分布情況如下表所示：

年份 2002 2003 2004 2005 2006 2007試題號碼46、47、58、60 41、43、54、58 43、46、53、54 22、23、27、28、40 32、33、38 22、26、39

考試中的閱讀理解需要讀者在有限的時間內(nèi)，在不能借助工具等外力的情況下，動用多種語言的和非語言的能力做出試題答案。魯墨哈特的閱讀相互作用（interactive model）模式認為，句法的、語義的、詞匯的和正字法的信息相互作用，并影響著我們最終對于材料的解釋。可見，閱讀考試的成績是多方面因素共同作用的結果。論文的目的是借助研究生入學考試的廣泛影響力，舉例說明回指釋義對大學英語閱讀理解的積極作用，并借此挖掘其對大學英語閱讀教學的啟示意義，最終歸結到提高學習者閱讀能力這個落腳點上。

分析2004-2009年的研究生入學考試英語閱讀理解（A）的試題，可以發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的試題類型都要依靠回指釋義解題：（1）主旨題中的回指釋義，如2005年的22題是段落主旨題；（2）詞義/句義猜測題中的回指釋義，如2002-2007年閱讀（A）試題中，詞義/句義猜測題共有15道，其中有8道題目可以利用回指釋義直接地或間接地做出答案；（3）推理題中的回指釋義，如2006年閱讀試題中的32題是一道非常典型的推理題；（4）事實細節(jié)題中的回指釋義，事實細節(jié)題中的回指確認過程相對來說比較容易，因為其先行項的位置在語篇中比較明顯，如2002年的第58題；（5）概念含義題中的回指釋義，有時語篇中的某一回指項搜尋到的先行項是一個不熟悉的抽象概念，需要讀者把這個概念當做另一個回指項，在語篇中繼續(xù)尋找能解釋它的先行項。在這種情況下，要完成兩個甚至多個回指釋義過程才能做出題目，2004年的第46題就說明了這一點。

三、回指釋義對大學英語讀寫教學的啟示

陳賢純指出，人類理解是一個以策略為基礎的過程，人們在閱讀過程中總會借助于各種策略，策略對了效率高，策略不對效率就低些。可見，閱讀策略與提高閱讀能力和閱讀考試的分數(shù)是有直接關系的，閱讀策略的重要性亦是顯而易見的。

Carroll曾提出過五個幫助提高理解和記憶的策略，其中第二個策略是Connecting propositions in discourse（連接語篇中的命題）。他認為，連接命題就包括密切注意回指指稱（anaphoric references）并留意在哪里必須進行推斷。回指釋義作為一種策略，應引起廣大外語教師、學習者的重視。

總的說來，外語學習者在閱讀方面存在三個方面的困難：詞匯量不夠、理解不通暢、閱讀速度太慢。通過前文的分析我們發(fā)現(xiàn)，如果學習者在閱讀時善于利用回指釋義策略，即使不認識的詞和句子也能從文中通過回指項和先行項的相互解釋來幫助理解。在閱讀考試時，更可幫助找到答案或接近答案的線索，繼而提高正確率。語篇的意思是連貫的，學習者依靠回指釋義可幫助語篇理解通暢，閱讀速度自然會有所提高。教師在外語閱讀教學的過程中如能有意識地對學生進行回指釋義策略的訓練，對學習者提升閱讀能力將大有幫助，考試成績也會隨之提高。

而要理解英語寫作，不能把它和其他語言技能剝離開來；與其關聯(lián)最為緊密的就是閱讀技能，文盲與文化人的區(qū)分標準正是是否具有讀寫能力。我國各階段的英語教學都對學生的閱讀做大量的訓練，亦積累了豐富的教學經(jīng)驗。在閱讀中如能有意識地進行寫作的訓練——以讀促寫，會取得事半功倍的顯著效果。

無論閱讀還是寫作，語篇知識都是關鍵。很多學生苦背了大量的單詞，學了多年的語法，還是看不懂、寫不出，與語篇知識的匱乏不無關系。語篇知識，不但是解決英語閱讀問題的重要途徑，更是連接讀與寫的紐帶，是以讀促寫英語寫作教學的基準。回指釋義策略訓練在大學英語讀寫教學中的現(xiàn)實意義應引起外語教師和學習者的高度重視。

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994．

[2]段云禮,孔祥永.語篇分析在英語專業(yè)八級閱讀理解測試中的應用[J].外語與外語教學，2004，（12）：32．

[3]許余龍.篇章回指的功能語用探索[M].上海:上海外語教育出版社，2004:1-3．

[4]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京:北京語言文化大學出版社，1998：7-11，75，86．

[5]胡曙中.英語語篇語言學研究[M].上海:上海外語教育出版社，2005:11．

[6]王軍.間接回指的確認與語義網(wǎng)絡激活擴散[J].外語學刊，2003，（4）：61．

[7]張鳳.聯(lián)想回指的話語分析[J].外語研究，2006，（6）：42．

[8]王軍.漢英間接回指形式對比初步[J].四川外語學院學報，2005，（1）:109．

G642

A

1673-0046（2012）5-0134-02

本課題是廣西民族師范學院教育教學研究項目《基于語篇知識的大學英語以讀促寫英語寫作教學模式研究》的階段性成果。項目編號：JG201007