《鋼筋放樣》課程課改探析

馬圣超

(常州建設高等職業技術學院，江蘇 常州 213000)

《鋼筋放樣》課程課改探析

馬圣超

(常州建設高等職業技術學院，江蘇 常州 213000)

該課程是監理專業的主干專業課，主要講授鋼筋放樣中涉及到的結構圖識讀、鋼筋加工方法、工藝、材料要求、機械設備、工程質量要求、檢測方法等。該門課程把前面的一些專業基礎課的知識融合在一起，應用到工程施工的實踐中形成了一門和工程實踐緊密結合的專業課程。通過該門課程的學習，有利于培養學生分析問題和解決問的能力，增強學生的實踐知識和動手能力，為將來到工程實踐中的工作打下堅實的基礎。

課改；實踐；綜合運用

一、課改解析

課改的目的是把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發生的有目的、有標準、有成果的新嘗試、新變化。課改的性質是教育發展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。

課改的思路是倡導從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面關注、評價學生的發展。注重適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，強調知識與技能在生活、生產中的應用。因此，課標要有助于學生對科學過程和施工技術知識的理解；有助于學生發展科學探究和實踐能力；有助于學生運用施工知識以及科學探究和實驗能力解決學習、生活中的有關問題；有助于學生發展思維能力，保持好奇心與求知欲，發展科學探索興趣；有助于培養學生堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神。

為了切實貫徹課改的新思路、新理念，《鋼筋放樣》這門課程不僅需要拋棄原有的滿堂灌即教師授課，學生被動理解記憶計算的模式，還要結合監理專業自身特點形成獨有的課改模式。

二、學情分析

高職學生的特點是理論知識薄弱，學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的課程則學習效率較低，因此，在組織教學過程中必須注意結合實踐操作，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。而如何調動學生的主動性、積極性、參與性，成為該門課程能否圓滿完成教學任務的關鍵。

傳統的《鋼筋放樣》課程注重鋼筋下料長度的計算。教師按照梁、板、柱的固有順序授課，先講解鋼筋計算公式后例題演示，教師是授課的主體，學生被動記憶公式，按照教師的習題計算步驟計算鋼筋下料長度。在傳統的授課模式下，學生上課時積極性不高，多表現為注意力不集中，遇到計算題習慣性放棄、退縮，由于學生缺乏實踐經驗，普遍反映鋼筋形狀、樣式難以理解，習題計算更不知所云，授課教師往往力不從心，授課任務自然難以完成。

三、課改思路

因此，該門課程課改必須選取恰當的切入點，結合高職學生特點選取教學內容，制定合理的教學策略，由簡入繁，逐步完成既定任務。授課前，教師制作生動直觀的PPT課件和編選符合學生實際的計算題，計算題的難度也應遵循由簡入深的原則，有梯度、有層次地完成梁、柱各個知識點的學習。結合鋼筋放樣各個階段要求的差異點制訂授課計劃。在此，教師改變了傳統的鋼筋放樣主要為習題計算的模式，改為先是教師引導學生觀賞鋼筋工程質量事故視頻，此舉旨在調動學生的學習積極性和對該門課程的重視。其次介紹鋼筋原材料，重點分析化學成分對鋼筋受力的影響和鋼筋、混凝土在受力過程中各自發揮的作用，此舉旨在讓學生建立宏觀的鋼筋混凝土構件受力特點，為后繼的鋼筋放樣打下堅實的理論基礎。再次，教師引入鋼筋錨固長度概念，由此導入梁、板、柱鋼筋放樣的習題計算，在傳授知識時，教師不應急于求成，而應制定符合學生認知水平的授課節奏，避免因知識量過大導致學生的厭學情緒。這時，任務分組、人人參與計算、互相比拼計算速度和精確度，學生爭先搶做教師布置的習題，授課氣氛融洽。在課堂教學任務完成后，為了加深學生對鋼筋放樣的理解，教師安排了鋼筋工程實訓。實訓項目包括鋼筋的切割、下料、綁扎，分組完成實訓任務后，學生填寫教師發放的鋼筋工程質量檢驗記錄表完成對本組成果的自評，然后選出學生代表作為監理工程師對其他小組完成的實訓項目進行檢查、驗收、評定、打分。最后，教師分組依次評定實訓成績，認可學生實訓的積極參與和遇到問題互相討論、互相學習的態度。

《鋼筋放樣》課程分為理論教學和項目實訓兩部分。

理論教學包括：1.教師引導學生了解鋼筋下料、綁扎施工工藝、工地上的通用術語和專有詞匯，學生做好課堂筆記。在觀賞施工視頻的同時，教師分步講解鋼筋施工涉及到的工藝流程。2.教師將鋼筋放樣過程分解為梁鋼筋、板鋼筋、柱鋼筋三個模塊，實施模塊化教學。3.針對鋼筋工程涉及到的驗收節點和監理專業學生自身的發展需要，教師講授監理員驗收規范和在實訓時學生要注意到的質量控制要點，學生理解記憶并做好課堂筆記。3.教師強調實訓操作的注意事項，包括各種實訓工具的安全使用。

項目實訓包括：1.各個模塊實訓內容課時分解后，教師分組布置實訓任務。2.學生以小組為單位動手完成分解后的實訓任務，教師現場指導解答學生在實訓時遇到的困惑并對施工安全予以監督。3.在分組完成各個階段的實訓任務后，學生自評所在小組的實訓成果并對其他小組的完成成果打分，推選出自己滿意的實訓成果。4.教師對每個小組學生的實訓成果打分，并總結各個小組完成成果的優缺點和最優秀小組成果的突出亮點。

模塊教學流程圖

項目實訓流程圖

1.教學切入點

絕大多數高職學生毫無施工經驗，甚至連簡單的平法構造圖紙都無法讀懂。因此，對于具體的施工工藝他們理解起來更顯吃力，導致學習興趣不高，授課效果不理想。《鋼筋放樣》內容繁雜，涉及到專業術語和工程規范，這就要求教師在制定授課計劃時選擇恰當的切入點，將專業術語通俗淺顯地講解出來是必不可少的，授課內容的編排和習題的布置要符合學生的認知規律，先選擇最為簡單的實訓項目或計算習題。起初，授課節奏甚至教師的語速都應放緩，在學生體驗到計算也沒有那么遙不可其及時方可由簡入深，逐步完成制定的教學任務。授課教師切忌不能求快求全，一味責怪學生理解計算能力差。

2.注重理論聯系實際

無論是理論講解、習題計算還是實訓工廠的梁板柱項目實訓，教師對學生完成的工作成果都要及時送上自己由衷的鼓勵。無論是錯誤的計算結果還是不符合規范要求的實訓成果，只要學生有端正的學習態度和積極的樂于探索未知的表現，教師都應該肯定其表現。在鼓勵表揚的過程中，教師再總結學生計算錯誤的原因，鋼筋綁扎不符合規范的地方，一聲贊揚、一句不錯和及時的平時成績加分，能使學生獲得參與完成實訓成果的成就感，從而發揮他們的主觀能動性，快樂地學習、真心地探索。

3.實訓紀律比拼

在實訓工廠實訓時，因為學生人數眾多，只依靠教師傳統的吼叫監督管理，難度大，且效果不佳，不利于充分調動學生的主觀能動性。授課教師在分組時就宣讀實訓紀律要求和組與組之間詳細的獎罰規則，將教師一人被動跟蹤監督轉變為學生的獨立自主遵守勞動紀律，將單人的實訓評定轉變為小組的合作得分、紀律考評。充分調動學生的實訓熱情和爭強好勝的本性是該門課程實訓成功與否的重要保證。

4.成績考核

該門課程理論學習和項目實訓時間各占課時半數，無論是課堂計算還是分組實訓，教師都要勤做考核，將學生的優劣表現及時打分登記，并明示給學生以示獎罰公平。

《鋼筋放樣》課改實施以后，學生在課堂上和實訓時的積極表現表明課改的實施是成功的。首先，筆者改變了固有教學內容的順序。以項目教學為主線，以任務驅動為載體，化抽象理論的教學為直觀具體的實物。整門課程循序漸進，學生在完成實訓任務的同時掌握相關知識。其次，筆者貫徹課改理念，以學生為學習探索的主體，教師只是學生遨游知識海洋的引路人而不是決定者，激發了學生的主觀能動性和創造性，使他們樂于學愿意學。當然，作為從教三年的年輕教師，筆者自身還是有很多需要提升的地方。在今后的課改過程中，筆者尚應在理論教學的傳授上、實訓項目的設置上多加研究思考，更為巧妙地設置課堂習題、實訓任務?？傊?，學生在輕松快樂的學習氛圍中體驗到掌握知識的喜悅，在完成看似難以實現的實訓項目中獲得的巨大的成就感，這些都是筆者作為一名普通的高職教師最為欣慰的。

四、總結反思

[1]劉非小.課程改革改出一派歡天喜地[J].教師博覽，2002，（11）.

G718.5

A

1673-0046（2012）5-0056-02