新形勢下的高職院校歷史教育研究

聶海斌

（九江職業大學，江西 九江 332000）

新時期高職教育逐步受到廣泛重視，伴隨科技進步、經濟快速發展，教育行業更加注重對應用科技人才的教育塑造，并片面地認為高職學校教育目標在于進行專業人才培養，即面向生產實踐、管理崗位一線教育塑造專項人才。這樣一來，將忽視實踐教育對高職學生人文素養建設，形成教育偏差現象。當前高職教育實踐中人文素養建設的缺失現象較為普遍，一些高職院校歷史教育多采用傳統教學模式，無法滿足新時期高職教育全面綜合發展需求，并致使該項課程始終無法受到科學重視。歷史教育在培養人才基礎素養、人文內涵建設層面發揮著廣泛的重要作用，面對社會經濟體制更新變革，各行業領域需求人才類型的逐步豐富，高職院校應抓住新時期提升專業學科建設的廣泛機遇，擴充辦學規模，提升辦學層次，促進實踐教學模式的全面更新。同時，應科學重視歷史教育實踐探索，提升學生學習興趣，令其全面掌握學習技巧。另外，應依據高職學生能力水平、掌握知識狀況，遵循專項人才教育標準，促進歷史教育的科學創新，進而優化教學效果，提升綜合教育水平。

一、高職歷史教育現狀問題及成因

高職學校生源主體為普通高中生以及職業中學、中專學生，通過高考篩選，一些學習基礎功底好、成績突出的學生進入高校學習，剩下的學生則進入高職學校，因此其生源水平有限，體現出學生群體文化素質水平不強的問題，其歷史學科成績也并不突出。加之學生由于沒能升入高校深造，他們深感前途無望，便形成了在高職學校學會一技之長的想法，因此對于高職學校開設歷史課程沒能引起足夠重視，認為學習歷史是浪費時間，沒能清楚明晰學習歷史課程的重要意義。在學校師資水平層面，高職學校教師由于在歷史專業技能層面沒有自主進行鍛煉鞏固，禁錮于傳統教學理念之中，因此多采用灌輸式、照本宣科式教學模式，對歷史教育效果形成了不良影響，令其無法發揮良好的教育價值。另外，由于高職學校歷史教育材料有限，教師無法依據高職學生需求特征進行教材內容取舍，進一步對教學效果形成了不良影響。學校層面則無法對歷史教育給予充分重視，安排學時數有限，注重對學生專業技能的培養，令學生忽視了學習歷史學科的重要性，甚至產生厭學情緒，認為歷史教育作用無法同技能課程一樣具有顯著價值。

然而，歷史課程教育是一門具有長期效益及內涵價值的基礎學科，其教育價值需經過較長時間方能體現。相比于效果顯著、立竿見影的專業技能課程，歷史教育被高職院校所忽視。同時，一些高職學生受到較多因素的作用影響，還會形成認識偏差。一些學生錯誤地認為歷史課程已經過時，只不過是老生常談、毫無實際特色，因而無法提升學習興趣，也無法形成良好的主觀能動性。面對日益顯著的就業壓力，一些高職學生認為前途渺茫因而始終憂心忡忡，為應對就業考驗，高職學生便更加注重基本技能學習，片面重視英語考級、計算機測試，留給歷史學科學習的時間則少之又少，體現出了學生在就業考驗面前急功近利的不良學習態度，進而對高職歷史教育的科學開展形成了抑制影響。從高職教育本身層面來講，一些學校教育承受水平有限，無法全面滿足快速擴充辦學水平規模的要求，體現出了教學層次水平的差距。在社會大環境影響下，一些高職學校為顯著強化就業率，便調節課程設置，令其結構體系僅注重科技培養、技能教育，卻忽視了人文素養建設，令歷史教育課程課時一減再減，形成了實踐教育的惡性循環，無法優化教學效果。

二、新形勢下高職院校歷史教育科學重要性

歷史教育是探究解析人類社會建設發展實踐過程與客觀規律、特征的基礎學科。在培養塑造人文素養層面，具有它類學科不可比擬的優質教育功能。歷史教育可培養學生正確識人類社會的文明建設與發展進取過程，明晰該過程中自然、社會及人的特征關系。同時可令學生形成良好的人文意識素養，樹立科學的價值觀、正確的人生觀與良好的世界觀，進而形成愛國熱情，鞏固道德責任感，為社會的發展建設貢獻力量。為此，高職院校應樹立以人為本的教育觀念，強化人文德育教育，注重綜合技能人才培養，不僅應引導學生鞏固形成綜合技術知識，而且應學習豐富的文化知識，從而促進綜合素質水平的全面提升。針對當前較多高職院校片面注重專業技能知識培養，令學生知識體系不全面、素質水平有限的狀況，應逐步提升歷史教育課程課時比例，使學生正確地認識自我，形成良好的文化底蘊內涵，促進人格升華，進而在未來就業中能夠很好地適應社會多變環境，提升綜合技能水平，并在崗位工作中發揮核心服務價值作用。

三、高職院校歷史教育科學策略

（一）豐富教學內容，提升學生歷史學習興趣

高職學生對歷史學科具有一定知識基礎，因此在實踐教學中，教師可進行教學內容的有效篩選，去除簡單知識，擴充教材內容，滿足不同高職學生個性化學習需求，令他們開闊視野，掌握綜合學習本領。可在教學中引入新課程內容、知識環節，例如在講授洋務運動相關內容時，教師在向學生介紹該歷史事件重要人物、引發時間、具體作用與綜合影響基礎上，還可進行教學內容的補充拓展，為學生介紹洋務運動不同歷史人物的具體資料，通過對其鎮壓大眾以及反侵略精神的多層面分析，使學生掌握事物兩面性特征，進而學會用統籌的眼光、辯證的思維看待問題，掌握對歷史人物的綜合、客觀評價技能。同時，為加深學生印象，鞏固知識掌握水平，教師可有目的地引入與教學內容貼近的事物展開橫向對比，進而從中總結出歷史知識核心精髓，幫助學生快速掌握理解，提升學習效率。例如在講授中外改革歷史事件時，可將王安石變法、戊戌變法、商鞅變法等歷史事件展開橫向延伸與縱向對比，通過明治維新同戊戌變法的延伸衡量，幫助學生明確不同歷史事件存在的差異與包含的共同點，進而得出失敗的真正成因，通過持續鍛煉汲取豐富的歷史經驗，形成引以為戒的優質實踐效果。伴隨時代的不斷進步，新形勢下高職歷史教師應科學引入史學研究的相關豐富理念、具體成果，應滿足新時期市場環境特征，跟上時代快速發展步伐，有針對性地選擇各類價值化全新研究成果，通過反映生活現實的歷史素材，提升教學感染力，達到事半功倍的教學效果。對于歷史上發生的爭議事件，教師不僅應對爭議問題的矛盾焦點進行深入闡釋，同時也應顧及各方不同觀點，并引入自己對該類事件的具體理解，促進學生學習視野的全面開拓，進而真正體會到學習歷史、主動參與實踐學習活動的重要性，形成強烈的求知欲望，提升綜合學習水平。

（二）擴充教學方式，優化歷史教育效果

為全面優化高職院校歷史教育效果，應深入研究如何科學擴充豐富教學方式。在進行基礎講授、綜合分析比較教學基礎上，應引入課堂分組討論、多媒體現代化教學方式，提升教學效率。首先，可在課堂教學中引入討論教學法，提升學生歷史學習興趣，令其形成良好的主觀能動性，調動意識思維，在課堂中與教師積極互動、踴躍發言，優化課堂教學氛圍。在培養學生科學素養、意識精神層面，應組織學生展開分組談論，針對科技是第一生產力產生的社會影響等問題，引導學生進行合作分組思考。可令學生通過學習資料匯總、自主查詢，列出發言提綱，并進行分組討論。通過小組競技比拼，激發學生踴躍參與課堂教學活動的熱情，進而積極抒發自身理解和想法，鞏固辯證意識思維。同時，在高職歷史課堂教育環節中，教師應有意識地創設優質教學情境，通過引入貼近生活的教學實例形成對學生循序漸進的教育感染。可組織學生走出課堂，深入郊區、農村體味不同生活環境，重走革命之路，陶冶情操，真正被百姓的艱苦奮斗精神所感染，進而提升了解歷史、豐富人文素養的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。伴隨現代科學技術的快速發展，要想提升教學效率，高職院校歷史教育應科學引入多媒體教學手段，優化教學效果。例如在開展愛國主義、價值觀念教育階段中，可有針對性地為學生選擇放映該類精神的教育影片、視頻，通過多媒體教學設備手段截取重要片段展開課堂教育。可為學生播放《南京！南京》、《金陵十三釵》等影視片段，向學生展示日本侵華歷史事件。在進行價值觀培養階段中，則可為學生播放《孔繁森》、《建國大業》等視頻，令學生身臨其境、耳濡目染地受到愛國教育，樹立良好的人生價值觀，感慨日本帝國主義侵華的卑劣行徑以及老一輩革命先烈的感人事跡，進而化悲憤為力量，在未來的人生發展道路中形成良好的道德素養，為社會主義現代化事業建設作出應有貢獻。

（三）理論聯系實際，激發高職院校歷史教學育人功能

高職院校開展人性化歷史教育，可激發其綜合育人功能，因此，在實踐教學中應理論聯系實際，杜絕對歷史學科產生偏差認識。應基于學生學習需求、發展特征，激發歷史學科情感教育、史鑒培養功能，凸顯時效性。應通過揭示現實的歷史教育激發其愛國精神塑造功能，提升學生熱愛民族、發揚艱苦奮斗精神的愛國情結意識，進而令他們鞏固自信心，強化民族自豪感，為祖國的建設發展貢獻力量。另外，高職歷史教師應基于歷史學科功能開展挫折教育，針對高職學生心理年齡尚未成熟、生活經驗有限的狀況，培養他們形成良好的挫折觀，遇到艱難困苦應勇于面對，不應畏縮不前。可通過歷史名言名句、典型事例人物感化學生，引入人民教師張莉莉感人事件、張海迪典型事例感化學生，令其振奮精神，面對逆境勇往直前，不斷進取拼搏，形成良好的人生歷練體驗。再者，高職歷史教師還應利用歷史教學培養學生形成良好的合作競爭與團隊意識，令其形成健康的情感心理、發展奮斗精神，通過合理分工、競爭合作，提升綜合學習能力與實踐水平。在實踐教學中，教師不僅應為學生講授豐富的歷史知識，同時應引導學生注重實際，學以致用。可引入專題講座模式，結合歷史內容與現實事件提升學生學習熱情。可鼓勵學生自主展開社會實踐調查、通過自主實踐，加深認識，形成良好的歷史學科學習思維，進而真正優化學習效果，提升綜合能力水平。

總之，針對高職院校歷史教育現狀及科學重要性，我們只有制定科學有效的應對策略，才能真正解決現狀問題，創新教學模式、優化教學效果，培養建設出綜合素質全面的新時期人才。

[1]紀劍梅．高職歷史教學之我見[J].徐州教育學院學報，2006，（6）．

[2]唐晴晴.試論歷史教學在高職人才培養中的作用[J].文教資料,2010，(31).