閑暇教育視野中高職學生英語聽說能力的培養

劉曉維

(無錫科技職業學院,江蘇 無錫 214028)

一、高職學生英語聽說能力現狀與培養目標的差距

（一）高職英語教育的培養目標

高職英語的培養模式定位于傳授學生英語知識的過程中，重點強調學生在實際工作情境中對英語的應用能力，具有就業指向性。在職場中，對語言應用能力最為直接的體現在于學生的聽說能力。因此，在教學中應提供學生接觸職場的情境，幫助他們反復操練語言表達和溝通技能,兼顧職業能力和職業素養。

（二）高職學生英語聽說能力培養現狀

首先，高職學生的英語聽說能力基礎普遍比較薄弱。其次，受到傳統教學模式的長期熏陶，許多高職英語教師在課堂教學過程中仍以教師為中心開展教學,學生參與聽說活動的效率不高。最后，聽說教學中的職業指向不夠，具體體現在有就業指向的內容不充分和內容無法實時反映市場變化。

對照高職英語專業的培養目標，單純依靠聽說課堂教學無法有效提高學生的聽說能力，有效利用課余時間延伸英語學習提高聽說能力非常必要。

二、英語閑暇教育對提高高職英語專業學生聽說能力的必要性

（一）閑暇教育及英語閑暇教育

閑暇教育是指人們利用閑暇時間，根據個人興趣和特質，開展豐富生活、拓展視野和增長知識的教育活動。英語學習，特別是聽說能力的提高不是一蹴而就的，需要學生反復操練所學到的表達方式和溝通技巧。英語閑暇教育，就是指教師指導學生根據自身的特質和需求，結合英語學習的特點，充分利用閑暇時間來提高英語學習的效率。

（二）英語閑暇教育對提高高職學生英語聽說能力的必要性

1.從輸入理論角度看

美國語言學家克拉申教授在20世紀80年代初期提出了“語言輸入說”。他認為,只有大量的語言輸入才有可能促成語言習得的發生，而這種語言輸入必須是有效的。有效的輸入應具有趣味性和關聯性的特點。然而，目前高職學生在課上獲得的聽說輸入材料是很有限的；語言輸入的目的更多的是為了認知,而不是為了直接表達概念達到實際交際的目的；語言輸入方式在很大程度上受到周圍條件的制約，多數情況下主要依賴于書面文字形式的輸入。閑暇教育通過課后學生對閑暇時間的充分利用，可以接觸到更充足的語言輸入，并且可以結合自身的興趣、語言基礎和所學專業，尋找有“趣味性和關聯性”的聽說材料，為自身的聽說訓練創設語言氛圍，增加可理解的語言輸入，從而提高自己的聽說能力。

2.從內隱學習角度看

美國心理學家羅伯特將內隱學習界定為相對于外顯學習模式的，無意識地獲得關于刺激環境的復雜知識的過程，這與閑暇教育的特點十分契合。這種學習方式可以隨時隨地發生，學生在閑暇時間大量接觸各種英語聽說材料，獲得刺激，觸發自身內在的語言習得機制，在不知不覺的過程中對接受的知識進行建構并做出反饋。通過這種輕松的方式，學生可以將平時聽到的各種英語表達方式貯存在大腦中，并產生積累效應，增強對英語的敏感度，縮短反應時間，從而提高聽力理解能力，并可以將其反哺于口語練習中，豐富自己的表達方式。

3.從人本主義角度看

人本主義的教育目標指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。在教學過程中，應以學生為中心，這是其自我實現的教育目的的必然產物。閑暇教育使得學習主體有機會結合個人興趣、語言基礎和所學專業，在課堂之外自主選擇和開發英語聽說材料，增強了學生學習的能動性，使其積極地融入到對語言知識的建構中，加深對英語語言，尤其是聽說知識和技能的直觀體驗。這種教育方式有效地延伸了聽說課堂，改變了以教師為中心的“教師教、學生學”的傳統教學模式，拓展了鍛煉學生英語聽說能力的維度。

4.從終身教育角度看

終身教育觀認為，從生存的重要意義出發，終身教育包括大量新型的適應個體存在所必需的新的方式，為此，需要沖破學校體制的束縛，以占有既和工作有關又和閑暇有關的人類活動的全部。因此，閑暇教育將成為終身教育體系中的主要環節，成為終身教育的有機組成部分。英語語言隨著社會的發展也在變化，職場當中所用到的語匯也在隨之發展，因而高職學生要想在就業崗位上穩步發展，也需要利用閑暇時間不斷繼續學習充電，更新自己的聽說知識和技巧，從而跟上時代和行業的發展步伐。

三、英語閑暇教育的實施

1.培養觀念

隨著科技的飛速發展和知識的快速更新，課堂聽說內容的選材無法完全適應職場的變化和需求，高職教師和學生都應拓展教、學思路，立足書本，在邁向更廣闊的生活天地中發現和探索對高職學生英語聽說訓練有就業指向和具體應用起指導作用的素材。教師作為教育活動的執行者和指導者，應幫助學生認識到閑暇教育對聽說能力培養的重要作用，并且切實指導學生對自己的閑暇生活進行規劃，并帶領學生發現并創設聽說資源和聽說交流的平臺。學生作為學習活動的實踐者，自覺樹立在閑暇時間繼續教育的觀念，認識到閑暇教育對聽說能力的培養和人生發展的重要意義，在課余時間積極開展師生合作、生生合作，努力尋找并互相交流訓練題材，開闊視野，培養正確的閑暇價值觀、溝通能力和合作精神。

2.利用資源

充分利用校園資源。學生可以積極營造英語聽說氛圍，如在學校進行英語角、英語演講比賽和英語歌曲、電影賞析等活動，以一種輕松愉悅的方式為聽說能力的訓練提供隱性氛圍。

努力拓展社會資源。根據興趣、基礎和專業的不同，學生可以利用網絡等多媒體資源下載、分享原聲音頻、視頻材料，提高對原聲語言輸入的接觸量，積累聽力反應和口語表達所需的語匯。在此過程中，教師也應有意識地引導學生在閑暇時間將社會資源和英語學習有機結合，將課堂上和生活中所學到的英語知識應用于實踐交流中。這些活動涉獵面廣，并兼具時效性，與學生的生活有關聯性，因而能大大激發學生的學習熱情，寓教于樂，使學生在潛移默化中整合信息，重新建構所學知識，從而提高聽說能力。

3.自主學習

傳統的聽說教學模式與高職學生的學習基礎和學習興趣不相符合，而閑暇教育通過多媒體的全方位呈現，用具有時效性、趣味性、職業性的素材作為課本教材的有效補充，在捕捉和維持高職學生的學習熱情的基礎上，操練和鞏固目標知識和能力，吸引并鼓勵他們融入教學互動過程中來，通過自主操作進行練習和摸索。同時，在學習過程中教師也可鼓勵學生自己尋找與學習主題相關的多媒體練習材料，以小組為單位協作與分享，互相交換素材做聽說練習，全班一起研討。這種學習方式可以實現學生學習的自主化與個性化。學生在此過程中，思想負擔小，帶著放松的心態不知不覺地進行著操練，帶著積極的情感投入到聽說訓練當中，也有助于自信的建立，從而幫助理解和交流。

四、結語

英語學習是一個復雜漫長的過程，其中聽說能力的提高更需要大量的積累和操練，因此在課堂教學的基礎上，學生應該培養出閑暇教育觀，充分利用各項資源進行自主學習，從而實現對語言的正確應用。

[1]李淑敏.大學英語教學中“閑暇教育資源”的開發與利用[J].河南教育學院學報，2009，（6）.

[2]黃偉杰.論閑暇教育的兩個層面及其實踐意義[J].現代教育論叢，2009.

[3]關鑫.淺談閑暇視野中的大學英語教育[J].教育理論與實踐，2011，(10).

[4]孫平華.聚焦英語教育中的教學和科研[M].北京：高等教育出版社，2007.