高職公共英語“工學結合”解讀與探究

李紅玲

（山西機電職業技術學院，山西 長治 046011）

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在工學結合的理念下，大部分專業課根據學生未來從事的工作任務和要求設置課程，做到工作系統和學習系統的結合，力求學校教育與社會教育的融合，在創新人才培養模式方面卓有成效。在高職院校開設公共基礎課的作用毋庸置疑，但公共基礎課在人才培養方面的作用又不像專業課能使學生直接獲得專業技能，基礎課不受重視的現象普遍存在。面對高職教育發展的挑戰，公共基礎課的出路就在于努力做到“工學結合”，只有這樣，才能為學生成為“職業人”推波助瀾，起到為專業課服務的作用。高職公共英語課程如何做到“工學結合”，需要對課程本身進行重新定位，更需要對當前的教學狀況進行多維度的分析和審視。

一、高職公共英語課程的重新審視

公共英語是高職學校開設的公共基礎課之一，鑒于英語在就業和升學中的重要作用，幾乎所有的學校都未輕視過本課程的開設。在以聽說讀寫能力培養為目標的課程體系下，以教材為中心的課堂教學基本能使大部分學生的英語水平有所提高。但由于受高職生源質量的變化以及學生對基礎課程的認識程度的影響，與高職專業課改革逐步深化相比，公共英語課的教學效果可以說是日漸滑落。學生以就業為導向，認為學習專業課有用，學習英語用處不大，進而失去了學習英語的動力和興趣，如此教師的教學效果可想而知。大部分教師只是在抱怨沒教上好學生，似乎不曾太多思考深層次的原因。然而，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，面臨這樣的尷尬局面，需要教師重新認識自己，也需要認真審視教學本身。

大多數教師從學校畢業到學校任教，帶著本科甚至是研究生的學習模式和授課模式，懷著滿腔熱情走進了高職課堂，只想以自己扎實的知識功底征服學生，引領學生暢游知識的殿堂，似乎很少花時間去分析學生特點，分析學生具備什么樣的能力，很少思考高職英語課堂能給予學生什么，高職英語課到底要實現什么樣的教學目標和人才培養目標，這是高職英語教學意義缺失的原因之一。

英語學習需要詞匯、句法、語法等，但過度強調某方面知識不能真正發揮英語課程自身的特質和功能。尤其是在高職階段，如果仍然進行以知識為本位的聽說讀寫訓練，恰恰是指向了大部分高職學生的軟肋，大多數高職學生中學階段學習英語課程就已經相當困難，如果大學依然是知識類的教學模式，他們只能是望而生畏，甚至放棄，最終導致很大一部分學生通不過在教師看來已經簡單得不能再簡單的期末考核。

高職學生畢業之后面對的就是職場，因此高職英語也需要“工學結合”。公共基礎課也許不像專業課那樣顯性呈現學習系統與工作系統的匹配，但公共基礎課至少可以做到不局限在校園圍墻中學習、在課堂中學習、在課本中學習，應該跳出圍墻看教學、跳出學科看教學，在課程中發現為工作系統服務的因素，找出學生工作就業中能夠從公共基礎課中獲得的能力，挖掘公共基礎課比專業課自身存在的優勢。英語首先是一門語言課，語言是人類最重要的交際工具，是人類思維的工具，也是社會中傳遞信息的工具。因此，高職英語要注重課程中能力培養的潛能，而不單純是知識的灌輸。就公共英語而言，要做到工學結合，從學校、教師和學生等層面都需要很好地準備和轉變。

二、高職公共英語工學結合的幾個定位

高職公共英語要實現“工學結合”，需要對人才培養觀、教學觀、教師觀、學生觀等方面準確定位。

（一）人才觀：提升素質，提高能力

高職英語課程不能像本科英語一樣面對四、六級考試而教和學，單純輸入知識或培養學生的應試能力，更重要的是提升學生的職業素質，提高學生的英語能力。鑒于英語課程的語言課程特點，要實現兩個目標：首先提高溝通交流能力，其次培養學生跨文化交際能力。教師要把握語言課程具有的培養學生溝通交往能力的功能，在教學中通過靈活的課堂組織真正讓學生動起來，增強語言表達能力和社會交往能力，在表達中提高學生的應變能力和克服學生社交中的畏懼和不自信。除提高溝通表達能力之外，把握英語自身的國際語言特質，通過職場情境訓練培養學生的跨文化交際能力。從人才培養目標的角度看，高職學生不要求成為一個優秀的應試者，卻要求是一個具備較強語言交流溝通能力和具備跨文化交際能力的人。

（二）教學觀：教學做合一

“教學做合一”是中國教育家陶行知的教學理論，視“教學做”為一體。“做”是核心，主張在做上教、做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”高職英語教學不應該再以教師為中心、以書本為中心，甚至以課堂為中心。即使當前的教學條件和要求不能滿足學生走出課堂的需要，在工學結合理念下的課堂應該通過設置情境、設計任務把主體交給學生，讓學生充分動起來，在練中學，而不僅僅是被灌輸；教師也要參與學生活動，做到“教學做合一”。

（三）教師觀：指導學生，服務學生

教師觀問題主要是針對教師而言，教學目標和方式的改變需要教師重新看待自己在教學中的身份和作用。教師觀的轉變首先是觀念上的轉變：從站在講臺上的教書先生，到讓自己完全參與到學生中間，思想上是極大的挑戰；從手捧一本書就可以解決問題，到需要查閱大量資料的課前準備，精力和時間上是個挑戰；從站在講臺上依托教材授課，到應對學生為中心的課堂局面，把控課堂能力上是個挑戰；從“教師教為主”到“學生練為主”，對學生的學習能力的認可度上是個挑戰，等等。只有教師觀念轉變，才可能形成教師教學行為的轉變。

工學結合要求重視學生能力的發展，重視學生怎樣去學、重視長遠發展和創造潛能的發揮，提倡學生自主、自覺、主動。教師不僅要注意知識的傳授，而且要重視能力的培養。陶行知先生要求“以教人者教己，在勞力上勞心。”教師需要設計教學環節，需要參與學生活動，需要從主講者變為組織者和輔導者，真正意義上向走進學生、輔導學生、服務學生發展，讓學生在老師的信任中完成任務，獲得能力的升華。

(四)學生觀：學習主體，富有潛力

學生觀簡單地說就是教師對學生的根本看法。對高職學生如何看，大多數教師也已經形成思維定勢，認為大部分學生學習習慣不好、學習能力較差、知識基礎比較薄弱，因此對學生自主學習、自主完成任務持不信任態度。然而，教師必須認識到學生是富有潛力的、發展中的人，必須相信每個學生都蘊藏著巨大的潛能，要相信所有學生在教師的指導和幫助下都能獲得進步。教學要充分發揮學生的能動性，調動學生發揮自身主動性，依靠自己求得發展。

學生可塑性很強，而事實上約定俗成的方法和模式在一定程度上限制了學生的思維和發展。當教師以一種全新的面貌出現在學生面前的時候，學生定然會賞心悅目，因為年輕人喜歡挑戰和創新，只是我們缺乏發現。在工學結合模式下，學生在情境中學習，在學習中提高語言應用能力，大大提高了學生的學習積極性和主動性，讓學生在參與中體驗自身的價值，在進步中感受學習的樂趣和魅力。

三、高職公共英語工學結合的實現

為了實現高職公共英語職業化，真正提高學生的應用能力，實現課程的工學結合，能夠為學生未來走上工作崗位奠定基礎，教師首要做到的應該是教學模式的轉變。實踐表明，情境教學在一定程度上可以滿足高職公共英語教學目標的需求。當然在具體教學過程中還可以融合任務型教學法、合作學習等教學策略和教學模式。

（一）利用情境教學實現工學結合

英語情境教學即利用或借助語言學習的情境,通過創設語言學習的情境,以情境交際為中心來學習英語的教學形式。情境教學以任務、活動為載體，是基于問題的、建構性學習，學習環境以學生為中心。情境教學借助真實的活動與任務，為理解與經驗的互動創造機會。真實的活動是與學生現實生活密切相關的,活動與任務的真實程度越高,越有助于學生完成任務的積極性。

進一步說，情境教學轉變以往按照教材編排按部就班的教學模式，給學生展現具體的生活或職業場景，然后分組合作完成給定的任務，使學生在練中學、在學中練，在練習中獲得語言知識，在學習中提升自身職業能力。

（二）情境教學中要處理的問題

1.學生的知識儲備

在情境教學中,教師最犯愁的是學生基礎薄弱、語言表達能力差，無法勝任要完成的語言任務，這是高職學生普遍存在的問題。面對這樣的問題，教師首先要在心理上說服自己相信學生，降低對學生句型、語法、詞匯等方面的具體要求，鼓勵學生講出來，給學生信心。不能發現學生表達有問題就暫停糾正，這樣不利于課堂的有序進行，也會挫傷學生自尊，在練習階段要允許學生犯錯誤。語言基礎知識上的缺陷需要在平時的教學過程中合理輸入和彌補，鼓勵學生課下通過閱讀來擴大詞匯量，進而提高語言表達能力。

在情境教學中，學生主動學習意識的培養也非常關鍵。一開始可能會有少數同學不理解，教師講得少，學生做得多，他們會認為教師有惰性。但創新需要堅持，當學生體會到新模式帶給他們的進步時，他們就會參與得更積極、更活躍、更主動。

2.教學安排

在學生練習之前要有足夠的鋪墊，一進課堂就布置任務，直接讓學生練習，那肯定是不可取的。學生分組之前，針對要完成的主題，首先通過多媒體進行情境展示，具體說明練習的重點和要求，同時引領學生進行相關句型和詞匯的操練，為下一步學生分組練習做足夠的準備。教學模式和教學方法的更新，歸根結底是為了學生知識和能力的提高，不能讓學生感覺課上忙碌、課下空虛，這是以學生為本的新型教學法與傳統教師為主導的教學法相比容易形成的誤區。

情境教學需要安排大量時間用于學生練習，而在學時固定的情況下，知識量的問題就會出現。也許我們按照培養目標和教學實踐相匹配的原則，注重了學生能力的訓練，但有限的時間怎能保證學生獲得足夠的知識量。教師需要注意這個問題，需要培養學生自主學習的能力。在每節課下課前，把下節課要完成的任務介紹給大家，安排學生在下面熟悉資料、識記單詞，充分做到課上課下相結合。但由于學生課業負擔的原因，教師也不能期望學生在下面做過多的準備，主要還是要提高課堂效率。也許這樣的方式在教學內容上似乎受到了影響，但我們做的是授學生以“漁”而非“魚”，大學階段學生最大的收獲應該是學會如何學習、如何做事。

3.教學內容

理論上講，高職公共英語教學內容的選擇要堅持“實用為主，夠用為度”的原則，以職業崗位英語需求為基礎，以職業能力形成為課程內容依據，遵循語言學習規律，選擇能有助于培養學生“聽、說、讀、寫、譯”等各項語言能力的教學的目標專業以及學生要從事的職業和職業崗位內容。實現工學結合教學內容的選擇對教師來說是個難題，畢竟教師是課堂的組織者和引導者，教學的成敗關鍵還在于教師。情境教學內容的設置須根據學院專業特色和學生狀況而設定，不能完全“拿來主義”，這就涉及到針對具體地域和具體學生情況的校本教材的開發。情境創設要充分考慮學生的學習興趣和需求，了解學生愿意學什么、能做什么，結合學生的英語學習需求，遵循生活化原則、參與性原則、趣味性原則和真實性原則,選取貼近學生生活和學生未來職業的教學情境，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在教學內容選擇上，要做到專業英語和基礎英語的銜接，做好生活英語和行業英語的有效過渡，使教學內容豐富而實用。

另外，情境教學設置不能只針對口語能力提高而設計，同時也可以設置求職信、賀信、自我簡歷等必須有書面文件的情境來提高學生寫作能力。語言能力是相通的，新教學模式改革不能顧此失彼，其目標是為了培養學生的綜合能力和整體的職業素質。

4.教學考核

教學考核取決于教學模式，情境教學重點突出學生參與課堂的過程，那么學習成績評價必須改變通過卷面成績考核為主的模式，更加關注形成性評價。教師對學生的考核應在平時、在每一節課、在每一次活動中，評價要具體、公平，讓學生心服口服。

科學有效的評價體系可以促進個體能動性的發揮。在合理的評價下，教師要善于發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自我評價，促進學生對學習過程進行積極反思，從而更好地把握英語學習的方式方法，提高自己的英語應用能力。

總之，在高職英語傳統教學受到極大挑戰的今天，教師首先要改革自我，不能只心動不行動，只有參與才會有感悟有收獲。學生也只有真正參與進來，才會真正學會：Tellme,Iforget;Showme,Iremember;Involveme,I learn.公共基礎課程也須走工學結合之路，真正實現培養目標和教學法的匹配，使學生樂學、愛學。情境教學可以實現這樣的目標，教師需要知難而進、學會放手，真正做到以學生為中心，在以人為本的理念下上好每一節課，為學生提供優良的教育教學資源。

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