淺談交際教學法在韓語聽力教學中的應用

張 濤

（山西旅游職業學院，山西太原 030031）

聽力教育是外語教學中實踐性很強的一門課程，是外語教學中不可或缺的一部分。然而，現階段我國高校的韓國語聽力教學不僅課時數量少，教學方法也大多是采用單一的聽說教學法，在外語教學中以學生為中心并注重溝通交流能力的交際教學法沒有得到充分合理的運用。因此，改善韓國語聽力教學方法在現階段的我國韓國語教學當中顯得尤為必要。

一、交際教學法的概念及特點

1.交際教學法的概念

交際教學法是指對在認知主義教學法中關于語言能力的抽象化概念提出質疑，并強調以溝通和交流為目的的一種教學法。它是以學習者之間的溝通交流為主要目標，通過話者的意圖行為和聽者的解讀行為為過程來完成，是現代外語教學中最具有代表性的一種教學法。

2.交際教學法特點

交際教學法有著自己非常鮮明的特點，具體概括為以下三點：

（1）學習內容的廣泛性

交際教學法強調語言學習內容的選擇不僅要依據語言學的基準，更要尊重學生的意愿，根據學生的興趣、愛好和學習目的來選擇適當的學習內容。

（2）語言使用的流暢性

與文法翻譯教學法強調語言使用的準確性相比，交際教學法更強調語法和詞匯使用的流暢性。主張在語言教學中使用真實生動的日常生活用語來進行溝通交流。

（3）學習方式的多樣性

交際教學法強調教學過程中師生間的相互交流，重視學生學習的主動性。主張學生通過角色劇、游戲和辯論等活動來擴大語言的使用范圍和頻率。

二、交際教學法在韓國語聽力教學中運用的必要性

韓國語口語具有通史性和音韻性特點，強調語順流暢性、助詞自由省略性和文章成分單純性。因此，在韓國語聽力教學實踐中忽視現實生活中口語表達的流暢性會給學生帶來很多聽覺上的障礙。而交際教學法強調通過導入——解析——練習——活用——評價的授課方式來完成教學目標。注重培養學生的社會語言能力、談話交流能力和提高溝通交流效率性的戰略能力，其目標和韓國語聽力教學目標不謀而合。因此，交際教學法對于韓國語聽力教學非常有必要。

三、交際教學法在韓國語聽力教學中的應用

交際教學法以學生為主、教師為輔，并借助有效的交際教學方式來達到使學生自如運用目標語言進行溝通交流的目的。在實際的韓國語聽力教學中，主要通過以下幾個步驟來應用交際教學法：

1.有效的背景知識介紹

在進行聽力訓練之前，教師可以通過已知語言對本課內容進行導入，并對該課主題所涉及的背景知識進行準確的介紹，以掃清學生在聽力訓練中由于非語言要素引起的聽力障礙。同時，通過背景知識提出與該課內容相關的問題讓學生進行探討，并鼓勵學生對其結果進行大膽的推測。

2.高效的語言聽說訓練

在聽力訓練過程中，教師要充分利用有效的時間進行高效的訓練。在聽說訓練中，要求學生邊聽邊做筆記，記錄聽力材料中的核心詞匯，并在聽力訓練結束后讓學生通過核心詞匯來擴展并描述所聽到的內容。對于在描述過程中的錯誤，教師要以委婉的方式進行糾正和引導，從而提升學生的自信心和參與熱情。而對于聽力材料中的難點，教師要用通俗易懂的詞匯對其進行解釋，并再次播放聽力材料進行核實。

3.對聽力內容進行分組討論

在使用交際教學法的韓國語聽力課堂上，教師可以把學生分成3-5個人不等的幾個小組，在聽完聽力材料后，將對聽力材料中的內容進行分組討論。在討論過程中，每個小組要對該組成員的觀點和所記錄的核心詞匯進行歸納整理，同時總結出該小組的核心觀點，并派出一名代表就該組觀點向全班同學進行闡述。

小組討論既能促進學生的口語表達，又能鍛煉學生的邏輯思維和溝通交流能力。因此，在整個分組討論過程中，教師不要關注學生使用的語言是否準確，而要鼓勵學生暢所欲言，重視學生語言表達的流暢性和參與討論的積極性。

4.對聽力內容進行準確的概括和解析

在學生進行分組討論之后，教師要對分組討論結果和各個小組的表現進行總結和評價，并對聽力內容進行準確的解釋和概括。此外，教師要做好充分的備課，對于學生沒有發現的一些要點和難點要通過婉轉的方式引導學生去發現并找出答案。這樣有助于加深學生對該部分內容的記憶，也有助于提高課堂的氣氛，達到事半功倍的效果。

5.通過角色扮演的方式對所學內容進行充分的活用

為了強化學生的韓國語溝通交際能力，在聽力活動結束之后不僅要對聽力內容進行強化練習，更要對所學內容進行靈活多變的運用，進而使學生完全掌握該課的學習內容。現階段，角色扮演是語言教學活動中最為常見也是最為有效的一種活動形式。學生可以通過扮演不同角色來切身體會聽力材料中所出現的不同情景，進而加深對聽力材料的理解。此外，在角色扮演過程中，學生可以充分利用所學語言知識在不同的情境中進行大膽嘗試和自由發揮。通過角色扮演的方式，既強化了學生對所學知識的運用，又有效地提高了學生的韓國語溝通交流能力和參與課堂活動的積極性，進而促進韓國語聽力教學的有效進行。

6.對所學內容進行及時有效的反饋

對所學內容進行及時有效的反饋是交際教學法區別于其他教學法的一個顯著特征。在聽力活動完全結束之后，教師要對該課內容做最后的歸納和整理，對該課的難點和重點進行強調。同時，對學生提出的疑問進行最后的解答，對該課的各項活動進行最終的點評和總結，從而保障整個聽力活動順利結束。

總之，在我國韓國語聽力教學過程中，交際教學法的使用還需要不斷地改善和提高。在今后的韓國語聽力教學中，我們要不斷地更新教學理念、變換教學方式，積極地探索交際教學法在韓國語聽力教學中的廣泛應用。相信只要我們努力探索，就一定能夠實現韓國語聽力教學質的飛躍。

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