基于大學生綜合素質提高的高校思想政治教育探討

黃俊榮

（黎明職業大學，福建 泉州 362000）

提及大學生的全面發展，人們首先想到的是大學生各方面素質的拓展，也就是綜合素質的提高。高校思想政治教育不僅善于把大學生培養成思想品德過硬的人才，而且有利于通過各種方法和途徑提高大學生的綜合素質，使其成為全面發展的人才。文章分別論述了高校思想政治教育對大學生的思想道德素質、能力素質以及心理健康素質的促進作用。

一、運用高校思想政治教育提高大學生的思想道德素質

如果說高校思想政治教育有利于提高大學生各方面的素質，那么它最有利于提高的是大學生的思想道德素質。高校思想政治教育對大學生思想道德素質的積極影響主要表現在提高思想覺悟和德品修養道質。

（一）提高思想覺悟

高校思想政治教育從大學生成長、成才的高度出發，利用自身的資源優勢和組織優勢，以各種或顯或隱的方式對大學生進行理想信念教育，不斷提高他們的思想覺悟。黨的綱領分為最高綱領和最低綱領，最高綱領是最終奮斗目標，最高綱領為最低綱領指明了方向；最低綱領是階段性的奮斗目標，最低綱領的實現為最高綱領的實現做好了鋪墊。因而，高校思想政治教育一方面積極貫徹黨的最高綱領，倡導大學生確立共產主義遠大理想和堅定信念，爭做共產主義新人；另一方面大力貫徹黨的最低綱領，引導大學生樹立中國特色社會主義共同理想，為社會主義現代化添磚加瓦。我們在強調最高綱領、強調共產主義理想信念的同時一定不要忘記最低綱領、不要忘記現階段的共同理想，因為只有每個人都把自己的事情做好了，我們每一階段的最低綱領才能早日實現，而一個個最低綱領變成現實的時候，最高綱領即共產主義的實現也就不遠了。共產主義不是隨便說說的兒戲，它必須依靠眾多忠實的信仰者以及他們的實際行動，高校思想政治教育在這方面已經并將繼續發揮巨大作用。

（二）道德修養品質

伴隨著我國公民道德建設的持續推進，大學生道德建設的內容也不斷得以豐富和發展。《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，大學生思想政治教育的主要任務之一就是以基本道德規范為基礎，加強大學生的公民道德教育。黨的十七大報告又指出，要以增強誠信意識為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，發揮道德模范榜樣作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任。在社會公德、職業道德、家庭美德的基礎上加入個人品德建設，這是黨對社會主義道德建設的認識的深化和拓展，它對高校思想政治教育提出了更高的要求，即必須重視大學生的個人品德建設。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，以“何為榮、何為辱”的直觀方式鞭策大學生努力提高自身的道德修養。高校思想政治教育以社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德“四位一體”的社會主義道德建設體系為指導和目標，通過各種形式的教育教學活動，以個人品德建設為基礎，以社會公德、職業道德、家庭美德為著力點，不斷修養和提升大學生的道德品質。加強個人品德教育，使大學生深刻認識道德的本質、內容和意義，了解社會的基本道德原則和規范，了解中華民族的傳統美德和現代社會應具備的各種品德；加強以為人民服務為核心、以集體主義為原則的社會主義道德教育，使大學生樹立和發展與社會主義市場經濟相適應的道德觀念和道德行為，抵制拜金主義、享樂主義、個人主義等錯誤觀念的不良影響，正確認識和處理國家、集體、個人三者之間的關系；加強社會公德教育，使大學生掌握和踐行社會公共生活準則，維護公共財物，遵守公共秩序，愛護公共環境，參與公益事業，敢于見義勇為，勇于向不道德的社會現象和行為做斗爭；加強職業道德教育，使大學生樹立愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德，克服行業不正之風，改善服務態度，提高服務質量；加強家庭美德教育，使大學生積極參與營造平等和睦的家庭關系和團結友好的鄰里關系；加強以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育，使大學生明確是非、善惡、美丑的界限，知榮明恥，踐榮拒辱。

二、運用高校思想政治教育強化大學生的能力素質

能力也是一種素質。人的生存離不開一定的能力，人的發展更需要相關的能力作支撐。高校思想政治教育緊扣大學生的現實需求，切實強化他們的能力素質，從而為他們將來走向社會、實現自我奠定了基礎。

（一）培養辨別是非的能力

大學生是社會的寶貴人才，培養一大批合格的大學生是一項具有戰略意義的工作，它直接關系著社會主義現代化建設和中華民族的偉大復興。大學生要想不負黨和人民的重托，他們既要具備扎實的科學文化功底，又要具備過硬的思想政治素養。辨別是非的能力是大學生思想政治素養的重要方面，是非分明的大學生才是政治合格的大學生，而是非不分的大學生是難擔大任的。所以，高校不僅要向大學生傳授科學文化知識，也就是“真理”，還應該培養他們分辨是與非、善與惡、美與丑的能力，也就是“對待真理的態度”。高校思想政治教育必須堅持自身的階級性和意識形態性，教育并幫助大學生樹立馬克思主義、社會主義和共產主義的意識，使他們在大是大非問題上能有清晰的判斷，并能做出正確的選擇。

當前國際國內形勢的變化給大學生思想政治教育帶來了不小的挑戰，不斷提高大學生辨別是非的能力，是應對上述挑戰的治本之策。高校思想政治工作者通過科學分析和揭示資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的歷史趨向，從而堅定大學生的政治立場和政治信仰；通過宣揚社會主義核心價值體系以及社會主義優越性，不斷培養大學生的社會主義認同感；通過解讀包括個人主義、拜金主義、功利主義、實用主義在內的各種思潮的表現和本質，從而使大學生自覺抵制它們的侵蝕；通過日常的言傳身教、身體力行，不斷熏陶和強化大學生在為人處世方面的鑒別力和判斷力。高校思想政治教育在培養大學生辨別是非能力上已經取得了可喜的成績，并將繼續發揚下去。

（二）提高分析研究能力

分析研究能力是大學生應當具備的重要素質。生活中存在很多問題，能否及時地發現它們、能否合理地研究它們、能否妥善地處理它們，這是對一個人分析研究能力的考驗。作為接受過高等教育的群體，大學生理應具備更加出眾的分析研究能力，這也是高等教育的基本價值所在。高校思想政治教育立足于大學生的全面發展，以整個社會為背景，突破專業限制，努力培養和提高大學生對各種問題、事件、現象的分析研究能力。

首先是提高發現問題的能力。發現問題是分析問題和解決問題的前提，因而發現問題的能力十分重要。羅丹曾說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。把這句話套用過來就是：生活中不是沒有問題，而是沒有發現問題的能力。鑒于這種狀況，高校的思想政治工作者經常提醒和要求大學生要有“問題意識”，要留心生活的細節，要善于發現問題并敢于正視它們。另外，課外社會實踐活動中的社會調查是以發現問題為目的的，鼓勵大學生踴躍參與社會調查能有效提高他們發現問題的能力。

其次是提高分析問題的能力。發現問題是前提，分析問題是關鍵。發現問題后，如果不能進行科學合理的分析和判斷，就不能透過現象看本質，也就難以找到解決問題的辦法。分析問題的能力歸根到底是把感性認識上升到理性認識的能力，是透過現象看到本質的能力。“兩課”教師在課堂上澄清一些熱點、難點問題的來龍去脈，揭示問題背后的真正本質，從而教會大學生怎樣分析問題。在案例教學課上要求大學生自己對相關事件、現象進行解讀和闡釋，也有利于拓展他們分析問題的思路和技巧。

三、運用高校思想政治教育提升大學生心理健康素質

國家不但重視大學生的宏觀發展，而且關注他們的內心世界，著力提升其心理健康素質。教育部、衛生部、共青團中央聯合出臺的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》以國家文件的形式對加強和改進大學生心理健康教育的重要意義、總體要求、基本原則、主要任務、具體方法等作了說明和規定，為高校思想政治教育在大學生心理健康教育方面的工作指明了方向。

近年來，隨著現代生活節奏的加快，尤其是社會轉型期各種矛盾和問題的出現，社會各個階層的人群都感受到了不小的壓力，由此全國各行各業興起了一股心理健康教育的風潮。大學校園更是如此，大學生的心理健康狀況受到廣泛關注。關于大學生心理健康的真實情況，許多學者都做了實際調查和研究。北京大學公共衛生學院的師生對北京市海淀區2500個大學生進行了問卷調查，結果發現與全國正常人群相比，海淀區大學生心理健康水平較差；有人對成都幾所大學4400個大學生進行了調查，數據顯示有心理障礙、疾病或問題的人數占總學生人數的59%。這些調查結果不見得十分準確，但至少說明當代大學生的心理健康狀況不容樂觀，高校思想政治教育應當在提升大學生的心理健康水平方面發揮積極作用。將心理健康教育納入高校思想政治教育的范疇，這既是應對和解決大學生心理問題的必然要求，也是高校思想政治教育順利進行的有力保證。心理是思想政治品德形成的發端，人的任何一種思想政治品德的形成，都是從知、情、意等心理過程的基本要素的運動變化開始，心理因素的發展變化是思想道德形成的先導和起點。人的心理素質是思想政治教育得以展開的心理基礎，健康的心理才能帶來正確的思想，不良的心理往往導致錯誤的思想，高校思想政治教育應當致力于提高大學生的心理健康素質。

當前，高校思想政治教育旨在提升大學生心理健康素質的措施有：開設心理健康教育課程，讓大學生了解心理健康方面的理論和知識；建立心理咨詢中心，及時為大學生化解心理問題；舉辦心理衛生講座，向大學生介紹保持心理衛生的途徑和方法；組織心理健康宣傳活動，提高大學生的心理素質；在教育過程中加強人文關懷，使大學生感受到家的溫暖，等等。借助一系列的心理健康教育舉措，高校思想政治教育確實提升了大學生的調節能力和心理品質，從而與之前所說的提高大學生的思想道德素質和科學文化素質一起，共同促進了大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質的協調發展。

[1]李榮.大學生思想政治教育要倡導健康個性教育[J].黑龍江高教研究，2005，(10).

[2]熊建生.大學生思想政治教育內容體系的科學構建[J].思想理論教育導刊，2006，（2）.

[3]楊昕.人的全面發展理論視域的現代思想政治教育[J].理論與改革，2006，（4）.