學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繪本講述技能訓(xùn)練策略探討

康 莉

（徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 徐州 221009）

繪本教學(xué)是目前各類幼教機(jī)構(gòu)關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，繪本教學(xué)課的實(shí)踐也因此在幼兒園大面積地開展。而作為繪本教學(xué)基礎(chǔ)技能的繪本講述，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前教育中尚未得到充分訓(xùn)練。論文立足于《教師口語》課程，針對目前學(xué)前教育專業(yè)在繪本講述技能訓(xùn)練上的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)繪本講述訓(xùn)練的建議，并從口語課程的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討關(guān)于繪本講述的訓(xùn)練策略。

一、繪本講述訓(xùn)練的意義和現(xiàn)狀

“繪本”也稱“圖畫書”，是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它起源于18世紀(jì)的歐洲。至21世紀(jì)初，隨著繪本的大量涌入和對繪本閱讀理念的逐步接受、認(rèn)可，國內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)開始把關(guān)注的焦點(diǎn)投向繪本教學(xué)領(lǐng)域的研究，繪本閱讀成為倍受家庭和幼教機(jī)構(gòu)重視的熱點(diǎn)。

2001年7月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解……利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！痹撘?guī)定明確將早期閱讀納入幼兒園語言教育目標(biāo)，要求利用圖書、繪畫等多種方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，通過早期閱讀培養(yǎng)幼兒的語言能力。早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，它一直是幼教機(jī)構(gòu)與家庭關(guān)注的重點(diǎn)。而繪本通常文字少而畫面豐富，以畫來傳達(dá)故事情節(jié)，在書籍的形態(tài)和內(nèi)容上，也充分考慮了趣味性的設(shè)計，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。同時，據(jù)相關(guān)研究表明，繪本閱讀還有助于豐富幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒品格的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的審美能力。所以，繪本閱讀逐漸被越來越多的幼兒教育工作者重視，紛紛開展繪本閱讀教學(xué)的課題研究以及繪本教學(xué)活動的嘗試。中國教師發(fā)展研究中心也多次舉辦全國性的幼兒教師繪本教學(xué)的研修活動。在各類幼教機(jī)構(gòu)中，繪本教學(xué)已經(jīng)作為一種較普遍使用的課程類型成為語言教學(xué)領(lǐng)域重要的部分。

所謂繪本教學(xué)，是指教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。由此觀之，繪本教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是繪本故事的講述。繪本故事的講述與兒童故事的講述并不能完全等同，目前現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)《教師口語》教材基本上都安排了兒童故事講述技能的訓(xùn)練，但對于繪本講述技能的訓(xùn)練尚未編入。因此，為了更好地適應(yīng)幼教崗位的實(shí)際需要，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有針對性地開展繪本講述技能的訓(xùn)練。

二、繪本講述與兒童故事講述的基本區(qū)別

首先，繪本講述與兒童故事講述“聽賞”的重點(diǎn)不同?！奥牎敝冈诮處熤v述繪本或兒童故事時，幼兒聽覺捕捉的信息，“賞”指視覺捕捉的信息。繪本是一種特殊的圖書，它以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字，只用連貫的圖畫來組成一個完整的故事。因此，在繪本中文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，繪本中的圖畫是作為故事內(nèi)容在每一頁出現(xiàn)的，并且對故事完整性有著不可或缺的作用，圖文互相依賴并互為影響。繪本不僅體現(xiàn)語言韻律美，更體現(xiàn)色彩與構(gòu)圖美，閱讀繪本既可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)幼兒的圖畫審美能力，豐富幼兒的想象力，所以，繪本講述在聲音表現(xiàn)的同時，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對圖畫的關(guān)注和解讀，幼兒視覺欣賞的重點(diǎn)是“繪本”本身。兒童故事講述，幼兒聽賞的重點(diǎn)則應(yīng)集中于講述者的語言和輔助的態(tài)勢語上。

其次，繪本講述和兒童故事講述在表現(xiàn)技巧上的要求略有不同。兒童故事的講述要求“話”“表”結(jié)合，即講述時，既要以生動的語氣語調(diào)來展現(xiàn)故事情節(jié)，還要以適當(dāng)夸張的面部表情和肢體語言來配合聲音的表現(xiàn)。繪本講述則應(yīng)當(dāng)以語言表現(xiàn)為主，語氣語調(diào)力求自然，態(tài)勢語的表演性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于兒童故事講述。如果在講述繪本時，態(tài)勢語（尤其是肢體動作）的幅度和頻度超越了繪本本身對于幼兒注意力的吸引，就會削弱繪本講述的藝術(shù)感染力。

三、繪本講述技能的訓(xùn)練策略

所謂“技能”，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。知識的掌握是技能形成的前提，練習(xí)是技能形成的途徑，合法則的動作方式的掌握則是技能形成的標(biāo)志。技能包括運(yùn)動技能和心智技能兩類。繪本講述技能根據(jù)參與繪本講述的主導(dǎo)成分來區(qū)分，應(yīng)當(dāng)歸為心智技能的范疇。訓(xùn)練策略就是為了實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，完成訓(xùn)練任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等訓(xùn)練措施構(gòu)成的綜合性方案。根據(jù)心智技能形成的過程特點(diǎn)以及繪本講述技能訓(xùn)練的實(shí)際需要，從學(xué)前教育專業(yè)口語課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定繪本講述技能的訓(xùn)練應(yīng)注意做好以下環(huán)節(jié)工作：

（一）認(rèn)真做好課堂理論教學(xué)，明確訓(xùn)練目標(biāo)

明確訓(xùn)練目標(biāo)對于技能的形成非常重要，只有當(dāng)學(xué)生明確了所學(xué)技能的目的和要求，他們才能自覺地組織自己的行動來掌握這種技能。

1.通過課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，將繪本講述的方法傳遞給學(xué)生

繪本講述不同于兒童故事的講述，但與之又有很多相似之處。因此，建議將繪本講述的訓(xùn)練安排在兒童故事講述訓(xùn)練之后進(jìn)行，以兒童故事講述技巧作為繪本講述的基礎(chǔ)，可以起到事半功倍、舉一反三的效果。

在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生明確繪本講述的基本流程。繪本的講述應(yīng)從封面開始。封面是最先映入幼兒眼簾的，而且不論什么類型的繪本，封面的設(shè)計都最能體現(xiàn)作者的匠心?？梢砸龑?dǎo)幼兒觀察封面的圖畫，通過觀察畫面預(yù)測故事的題目、主要人物與主要情節(jié)，激發(fā)幼兒的傾聽興趣，還可引導(dǎo)幼兒指讀封面的簡單漢字。其次，繪本的環(huán)襯和扉頁也不能漏掉，它們與繪本內(nèi)容有密切的聯(lián)系。通過環(huán)襯和扉頁的講述，可以使幼兒預(yù)先了解故事的主題，或預(yù)先注意故事的某些細(xì)節(jié)。然后，就是繪本正文的講述。講述者要結(jié)合故事的情節(jié)、內(nèi)涵，聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，用適合兒童心理特點(diǎn)的語言，生動地呈現(xiàn)故事。正文之后，如果遇到特別有意思的封底，也可以指導(dǎo)幼兒觀察欣賞，使繪本閱讀更加完整。

在教學(xué)中，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握講述的技巧。講述要注意以下四點(diǎn)：其一，當(dāng)繪本以畫面為主、文字較少（甚至沒有）時，講述者要根據(jù)畫面提供的時間、地點(diǎn)、人物等自行構(gòu)建故事框架來講述。文字較多的繪本，基本上可以按照配圖文字來講述。講述時，注意畫面與畫面之間的關(guān)聯(lián)，組織好講述語言，幫助幼兒連貫地理解故事。其二，繪本的語言一般淺顯易懂、生動形象，符合幼兒的接受特點(diǎn)；個別繪本的語言還極富文學(xué)性，典雅精煉、意境優(yōu)美。因此，講述的語言要盡可能貼近繪本自身的語言風(fēng)格，再現(xiàn)它的情感內(nèi)涵乃至文學(xué)意蘊(yùn)，于潛移默化中使幼兒接受語言熏陶。其三，繪本講述的同時，要給予幼兒自主觀察圖畫的時間，鼓勵幼兒注意畫面的細(xì)節(jié)。其四，講述時要關(guān)注幼兒的注意力，提高幼兒參與度。幼兒注意力集中的時間非常有限，為了使繪本講述達(dá)到最佳的效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)法引起幼兒的注意。比如，可以適時地提出關(guān)于故事情節(jié)、畫面細(xì)節(jié)、經(jīng)驗聯(lián)想等問題，引導(dǎo)幼兒思考；也可以將幼兒的生活經(jīng)驗跟故事內(nèi)容聯(lián)系起來，使孩子更易于進(jìn)入故事的情境中去；還可以創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒參與閱讀，引導(dǎo)幼兒猜測故事的發(fā)展走向；要盡量降低肢體語言的表演性，防止喧賓奪主。

2.通過觀摩示范，加深對繪本講述方法的理解。

課堂教學(xué)如果僅僅停留在理論傳遞的階段，學(xué)生對于繪本講述就沒有更加直觀的認(rèn)識。技能能否在頭腦中形成直觀的表象，還要依賴于對教師言語動作的觀察和模仿。因此，課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對于繪本講述的直接示范。示范的形式可以是口語教師的親身示范，也可以是學(xué)生代表的示范，但幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐對于學(xué)生的示范意義更為巨大。所以，建議有條件的學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生去教學(xué)一線觀摩，或建立專門的影像資料庫，收集全國優(yōu)秀幼兒教師（如應(yīng)彩云、盧世軼等）繪本教學(xué)的影像資料，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。通過模仿學(xué)習(xí)，加深對于繪本講述方法的認(rèn)識和理解。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

學(xué)生的實(shí)踐活動是心智技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。要想促進(jìn)學(xué)生心智技能的形成和發(fā)展，使之達(dá)到熟練掌握和靈活運(yùn)用的水平，教師必須積極引導(dǎo)他們參加實(shí)踐活動，或者創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們的心智技能在解決問題的練習(xí)中得到鍛煉。為促進(jìn)繪本講述技能的熟練掌握，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會。經(jīng)驗證，繪本講述最佳的練習(xí)方式為情境練習(xí)法，即創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，學(xué)生在特定情境中進(jìn)行繪本講述的訓(xùn)練。通過情境創(chuàng)設(shè)來練習(xí)是學(xué)生認(rèn)識過程中將理論向?qū)嶋H、感性到理性轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵過程。通常可以在班級創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，采用角色扮演的方法，由學(xué)生輪流扮演幼兒教師的角色，其余學(xué)生扮演幼兒，進(jìn)行幼兒園繪本講述模擬練習(xí)。另外，也可以利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室或者參加教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會，與幼兒開展真正的教學(xué)實(shí)踐，練習(xí)繪本講述。

情境練習(xí)法需要學(xué)生在練習(xí)前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，包括對于繪本的選定、講述環(huán)節(jié)的熟練掌握、講述語言的預(yù)先設(shè)定和自我練習(xí)等，而這些前期準(zhǔn)備工作恰恰也是對于繪本講述技能的必要訓(xùn)練。

（三）通過加強(qiáng)指導(dǎo)、組織學(xué)生討論反饋，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

教育心理學(xué)認(rèn)為：在技能的練習(xí)中，讓學(xué)生及時地了解自己的練習(xí)結(jié)果，有利于練習(xí)效率的提高。所以，在學(xué)生練習(xí)的同時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的深入指導(dǎo)，及時向?qū)W生反饋練習(xí)的情況，使之明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而主動保留符合要求、目的的講述方法，拋棄不符合要求的方法，從而迅速地提高練習(xí)質(zhì)量。另外，還要組織學(xué)生之間的交流、討論，互相提意見和建議。這種反饋形式既可以加深學(xué)生對于繪本講述方法的理解，又有利于學(xué)生獨(dú)特見解的表達(dá)，集思廣益，發(fā)揮練習(xí)的主觀能動性，從而提高練習(xí)質(zhì)量。反饋之后，還要注意提醒學(xué)生及時進(jìn)行個人總結(jié)，將繪本講述心得由感性認(rèn)識上升到理性總結(jié)，鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

綜上所述，繪本講述作為幼兒園繪本教學(xué)的基礎(chǔ)，在教師口語課程的教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。繪本講述的訓(xùn)練也應(yīng)認(rèn)真落實(shí)以上三個環(huán)節(jié)的工作，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握繪本講述技能，適應(yīng)職業(yè)的新需求。

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