新課程教學(xué)評(píng)價(jià)視界下高考制度改革的價(jià)值取向探究

湯穎，陳國群

（通化師范學(xué)院教科系，吉林通化134002）

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)視界下高考制度改革的價(jià)值取向探究

湯穎，陳國群

（通化師范學(xué)院教科系，吉林通化134002）

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)向高考制度改革提出了適應(yīng)性變革要求，綜合考察新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的具體變革思路，我們以為，高考制度應(yīng)以“發(fā)展”作為其改革的基本價(jià)值取向，并應(yīng)在改革過程中遵循本土性、動(dòng)態(tài)性和差異性等具體改革原則，從具體的“人”的因素出發(fā)提出改革思路，完善改革進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)改革成效。

發(fā)展；本土；動(dòng)態(tài)；差異

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從試行到至今已有十年時(shí)間，在這十年里，比較以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)在觀念層面已經(jīng)得到廣大教學(xué)人員的充分認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)方面也已經(jīng)進(jìn)行了廣泛推廣與實(shí)施。隨著新課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念的引入與實(shí)施，考試制度作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段之一開始反思自身的考試功效，尤其是影響力巨大的高校招生考試制度（以下簡稱高考），面臨著教育改革背景下的功能拓展要求，尤其在新課程教學(xué)評(píng)價(jià)變革現(xiàn)實(shí)情況下，就必須要完成自身的適應(yīng)性變革。在某種程度上可以說，高考制度改革的價(jià)值定位要考慮新課程教學(xué)評(píng)價(jià)變革的不同維度，也要考量教學(xué)評(píng)價(jià)諸多因素的變革需求。總之，高考制度不是最終的目的，它只是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式和手段，這種手段能否具有實(shí)效性，能否在科學(xué)評(píng)價(jià)受教育者學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上得到現(xiàn)代人的進(jìn)一步肯定則要依賴于高考制度在變革之路上的價(jià)值取向，而高考改革價(jià)值取向的抉擇離不開的正是新課程關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的變革理念。因此，在高考制度改革呼聲日益強(qiáng)烈的當(dāng)下，我們結(jié)合新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)變革觀對(duì)高考制度改革價(jià)值取向作以嘗試性探索，希望這種嘗試能夠?qū)崿F(xiàn)理論研究的價(jià)值，也能有益于高考的實(shí)際改革工作。

一、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)向高考制度提出了適應(yīng)性變革要求

新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)較以往的教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出更多的規(guī)范性、靈活性和系統(tǒng)性。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)比較以往重視結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能的情況，更側(cè)重過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能和發(fā)展功能。除此之外，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)追求的是師生的對(duì)話教學(xué)，希望在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)由學(xué)生掌握知識(shí)的情況轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展能力的水平以及教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用情況；新課程教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)手段的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元化以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的豐富性，尤其是將非智力因素納入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度中，彌補(bǔ)了以往評(píng)價(jià)內(nèi)容過于剛性化的不足。然而，長期以來，高考制度發(fā)揮的多是“指揮棒”功能，只是更多強(qiáng)調(diào)選拔、甄選的傳統(tǒng)功能，對(duì)于現(xiàn)時(shí)已經(jīng)形成的較為系統(tǒng)的新課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念并沒有做出應(yīng)有的適應(yīng)性變革，也因此導(dǎo)致了現(xiàn)在學(xué)校教育工作的價(jià)值困境，即應(yīng)然的教學(xué)評(píng)價(jià)觀影射在實(shí)然的高考制度上顯得略發(fā)蒼白和無力。我們因此不得不反思，高考制度應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)自身的變革與完善？其作為整個(gè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的組成部分應(yīng)該對(duì)整體的教學(xué)評(píng)價(jià)變革做出什么樣的回應(yīng)？在正在進(jìn)行的或是即將展開的高考制度各種改革中，應(yīng)持有怎樣的基本價(jià)值訴求，遵循怎樣的改革原則呢？這些現(xiàn)實(shí)問題都是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀所提示的高考制度應(yīng)該也必須要面對(duì)和解決的重要問題。

二、“發(fā)展”是高考制度改革的基本價(jià)值訴求

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義便是發(fā)展。而我們以為，科學(xué)的高考制度建設(shè)及其改革的第一價(jià)值訴求同樣是發(fā)展，這里的發(fā)展不僅包括高考制度自身的完善，更包括教育中人的發(fā)展規(guī)定性。將“發(fā)展”作為高考制度改革的基本價(jià)值訴求基于對(duì)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀的教育哲學(xué)反思。

首先，新課程強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的評(píng)價(jià)理念，表現(xiàn)在高考制度中就是對(duì)高考發(fā)展性功能的關(guān)注，將考試評(píng)價(jià)由單一的診斷、選拔拓展到發(fā)展層面，以此為廣大高中生提供更廣泛的發(fā)展時(shí)空，為其接受平等的發(fā)展機(jī)會(huì)提供成長條件。

其次，新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、探究、合作和對(duì)話等教學(xué)方式，這向高考考試方式提出理性變革要求，高考不僅要調(diào)整“一考定終身”的傳統(tǒng)價(jià)值定位，與此同時(shí)要納入更加多樣的考核手段，以此促進(jìn)廣大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。一考定終身更多的將考察內(nèi)容限制在知識(shí)層面，對(duì)于學(xué)生的綜合能力欠缺考核，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，主張運(yùn)用多種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，高考制度所應(yīng)作出的適應(yīng)變革就是增加考試內(nèi)容的靈活性、考試方式的多樣性等，目的是增加高考制度的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的能力養(yǎng)成。

最后，無論是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)變革，或是當(dāng)下的高考制度改革，其變革的動(dòng)因和變革的目的都是發(fā)展，歸根結(jié)底是教育教學(xué)中“人”的發(fā)展。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)將教師的促進(jìn)、指導(dǎo)和協(xié)助作用闡釋的十分清楚，將學(xué)生的主動(dòng)、自覺和自主的主體意識(shí)說明的也十分明了，教師和學(xué)生角色的重新審視正是建立在新的課程變革要求基礎(chǔ)上的，而這種變革后的師生角色也向高考制度變革提出新的要求，即高考制度在改革過程中要賦予學(xué)生更多的主體權(quán)利和主體責(zé)任，要重新界定高中教師的責(zé)任與使命，對(duì)于高考制度中“人”的評(píng)價(jià)作出新的制度規(guī)定和思想認(rèn)識(shí)。

總之，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)視界下好的高考制度變革應(yīng)是以其是否促進(jìn)了教學(xué)中“人”的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，這種人的發(fā)展既包括思想、知識(shí)層面，又包括能力層面，無論何種改革思路，只要其遵循了教學(xué)中“人”的發(fā)展規(guī)律，遵循了教育的自然發(fā)展邏輯，那么，這種改革就是合理的、正確的，也是值得人們信賴和期望的。

三、高考制度改革應(yīng)遵循的基本原則

在以“發(fā)展”為高考制度改革根本價(jià)值取向的前提下，高考制度應(yīng)遵循本土性、動(dòng)態(tài)性、差異性和可持續(xù)性等基本改革原則。

（一）本土性原則

高考制度改革的本土性原則是指，在高考改革過程中首先要著眼于當(dāng)下的改革環(huán)境，這里的環(huán)境有三個(gè)考慮層面，一是宏觀的社會(huì)變化，具體社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等轉(zhuǎn)型所帶來的社會(huì)價(jià)值觀走向，這種價(jià)值觀轉(zhuǎn)變對(duì)高考制度改革的整體影響；二是中觀的學(xué)校教育現(xiàn)狀，具體指當(dāng)下的學(xué)校教育在大的環(huán)境變化下所作出的改革呼應(yīng)以及學(xué)校對(duì)于所應(yīng)正確對(duì)待的好的改革理念與實(shí)際實(shí)施困境的力量博弈所作出的價(jià)值權(quán)衡。三是微觀層面的教師和學(xué)生的改革心愿與需求，主要是指教育主體對(duì)自身所面對(duì)的制度現(xiàn)實(shí)和制度改革趨向表達(dá)的關(guān)注、肯定或是理解程度，以此評(píng)價(jià)高考制度改革的重要群眾基礎(chǔ)。高考改革的本土性或本土化原則為高考制度提供了改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，更是高考制度發(fā)展性功能得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。

（二）動(dòng)態(tài)性原則

高考制度改革以發(fā)展為根本價(jià)值取向，這決定了高考制度改革的動(dòng)態(tài)性原則。動(dòng)態(tài)性原則強(qiáng)調(diào)變革的過程性、建構(gòu)性和漸進(jìn)性。動(dòng)態(tài)性原則要求高考制度在改革之路上充分權(quán)衡各種變化因子，杜絕靜止單一的改革模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)教育環(huán)境的變化作出理想的改革回應(yīng)，并以此回應(yīng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)時(shí)教育現(xiàn)狀的適應(yīng)與新的超越。正如新課程教學(xué)主張過程性評(píng)價(jià)一樣，高考制度改革所遵循的評(píng)價(jià)方式也是發(fā)展性、形成性、過程性的評(píng)價(jià)，在改革過程中不斷進(jìn)行改革情況的信息反饋，并及時(shí)對(duì)各種反饋?zhàn)鞒鲈u(píng)估，調(diào)整進(jìn)一步的改革思路。高考制度改革從來都不是一蹴而就，而是循序漸進(jìn)，逐漸完善的。高考改革的動(dòng)態(tài)性原則為高考制度改革提供了持續(xù)前進(jìn)的原則動(dòng)力，是高考改革得以成功所必然依賴的重要因素。

（三）差異性原則

固然發(fā)展是高考制度改革的根本價(jià)值取向，但在實(shí)現(xiàn)這一取向的過程中，我們所努力追求的當(dāng)是一種相對(duì)公平化的發(fā)展趨勢，而實(shí)現(xiàn)高考制度改革公平化在一定程度上就要遵循高考改革的差異性原則。差異性原則在高考制度改革中表現(xiàn)為三個(gè)基本方面：一是改革要充分考慮學(xué)校所在的區(qū)域差異和學(xué)校之間的辦學(xué)水平差異，前者包括各地域的經(jīng)濟(jì)、政治和文化特色等，后者包括學(xué)校物質(zhì)資源、師資條件、生源素質(zhì)等。二是改革過程中要做到因地、因時(shí)、因人制宜。改革什么內(nèi)容，什么時(shí)間進(jìn)行改革，改革針對(duì)哪些人又為了哪些人，等等問題都是高考制度改革過程中需要深思、明思的重要問題，這些問題決定了高考制度改革的成效。差異性原則是高考制度改革的動(dòng)機(jī)性原則，是高考制度改革實(shí)現(xiàn)公平訴求的思想前提。

總的來說，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)視域下的高考制度改革是以發(fā)展作為價(jià)值核心的，高考制度改革是否成功也是建立在改革是否順應(yīng)了人的自然發(fā)展規(guī)律，是否適應(yīng)了社會(huì)的自然進(jìn)化規(guī)則。在遵循本土化、動(dòng)態(tài)性和差異性改革原則基礎(chǔ)上，高考制度改革過程中不容忽視的因素仍然很多，但我們認(rèn)為影響改革的最關(guān)鍵因素就是人的因素，好的制度歸根結(jié)底是從人的思想中來，在人的執(zhí)行下發(fā)展，最后為了人的發(fā)展的制度，高考制度及其改革不能離開具體的人而進(jìn)行，這是教育的屬性所決定，更是高考制度及其價(jià)值取向的根本所確定。

[1]蔡志凌.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的困境與對(duì)策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2004（4）：7-10.

[2]賀斌.談普通高中課程改革與高考制度改革之“接軌”[J].教育理論與實(shí)踐，1999（2）：30-35.

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Research on Value Orientation of College Entrance Examination System Reform under New Curriculum Teaching Evaluation Perspective

TANG Ying,CHEN Guo-qun
(Department of Education and Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

The teaching evaluation of new curriculum proposes the demands of adaptable innovation for college entrance examination system reform,by investigating concrete reform ideas synthetically on the teaching evaluation of new curriculum,we think,the development should be the basic value orientation of college entrance examination system reform.In the reform process,we should follow some specific reform principles,such as indigenous,dynamic,different,and so on,putting person as the starting point,put forward the reform thoughts,improve the reform process,and realize the reform effect eventually.

development;indigenous;dynamics;difference

G420

A

1008—7974(2012)03—0087—03

本論文是通化師范學(xué)院社科課題“新課程背景下高考制度的教育哲學(xué)研究”的階段性成果。

2012—01—02

湯穎（1981－），女，黑龍江省五常市人，通化師范學(xué)院教育科學(xué)系助教，碩士。

瀅橋）