高等職業(yè)教育中行動導向教學法的研究與應用報告

楊 雪

(大慶職業(yè)學院，黑龍江 大慶 163255)

在化學教學過程中，實驗教學是重要的組成部分，是對化學課堂教學理論知識的鞏固，更是提高學生的動手能力、實踐能力、分析問題及解決問題等綜合能力的關鍵。加強實驗教學，將有利于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在教育部、財政部關于實施高職學校本科教學質量與教學改革工程的意見中明確提到：“要大力加強實驗、實踐教學改革，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新?！被瘜W實驗教學正是為實現(xiàn)這一目標而進一步提高學生的職業(yè)能力水平。

行動導向教學方法已經得到廣泛的推廣和應用。在職業(yè)教育過程中，行動導向教學方法注重學生的能力培養(yǎng)，因此，該方法在我國高職化學實驗教學中有著廣闊的發(fā)展空間。行動導向教學的組成主要包括：文教學法、實驗教學法、項目教學法、張貼板教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、演示教學法等。

一、以行動導向教學方法為指導進行課程開發(fā)設計

1.以行動導向教學方法為指導進行課程開發(fā)設計的必要性

化學課程作為高職職業(yè)教育的基礎課程之一，通常以教師的課堂講授為主，在學生被動的情況下灌輸理論知識。采用這種教學模式，往往并不能得到預期的效果，甚至可能增加學生的抵觸情理。這主要是因為學生對知識和能力的獲得取決于其主觀能動性，而被動灌輸?shù)慕虒W模式在有效提高學生能動性的前提下通常效果并不理想。而在實踐教學中，也僅僅是將教材中的幾個具有代表性的合成反應作為實驗教學內容，讓學生按照課本中的操作步驟來按部就班地完成整個實驗過程，這將很大程度地扼殺學生的創(chuàng)新思維。因此，在傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生往往不能滿足職業(yè)工作的要求，同時這也極大地阻礙了學生自身綜合素質的提高。以行動導向教學方法為指導來開展化學教學課程設計，推翻了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的教學模式，實現(xiàn)了教、學、做的有機統(tǒng)一，更具有職業(yè)教學的特點。

2.以行動導向教學方法為指導開展的課程開發(fā)設計要以職業(yè)特點為核心

一種職業(yè)與其他職業(yè)最明顯的區(qū)別在于，其有著不一樣的工作流程，包括工作的內容、方式、方法、組織、工具及其歷史發(fā)展背景等。高職院校的教師在進行廣泛調研的過程中，要充分明確學生的就業(yè)職業(yè)特點，對其專業(yè)以“社會職業(yè)”的角度進行分析，了解該職業(yè)的主要工作任務，歸納總結出行動領域，從而確定教學任務和培養(yǎng)目標，并進一步在教學內容和方法上做出相應的調整，以行動導向教學方法引導教學領域課程，從而實現(xiàn)重構課程體系，這同時也是行動導向教學課程開發(fā)的重要前提。近些年來，我院在行動導向教學過程中打破了傳統(tǒng)的教學課程體系，重新構建了系統(tǒng)的工作過程課程體系，為今后行動導向課程教學模式的開展奠定了基礎。

3.行動導向教學方法的設計思路及課程開發(fā)

根據(jù)工作過程（行動領域）及工作任務（主要工作任務）進行綜合分析，明確學習領域（教學大綱、培養(yǎng)方案及課程開發(fā)），并進行專業(yè)定位，明確教學內容，設計教學方案及學習情境。

通過我院近幾年行動導向教學方法的教學實踐與探索，將其課程開發(fā)內容總結為：首先，通過學校和企業(yè)召開研討會及座談會進行社會調研；其次，將典型工作任務從大量的實際工作任務中分解出來；最后，進行工作任務向行動領域的轉化、行動領域向學習領域的轉化及從學習領域向教學情境的轉化。

二、以行動導向為基礎的具體教學方法

1.案例教學法

在行動導向高職化學教學過程中，案例教學法是通過描述某人具體的化學教學情境來引導學生圍繞這些案例來展開思考和討論，并開發(fā)學生創(chuàng)新能力的一種全新的教學方法。具體內容如下：

案例撰寫：在進行高職化學課堂教學之前，應根據(jù)教學目標總結和撰寫相應的教學案例，并在講授之前讓學生以分組的方式進行自由分析和討論，總結出分析思路和提綱。

組織討論：課堂上，老師可組織學生對案例展開討論，討論后讓學生自由發(fā)言，說出各自不同的看法，同時其他人也可以提出疑問及反對意見，或提出補充意見，最后由老師對案例進行總結發(fā)言。

考核與自我評價：期未通常由老師對學生的學習成果情況進行量化考核，最后由他們自己進行自我評價。

2.項目教學法

項目教學法是在高職職業(yè)院校的化學教學過程中，在老師的指導下，由學生自己來獨立完成某個化學項目。項目教學法的教學內容一般分為以下五個階段：

確定項目內容：由導師提供一個或多個供討論的化學項目，由學生分級進行研究，最后確定其項目內容。

計劃的制訂：由學生根據(jù)他們的研究和討論結果對化學項目制訂出詳細的計劃，明確操作步驟及程序。

項目的實施：學生在對項目的研究過程中所用到的相關參考資料可由教師提供，也可到圖書館查閱，還可利用互聯(lián)網(wǎng)參考相關資料。

結果的評估：對項目的研究結果可先由學生進行自我評估，然后由導師進行考核評分。

結果的歸納和應用：對化學項目的研究結果進行歸納總結并歸檔，必要時可將其應用到實踐教學過程中。

3.角色扮演法

在高職職業(yè)化學教學過程中，可讓學生通過扮演不同的角色來親身體會所扮角色的活動內涵，同時還可體會到對方角色的內心活動，如此可將現(xiàn)代社會中不同角色的“位”和“為”充分展現(xiàn)給大家，從而有助于提高學生的交際能力及社會適應能力。

角色扮演教學的核心內容是表演，高職化學教師可根據(jù)學生的排練情況，選出幾個具有代表性的小組在課堂上進行表演，同時要求其他同學在仔細觀察的同時做好記錄，以便為結束后的評價和討論做充分準備。在其他同學觀看表演的過程中，不要過于苛求，在對表演進行評價時，避免過于挑剔表演技巧方面的問題，應表現(xiàn)出對學生表演情況的充分的尊重。在整個表演過程中，表演時間通常為10-15分鐘。

三、行動導向教學方法在化學實驗教學中的應用

在我院化工專業(yè)化學的實驗教學過程中，特別是制備正溴丁烷的實驗教學中，廣泛開展導向教學方法。制備正溴丁烷實驗是實驗教學中極具代表性的化學合成實驗。教學時，主要利用引導文的教學方法，通過利用專業(yè)的教學文件來指導學生獨立工作和學習。通過采取自行控制實驗及實驗計劃等教學方法，有助于學生獨立創(chuàng)作、相互協(xié)作等綜合能力的提高。

1.資訊階段

教師將引導文件下發(fā)到每個同學，由他們閱讀任務書后，分析總結任務書中的主要任務內容及工作難點。在此過程中，教師要將完成制備正溴丁烷實驗需注意的主要問題作一簡要講解。

2.計劃階段

實驗小組要對完成實驗的所有操作步驟進行充分考慮，對所用到的材料、儀器及時間等要做到在心里有數(shù)。同時，列出材料需求清單、儀器需求清單、時間計劃表等，然后對整個實驗做一個周詳?shù)挠媱?，另外還要與導師保持有效溝通。整個過程是一個互相協(xié)作的過程，通過團隊協(xié)作與相互討論，有利于培養(yǎng)學生的獨立分析問題的能力、人際交往能力、組織和協(xié)調能力及團隊協(xié)作意識。

3.決策階段

通過小組討論、導師參與并評價討論結果，導師幫助修訂或重新制定實驗方案。最后通過小組的討論與決策及導師的指導，學生明確實驗內容，并確定最佳的實驗方案。由導師對每個小組確定的實驗方案進行審查，然后由每個小組的組織者向每個人分配實驗任務。

4.實施階段

實驗階段由每個小組獨立完成，指導教師負責幫助解決在實驗過程中所出現(xiàn)的新的技術問題。在儀器的操作過程中，先由學生對儀器的正確操作方法進行說明，指導教師負責補充和糾正，然后再進行儀器操作。另外，在過程中若學生出現(xiàn)錯誤操作時，教師不應立刻給出正確答案，可讓小組進行討論并找出答案。

5.檢查階段

針對實驗任務，應制作相應的檢查表。通過該表學生便能清楚地了解到應付出多大努力來實現(xiàn)此目標，使學生能夠對自己的合成實驗結果質量進行自我評價，在整個計劃的實施過程中能夠時刻自覺地進行檢查，從而及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，改善實驗結果質量。通常在對各小組的合成質量進行檢查時，應先由學生自己進行檢查，最后再由老師幫助檢查。

6.評價階段

該階段是由小組及指導教師來共同完成的，在評價時，不能僅僅是對實驗結果單純的成績比較，更應該注重所遇技術問題的解決上，還應指出在將來同類的實驗中應避免的類似問題。評估過程是經驗的交流過程，按照決策階段所確定的實驗方案進行產品的合成，然后再根據(jù)實驗過程中所遇到的問題及合成質量來驗證方案的優(yōu)劣。

四、實施行動導向教學方法的有效保障及措施

1.師資保障

高職院校要建立起并加強各教研部門的相互聯(lián)系，逐漸形成有利于大力推行行動導向教學方法的導師進修及專業(yè)咨詢網(wǎng)絡，加快教師共享機制的建立。讓青年教師利用各種進修途徑，下基地、進企業(yè)進行生產實踐，提高技能操作水平，掌握各項實踐技能。高職院校還應通過各種途徑聘用技能型、技術型人才，以提高專業(yè)師資力量，優(yōu)化教師隊伍結構。學院應實施各種優(yōu)惠政策來引進擁有高級技術職稱和掌握核心應用技術的技術型人才，擔任實驗實訓課程或行動導向教學的指導教師，從而提高教師隊伍的綜合教學水平。

2.設備與經費保障

加強硬件設施建設，實現(xiàn)一體化教室和實驗室科學布局，并配置必要的教學設施，這也是實施行動導向教學基本的物質基礎。要想跟上行動導向教學的步伐，實現(xiàn)教學做一體化，必須擁有先進的設備基礎及教學手段。

3.建立起科學的教師評價制度

傳統(tǒng)的教師評價制度具有評價內容不科學、評價方式不科學的缺點。為適應全新的行動導向教學方法，應建立起科學的教師評價制度，制定合理的評價標準。首先，評價教學效果應以學生為主體，改變以教師為主體的評價模式；其次，教育目標應注重學生的能力培養(yǎng)；最后，能否有效地開展行動導向教學方法。

五、反思與前景

一直以來，我國教學改革復雜而又漫長，是一個循序漸進的過程。要改變傳統(tǒng)的教學模式，需要我們地大膽設想和勇敢嘗試。化學課程是高職職業(yè)教育的基礎課程之一，是學習其他專業(yè)課程的基礎。因此，在開展行動導向教學方法的過程中，要確保化學教學知識的總量不變，提高專業(yè)師資力量，優(yōu)化教師隊伍結構，加強硬件設施建設。這需要克服以往教學理念的各種阻力，同時還必須得到各部門的充分理解和大力支持。行動導向教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師課堂講授的教學模式，增加了學生的課堂積極性，注重學生的能力培養(yǎng)，該方法在我國高職化學實驗教學中有著廣闊的發(fā)展空間。

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