獨立學院心理健康教育三級網絡模式探究

陳天軍

（華中科技大學武昌分校心理咨詢中心，湖北 武昌 430079）

一、模式構建的背景

隨著中國高等教育的深入改革，民辦院校近年來在我國得到了飛速發展，完成了教育的精英化向大眾化的轉變，有力地促進了中國高等教育的深入發展，為中國高等教育普及作出了極大貢獻。獨立學院經歷了近十載的飛速發展，在辦學思路、經驗上摸索出一條適合自己的道路，但是畢竟歷時較短，校園底蘊與人文關懷并沒有完全形成，尤其是獨立學院的心理健康教育不完善，雖然獨立學院都成立了“心理咨詢中心”這一類咨詢機構，但是在師資配置、經費保障、制度支撐等問題上都沒有得到很好的解決，很難達到教育行政主管部門規定的師生1：3000、人均經費不少于10元的標準，不少學校甚至只有1-2名心理教師在維持著咨詢機構的運轉。這種狀況顯然不利于獨立學院心理健康教育工作的正常開展。

另一方面，隨著獨立學院招生規模和招生人數的急劇膨脹，學生的生源質量更加復雜多樣，惡性膨脹的學生人數導致學校教師資源相對減少，對學生的關注也心有余力不足。同時，根據近年來新生入學的新生UPI心理健康測評的結果來看，I類學生的比例均在10%左右，這批學生應該是心理咨詢關注的重點對象，部分潛在心理問題或心理障礙的學生的咨詢與教育工作不易發現，導致了大學生中某些深層次甚至極端問題的發生，這也是心理咨詢所不愿意看到的結果。

2001年3月16日教育部發布《關于加強普通高校大學生心理健康工作的意見》指出，大學生心理健康教育工作發展不平衡，高校要進一步加強對心理健康教育工作的研究，創建適合自己的心理健康教育模式。筆者所在的獨立學院經過幾年的摸索，結合學校師生自身的實際情況，逐漸建立起“學校心理咨詢中心專職教師——院系心理工作室兼職教師——學生班級心理委員”的心理健康教育三級網絡，并取得了一定的成效。論文就以自身的工作實踐來討論獨立學院如何構建自己的心理健康教育模式。

二、三級模式的構成

如前所述，由于學校有限的人力、物力、財力難以保證心理健康教育的順利開展，我們通過實踐摸索，整合校、系、班三級優勢資源，逐漸形成了以心理咨詢中心為核心，以院系心理工作室為支撐，以班級心理委員為依托的三級心理健康教育模式。

1.一級網絡——學校心理咨詢中心

學校心理咨詢中心是開展心理健康教育和日常心理咨詢工作的核心力量，由分管學生工作的副校長親自管理，隸屬于學生工作處，均由具有心理咨詢專業知識的專職教師來開展日常工作，主要從全局的角度來把握學校開展各項心理健康教育工作。

2.二級網絡——院系心理工作室

學校為加強對院系心理健康教育工作的指導，在每個院系增設一處“系心理工作室”作為各系開展心理教育的主陣地，并且每個系均由一名持有二級心理咨詢師資格證的教師來做系兼職心理教師，兼職心理教師圍繞學校心理咨詢中心的年度工作任務開展本系心理健康教育工作，對本系心理健康教育工作負責。

3.三級網絡——班級心理委員

以學校自然班為單位，每班設一名心理委員，他們是心理健康教育開展工作的主要依托，是開展心理健康教育的基層單位和中堅力量。

三、三級模式的運行

1.一級網絡

一級網絡由心理咨詢中心負責組織實施，對本校的心理健康教育思路做宏觀把握，又從微觀層面做好每個心理困惑學生的心理咨詢工作。心理咨詢中心除做好日常心理咨詢工作以外，還主要開展以下工作：

第一，通過大學生心理健康測評（UPI）來完成對入學新生的心理狀況的篩選以及咨詢回訪，并迅速建立起學生的心理健康檔案，作為今后四年學生心理健康狀況的一份重要支撐材料。同時，對確定為心理問題比較嚴重的學生對象，應該迅速告知二級網絡，由二級網絡在保密的原則下采取相應措施完成對學生的教育與管理工作。

第二，以“10·10世界精神衛生日”、“5·25，我愛我”心理健康教育日為契機，開展大型宣傳教育活動向學生普及心理健康教育工作。通過開展團體拓展活動、心理劇表演、心理知識競賽、心理專家講座等活動，集教育性、趣味性、通俗性于一體，寓教于樂，深入淺出地普及心理健康知識。

第三，以公共必修課加公共選修課的課堂教學方式宣講心理健康知識。通過開設大學生心理健康教育必修課，對每屆新生作基本的心理健康知識宣傳宣講，使其具備基本的心理健康知識，掌握基本的心理健康保健常識；同時還開設人際交往與心理健康、職業生涯規劃輔導、心理學與幸福生活等選修課，進一步擴展學生的心理健康常識。這樣，就通過教授、討論、影視賞析等多種教學方式宣講心理健康知識。

第四，加強對系學生管理工作人員的心理知識培訓。一方面,選送心理兼職教師與其他學生管理人員參加各種心理健康培訓，取得心理咨詢師資格證，提高相應的職業技能；另一方面,每學期定期組織對心理委員進行業務培訓，提高心理委員的業務能力，使他們能夠成為輔導員、心理兼職教師的得力助手。

2.二級網絡

二級心理網絡以院系心理工作室為主要場所，主要由院系心理兼職教師組織完成。這部分老師均參加過專門的心理咨詢培訓，取得了二級心理咨詢資格證書，所以他們有能力負責與承擔各自院系的心理健康教育工作。

第一，根據校心理咨詢中心提供的相關重點學生的心理信息，制定本院系每個I類學生的心理健康教育工作檔案，并將情況上報院系黨總支書記，使院系領導及時掌握本系學生心理動態并制定相應的工作預案，同時又幫助相關輔導員做好心理障礙學生的關注與教育疏導工作。

第二，在校心理咨詢中心的指導下，配合中心開展好相關的心理健康教育活動，調動學生參加這些活動的積極性，提高學生的心理健康意識，學會自我調解的方法。

第三，完成對心理委員的教育、培養和考核工作，指導心理委員開展好各項心理活動，做好本班級的心理健康工作。

為了加強校、院（系）兩級心理網絡的溝通，保證校系兩級信息資源共享，咨詢中心還采取了兩種方式來加強兩級網絡：一是通過“學校心理管理系統”管理平臺，對每位兼職教師開放一定的權限與啟用互助模式，使他們能及時掌握測評結果與學生預約咨詢情況，保證了校系兩級信息的暢通；二是建立了專職教師“定系聯系制度”，每位專職教師固定聯系兩個系，以系心理工作室為場所，專兼職教師互相溝通、共同探討，保證本系心理健康工作的順利進行。

3.三級網絡

三級心理網絡是由心理兼職教師與輔導員共同挑選的心理委員來完成。心理委員本身應該由心理健康、樂觀向上、樂于助人的學生來擔任，他們是心理健康教育工作在基層的中堅力量，是班級心理活動的組織者和學校心理健康教育的協助者。心理委員的主要職責是：第一，負責宣傳和普及心理健康知識，根據本班級的實際情況，因地制宜地開展相關的心理健康教育活動，形成心理健康的良好氛圍；第二，關注本班學生的心理健康狀況，及時向輔導員、班主任或心理輔導員反饋本班的心理健康信息，每月向心理健康服務部遞交班級心理健康動態報告，引導同學進行心理調適，調節負面情緒，增強心理素質；第三，參與和協助所在院系開展心理健康教育活動，做好學生危機干預工作。

四、心理健康教育三級網絡模式的效能

通過心理健康教育的三級網絡模式，能夠將心理健康教育工作做到面、線、點三者有機的結合，擴展了心理健康教育的工作范圍，充分發揮了各級教師、學生的積極性，有力地促進了心理健康教育工作的發展。

1.通過三級網絡，緩解了高校心理健康教育師資不足的重大缺陷

通過對心理兼職教師和心理委員的培訓，使他們具備了一定的心理健康知識，從而成為了校心理咨詢中開展日常工作的重要助手。

2.提高了心理危機事件的反應速度與監控力度，防止意外事件的發生

近年來，校園危機事件的頻發為高校心理健康教育工作提出了更高的要求，可以說這也是三級教育健康網絡產生的最直接的原因。通過培訓，院系兼職心理教師與班級心理委員均擁有了一定的心理危機辨別能力與預防常識，能夠協助輔導員和學校管理者進行危機事件的監控，并提出合理的建議與對策，使得學生心理危機早發現、早診斷、早治療，有效地預防了校園意外事件的發生。

3.有利于開展心理健康教育，調動了教師、學生參與的積極性，擴大心理健康教育的對象范圍

由于心理健康教育宣傳力度的局限以及人們對心理健康教育不正確的認知，大多數人并不理解心理健康教育，認為只有患病的人才去心理咨詢，使得心理健康教育活動的參與者太少。通過三級網絡模式，在心理咨詢中心的組織下，通過兼職教師對輔導員的帶動，班級心理委員對全班同學的號召，能夠最大限度地調集廣大師生參與各種心理健康教育活動。如每年定期開展的以班級為單位的團體拓展活動，是學校最受廣大師生歡迎的一個特色項目，大約有60%的同學都能積極參與到各項活動中，寓教于樂，使同學們在歡笑中獲得心理健康常識，增強班級凝聚力與戰斗力，培養同學之間的相互協作能力，這對于每個學生的健康成長以及整個大學教育都有積極的意義。

五、心理健康教育三級網絡模式的不足

1.經費不足資源有限是制約心理健康教育工作開展的首要難題

校級心理咨詢中心經費有限，不能大面積地開展活動，更不能將各項活動進行得透徹完整，使得多數活動只能停留于表面，活動反響與效果一般；院系心理工作室均有兼職教師完成，從而大大加大了教師的工作量與工作壓力，院系沒有額外經費補充，院系更無力開展各項活動，同時兼職教師的勞動無法給予合理的報酬，這些都嚴重影響了三級網絡功能的完全發揮。

2.班級心理委員定位不準、職責不明，班干部角色尷尬

班級心理委員是班級心理健康教育的重要組織者與實施者，是預防校園危機事件和極端事件的最初一環和重要一環。然而在實際工作中，大部分心理委員感覺工作不好開展，同學們對他們有敵意，使他們覺得吃力不討好；同時，心理咨詢的隱私性也導致其他同學并不能完全信任這些心理委員，導致了這些心理委員的角色尷尬，工作開展不便，不能真正發揮應有作用。

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