運用任務設計優化高職英語教學

劉雪利

（廣州現代信息工程職業技術學院,廣東 廣州 510663）

運用任務設計優化高職英語教學

劉雪利

（廣州現代信息工程職業技術學院,廣東 廣州 510663）

任務設計是高職實用任務型英語教學中一個重要的環節。這種新型的教學任務設計應突出以學生為主體、教師為主導的原則，真實客觀，難易適中，結合高職英語教學的特點，突出實用性，有效地提高高職學生的英語應用能力。文章結合任務設計語言教學的實踐經驗，闡述了在任務型的教學中任務的設計。

任務設計；優化高職英語；英語教學

一、任務教學法的內涵

任務型教學法（Task-based approach）的理論基礎基于語言習得的研究成果。課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。Skehan對任務有如下論述：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，任務應重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種形式；任務具有在現實生活中產生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此，《英語課程教學基本要求》規定：高職高專教育的英語課程內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。

二、任務設計教學實例

下面以《現代英語系列教材》讀寫教程（二）《The Riddleof Time》為例，體驗任務型教學在高職英語課堂中的具體應用。

任務：文章閱讀——解讀“時間”。

任務目標：初級目標是詞匯掌握，通過對“時間”名言的介紹，熟悉一些相關的詞匯及簡單的口語表達。中級目標是句型運用，在充分表達意思的過程中熟練運用相關句型，在教師的指導下分組討論，啟發學生表達對時間的理解與看法。高級目標是寫作技巧運用，主動運用段落展開的技巧，實現熟練運用一些寫作技巧的目標。教師根據學生已經掌握的相關句型，讓學生把對時間的感悟寫成文章。

訓練目的：提高學生的Listening、speaking、reading和Writing能力。

活動形式：三人為一小組進行討論。

具體步驟如下：

（一）任務導入

用于激發學生對主題的思考，導入課文的學習。筆者給學生提供了一些關于“時間”的名句，安排三個學生為一組討論句子含義，并闡釋自己對時間的理解，然后選擇一些學生在全班發言。這些名句包括：

“Taketimetodeliberate;but when thetimefor action arrives,stopthinkingandgoin.”-NapoleonBonaparte.

“Theonly reason for time is so that everything doesn't happenat once.”-Albert Einstein.

“Don't count everyhour in theday,makeevery hour in thedaycount.”

Lost,yesterday,somewhere between Sunrise and Sunset,twogolden hours,each set with sixty diamond minutes.Norewardisoffered,for theyaregoneforever.-HoraceMann

學生在全班發表自己對時間的看法后，教師可以從中引出任務的主題：Today we will talk about something about time.

（二）任務前階段

從課文中挑選出15個主要的詞匯，如： uniform，dimension， unify， variable， elusive， refinement， crude，spy， take on， tick away， reckon， oscillate， decay， compress， primordial，out of step，abuse，be in for， reverse，intricate，coordinate。還有五個難句，分配給每個學生講解。學生依次講解所負責的詞匯或句子，教師在每個學生的講解后給予評價，便于學生全面掌握課文中出現的句子和詞匯。教師以練習的方式檢查學生對詞匯和句子的掌握程度，為學生深刻理解文章做準備。根據時間這個話題，可以準備幾個問題供學生討論：

Somepeoplesaythat wehavebecomeslavestothetimewehavecreated.Otherssaythat without time,therewould benomodern society and nopersonal freedom.What doyou think?What'syour viewabout time?

It issaid that timeisamerehuman invention.It does not exist except inour imagination.If so,it isquiteuseless for usto think about or haveadiscussion of timeany more.Doyouagree?Stateyour reasons。

Have you ever experienced Monday morning blues?What doyouthink isthereasonfor it?

（三）任務執行階段

把學生三人分成一小組，閱讀文章《TheRiddleof Time》，并根據問題進行討論，每小組中選一個同學把討論的內容記錄下來。學生各自準備后，把自己的意見報告給全體成員，每個成員可以表達不同的觀點。在討論學習中同學間要相互幫助，糾正表達中用錯的詞或者句子。如果有問題實在解決不了，可以求助教師。在任務執行階段，教師原則上不干預任何一個同學的表現。學生在交流中更注重表達的內容是否貼切和流暢，注意力集中在話語的意義而非形式上。

（四）任務后階段

學生把分組討論時自己在學習中遇到的關于時間管理方面的困惑或經驗記錄下來，并將討論結果填寫在表格里。小組間傳閱表格，確定班里學生最關注的幾個問題。

No.In 1895,H.G.Wells invented the term Time Machine in his science fiction.Ever since that time,people have been playing with idea of traveling through this machine and the idea of reversing time to go back to the past.These ideas have inspired quite a lot of movie makers and writers.But of coursethey arejust human imagination。Do youbelieveintheideaof timetravel?

A fewbody-clock watchersbelievewemay alsotick to anarrayof weeklycycles.Doyoubelieveit?

每個小組選派出來的代表用盡可能準確的語言將本組討論結果向全班匯報。當討論到人是否可以自由穿梭時空時，學生之間產生了分歧，有的同學認為可以，有的同學認為是不可能的，大家發言踴躍，課堂氣氛十分活躍，而任務型教學的目的已然達到。

（五）師生評析階段

在任務型語言教學過程中，教師扮演引導者的角色。任務后的階段，教師指導大家對整個學習過程回顧一下，并把該課的句子重點寫在黑板上：

A discussionof thedefinitionof time

The historical development of human beings'timekeeping

Thebodyclock of humanbeings

同時教師指導學生熟悉并應用一些與主題相關的詞匯：

Sundial Clocks：theoldest typeof clock， circular disk,shadow.

Water Clocks:higher container，lower container，notches,gear.

Pendulum clocks:pendulum，swing， precision timekeeping

Atomic Clocks:oscillate,rhythm,regular,cesium,nanosecond

（六）任務成果——作業階段

可以進行課后拓展活動：《HowtoMakeGood Useof Time》。課后拓展活動的目的主要是拓展學生綜合應用語言的能力，在開發學生語言能力的同時，開發學生其他方面的智能潛質，有利于培養學生的全方位發展。任務要求學生分組（每組2-3人）采訪不同行業和不同職位的人對大學生如何有效管理時間的看法，然后根據采訪筆記，撰寫采訪報道。文章要求：

1.Inthefirst paragraph,stateyour view.

2.In th HowtoMakeGood Useof Timeesecond paragraph,support your viewwith deHowtoMakeGood Useof Timetails.

3.In thethird paragraph,bringwhat you havewritten to anatural conclusionwithasummaryor suggestion.

這一主題討論后，學生對時間又有了新的認識，通過具體的要求可以讓每個學生寫起來得心應手。

在傳統教學中，語言文化知識部分都是由教師主講，但在任務型語言教學中，教師讓學生自己通過小組合作來完成任務，深入理解課文中的重點詞匯和句型、篇章結構、寫作特點以及文化背景。聽、說、讀、寫能力的培養是任務型教學課堂中的重心，根據學生的實際需要，把語言知識和實際應用相結合，使學生在自主學習過程中無意識地習得語言，完成有實際意義的語言任務。

[1]金亞秋.新世紀高職英語教學面臨的問題和對策[J].成人教育，2004，（2）：24-25.

[2]劉曉明，王麗榮.學習理論的新發展及對現代教學的啟示[J].外國教育研究，2008，（4）：69-70.

[3]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

G718.5

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1673-0046（ 2012）2-0037-02