淺談高等學校英語應用能力考試與英語期末教學測試

郭 嘉

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

淺談高等學校英語應用能力考試與英語期末教學測試

郭 嘉

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

文章簡單論述了高等學校英語應用能力考試和英語期末教學測試這兩種英語測試方式及其作用,并對兩者加以比較論述,包括其現狀和影響。

英語；應用能力考試；期末；教學；測試

隨著社會經濟、政治、文化等各個方面日新月異的發展，20世紀末到21世紀初的十多年間，我國的高職高專教育發生了許多變化，一大部分原專科院校升格為本科院校，而絕大部分原來的中專學校升格為各類職業技術學院。論文所說的高等學校英語應用能力考試，就是現在各類升格后的職業技術學院所普遍采用的一種全國統一的英語測試形式；而英語期末教學測試則是每個學校長期以來一直沿用至今的一種課程考核形式。現如今，在絕大多數職業院校，這兩種考試并存。本文將聯系教學實際，簡要分析這兩種考試形式對當代大多數高職高專院校學生的作用和影響。

一、高等學校英語應用能力考試及其作用

高等學校英語應用能力考試 (簡稱PRETCO)是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。該門考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。我國高等職業教育的教學目標是“以就業為目的、以市場為導向”，培養高級應用型、技術型人才。在其英語教學中，應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力。因此，高等學校英語應用能力考試就是為檢測高職高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試。另外，該考試分為A級和B級考試，A級為標準級，B級為過渡級。該考試方式為筆試和口試，分別進行。筆試測試語言知識和讀、聽、譯、寫四種實用技能。口試測試考生以英語為工具進行日常和業務口頭交際的能力。筆試自2000年起實施，口試正在試點進行。絕大多數學校以通過筆試為主。

具體來說，高等學校英語應用能力考試從五個方面考察學生的語言知識、技能及在涉外業務中的實際應用能力。這五個方面包括：聽力理解（15%），考查學生的基本的聽力辯解能力，以對話、短文的形式出題；詞匯和語法（15%），測試學生的句法結構、詞匯及詞形的變化；閱讀理解（35%），用一般性和應用性的文章全面測試學生的語言理解力；英譯漢（20%），以段落翻譯和選擇句子最恰當的翻譯的形式測試學生的基本翻譯能力；最后是寫作（15%），主要是應用文的寫作，包括摘要、通知、信函、簡歷表、申請書等等。綜合來看，高等學校英語應用能力考試的出題結構重在考查學生的基本語言應用能力，培養日常的英語交際能力、閱讀能力和判斷能力，以及綜合應用語言的實踐能力。

顯而易見，高等學校英語應用能力考試對于高職高專的英語日常教學起到了積極的促進作用。因為絕大多數高職高專院校的學生在經歷了高考應試教育而進入了大學后，會感到對英語學習目的的迷惘和對高職高專英語學習的定位不明確，從而影響了學生學習英語的積極性和學習態度。而高等學校英語應用能力考試則給絕大多數的高職高專學生設立了一個英語學習的切合實際的目標，一個明確且能夠實現的目標，從而驅使學生們注重平時的英語學習和鉆研，且更積極主動地參與到課堂教學過程中去。

二、英語期末教學測試及其作用

一般來說，英語期末教學測試可分為以下三種形式：第一，筆試法。這是英語測試中最普遍使用的一種方法，采用筆試的形式，讓受試者以書面形式完成所出試卷上的所有題目。第二，口試法。這也是英語測試的常用方法，主要用于英語口語等課程的考核，測試受試者的口頭表達能力和應變能力。第三，實踐法。為了考核學生所學知識，讓其用所學知識解決某個問題或完成某項任務的方法，常采用寫論文或做成PPT進行課堂演示的形式等。該文僅就第一種筆試法作為英語期末教學測試方法進行討論。英語期末教學測試在高職高專英語課堂教學各環節中必不可少，一方面，考試是對學生一學期來學習效果的考查和總結；另一方面，學生通過考試也修得課程相對應學分。而老師在期末試卷的出題設計中，一般包括對課堂所學知識的識記、理解及應用。美國的教育學家布魯姆在他的“教育目標分類”里，把教育目標分為六個層次，這六個層次從低到高，體現了對測試者的不同層次的要求，分別為識記、理解、應用、分析、綜合和評估。我們不難看出，絕大多數英語期末教學測試針對的是前三種教育目標層次，也就是說，還難以達到教育目標層次中的后三種更深層次。并非教師在出題時沒有考慮到把期末教學測試提高到一個更高的層次，而是教師也是從絕大多數高職高專院校的學生實際情況考慮，很難在出題時做到后三個層次。高職高專學生的現狀是：第一，英語基礎參差不齊，男女生差異較大；第二，學習積極性和學習態度有待提高；第三，自學和創新能力較差。另一方面，教師考慮到學校對學生課程成績的要求和通過率。因為學分涉及學生的畢業率，所以也只能在出題時停留在較低的層次。

總之，盡管英語期末測試是英語課堂教學的必要組成成分，對學生的課堂英語學習有一定的促進作用和總結作用，但是還遠遠達不到素質教育的要求，也無法完全適應社會的發展和教學改革的需要。現如今，在高校英語教學改革的階段，作為英語教師應進一步研究英語教學與測試的理論，深入研究測試和考核的方法和手段，并且要理論聯系實際，在實際中不斷探索，從而改進外語教學和期末測試，以順應教改的目標，達到素質教育的目的。

三、高等學校英語應用能力考試和英語期末教學測試的比較

從上文可以看出，高等學校英語應用能力考試和英語課程的期末教學測試作為兩種不同形式的測試在絕大多數高職高專院校必不可少，也將在未來一段時間內共存。下文將以筆者所在的一所農業類職業技術學院的某專業（非英語專業，且本專業班級的學生英語水平從全校來看中等） 的一個班級的教學實踐就以下幾個方面比較兩種測試形式：

1.從應試的積極性來看

現今，因為絕大多數高職高專院校把通過高等學校英語應用能力考試作為學生的畢業條件之一，因此獲得該考試證書被大多數學生列入在校期間主要學習目標之一。在入學第一年，除了極個別學生外，其他學生都會報名參加該考試，并且在考試前幾個月積極參加課堂上的應試輔導或課外自學考試材料。在課堂教學中筆者也發現，學生更關注英語應用能力考試的內容，且學習主動性較高，常表現在課堂和課后的提問上。與之相反，對于英語期末考試，大多數學生都不會在平時做提前準備，而是在課程結束，老師宣布考試形式的時間后，在一到二周內突擊復習，甚至有相當一部分學生在考試前一兩天臨時“抱佛腳”，更甚者有，不準備參加期末考試的。筆者認為，如今的學生越來越向功利靠攏，對于能夠拿到證書、有具體意義的考試更為看重，而對于打好英語基礎、提高整體英語水平的課堂學習和英語期末測試則存在一定程度上的忽略，帶有蒙混通過的僥幸心理。

2.從考試的出題形式來看

高等學校英語應用能力考試的出題設計已在上文第二部分中提及，分為五大題型，各占一定的分值，總的來看，客觀題量占80%左右，主觀題只占20%左右。而英語期末教學測試一般包括40%主觀內容（主要包括詞形變換、翻譯短語及句子、作文等），選擇題等客觀題不超過60%。筆者發現，高職高專學生明顯對選擇的客觀題更擅長，從而影響到學生對兩種考試的通過率。

3.從考試的通過率來看

鑒于筆者所在院校是在高等學校應用能力考試通過率較高的省份和城市，因此從近三年統計數據來看，本校英語應用能力考試（B級）通過率最高達90%以上，最低也達85%以上。另一方面，從上文所提該校某專業（非英語專業，且英語水平在全校班級中屬中等）班級的英語期末考試通過率來看，以大一的兩個學期為例，考試及格率在70%至80%之間，明顯低于高等學校英語應用能力考試的及格率。筆者認為，考試通過率的倒掛，受以上1、2點所述的影響較大。

4.從學生的反饋來看

在筆者所提的某專業班級學生中，英語期末考試不及格的20%-30%的學生中，約有15%的學生通過了英語應用能力考試，因此常常有學生向老師報喜：“能力考試通過了！”“但是期末考試還沒過，不知道補考能不能通過？”

其實，高職高專英語教學和高等學校英語應用能力考試的教學目標是一致的，老師對英語期末教學測試的出題難度也和英語應用能力考試一致，有時甚至稍低一些，為什么會出現期末考試成績不理想、通過率低于英語應用能力考試的現象，其原因從以上四點可以清楚看出。

四、高等學校英語應用能力考試對英語期末教學測試的影響

高等學校英語應用能力考試在實踐中得到了大多數學校和老師的認同，也取得了一定的成效,并在一定程度上為高職高專院校的英語教學改革指明了方向。具體來說，首先，教師在平時更加精心設計課堂教學，盡量貼近“實用為主，夠用為度”的教學方針；多采用交際型教學法，改變教師在以往課堂中“滿堂灌”的教學模式;采用互動式教學，促進師生雙向交流。其次，教師在教授教材的基礎上，把一些應用型的知識輸入給學生，并加以訓練，使得學生的聽、說、讀、寫各個水平得到進一步提高。而英語期末教學測試是英語教學過程的一個必不可少的重要環節，因此受到平時課堂教學改革的影響，從而也能夠更好地考查學生把握知識的程度，更好地檢驗教學質量。總之，高等學校英語應用能力考試促進了英語期末測試向知識、能力、素質全面考核的轉變，考核理論學習和實際應用相結合，從而達到考試工作的有效實施和提高高等職業院校教育質量的目的。

英語測試是英語教學中不可缺少的環節之一,無論是全國高等學校英語應用能力考試,還是英語期末教學測試,教師都應該在實踐教學中不斷總結探索,并隨著社會的發展和教改的需要不斷做出調整,從而使測試更好地為英語教學服務,為素質教育服務。

[1]何家駒,張碧.素質教育中的英語測試形式[J].江西金融職工大學學報，2006，(6).

[2]教育部《高等學校英語應用能力考試大綱》制定組.高等學校英語應用能力考試大綱和樣題[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1991.

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1673-0046（ 2012）2-0039-02