淺析基礎英語教學中素質教育的課堂體現

樊 慧

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

淺析基礎英語教學中素質教育的課堂體現

樊 慧

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而應試教育的種種弊端使得素質教育刻不容緩。論文探討了素質教育在基礎英語教學中的積極作用、素質教育對英語教師能力的要求，以及素質教育在綜合英語課堂中的具體體現。

素質教育；基礎英語教學；課堂體現

近年來，素質教育早已成為教育領域最熱門的話題。大多數教育工作者都已十分清楚地意識到：應試教育從一開始就是同義務教育的公平性背道而馳的，這樣一條違背社會常規、違反教育規律的舊模式，牢牢地把教師家長及孩子捆在了“考試戰車”上，其結果是使我們花了大量精力所培養出來的學生，并不能適應現代化的需要。因此，由應試教育向素質教育轉軌不僅勢在必行，而且刻不容緩。論文將對基礎英語教學中如何進行素質教育進行若干探討。

一、應試教育對英語教學中的負面影響

由于幾十年傳統教育思想的積淀，我們過去的教育基本上是考試教育，課堂教學圍繞著招生指揮棒轉，教育形式上表現在僅僅為部分升學有望的學生服務，而不是面向全體學生，是選拔教育具體在英語教學中的表現。其具體表現為：

1.教育觀念狹隘。以前的英語教學基本上是考什么就教什么，不考就不教；學生是考什么學什么，不考就不學，造成學生片面發展，進而成為考試的機器。

2.教學方法呆板。對于應試教育，教育形式往往是“填鴨式”、狂轟亂炸式的灌輸，學生死記硬背，沉沒在題海中，在學習過程中也是被動的、機械的，缺乏興趣與激情。

3.教育目的單一。過去我們教的目的是學生能寫在試卷上，能得高分就行，培養出來的學生只會在紙上談兵，學生實際運用能力尤其會話能力及聽力極差，“啞巴英語”一直是一種十分普遍的現象，據對一教學班的跟蹤調查，有70%左右的學生不能用英語對話，50%的學生聽不懂英語。

二、素質教育在綜合英語教學中的積極作用

教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，即教會學生如何使用英語，而不僅僅是懂點英語知識，要通過富有教育意義的、饒有趣味的，以及與學生的學習和生活密切聯系的教學活動，使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和交際初步運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。而素質教育本身的三個要義為實現這一教學目的起著積極的作用。

先從它的第一要義談起，教學中要面向全體學生。英語作為一門外語，對于缺乏語言環境、基礎又不太好的國際合作辦學的學生來說，學習英語本身就有一定難度，語言使用的靈活性往往使“英語通”也感到無所適從。因此，如果學生因區域造成發音的障礙或因生性膽小不敢張口，從而形成表達能力的差異，就要做好差生的轉化工作，多鼓勵、多幫助，因材施教、因人施教，不忽視每一個學生。

素質教育第二要義是讓學生德、智、體、美、勞諸方面得到全面的、充分的、和諧的發展。在英語教學中，不僅要重視對學生的知識傳授，還要重視能力的培養，更要重視對學生道德觀的塑造。如在教給學生有關Teachers’Day知識的同時，還可以要求學生自己動手制作節日卡、小禮物等，并鼓勵學生用英語寫上自己對老師的祝福，它不僅以實際行動顯示自己尊師重教的美德，而且提高了英語的實踐能力。

其第三要義是讓學生主動地、生動活潑地得到發展。這就是說，教學形式要生動活潑，讓學生在愉快中接受知識。如果說教室是進行教學活動的大舞臺，那么學生便是這個舞臺的主要演員，教師只能起著設計師和導演的作用，至于“戲”如何演，要讓學生的潛在能力得到充分發揮。例如在講Goshopping一文時，其目的是讓學生掌握和運用購物用語，因此在學生表演購物過程中，可以不拘泥于課文句型要求，發揮學生自己的想象，想買什么、買多少、東西貴賤、買不買都由學生臨場決定，這種授課形式極大地提高了學生興趣。

三、素質教育對英語教師能力的要求

加里寧說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣那樣地影響全體學生”。因此，實施課堂教學中的素質教育，首先應該是教師素質的提高。它主要表現在：

1.師德修養。教師職業性質的神圣與崇高，決定自己必須具備人格、道德力量。英語是學生了解西方文化的一個重要途徑，而許多讀物類文章中都不可否認地帶有很深的資本主義制度的印痕，教師應掌握豐富的背景知識，取其精華，恰倒好處地把思想教育滲透到知識傳授之中，在潛移默化中影響和塑造學生的思想素質、道德境界、是非判斷能力等。

2.精通業務，嚴謹治學，樹立良好教風。作為一名英語教師，我們所掌握的專業知識應有系統性和準確性的特征，因為英文中有很多與漢語習慣不同的表達方式，什么場合用什么話都有很嚴格的規定，如在打擾別人時，通常用Excuseme而不用I’msorry。另外，英語教師還應有廣博的知識面，如生活常識、社會規范、基本的審美能力，尤其在英文中常出現的一些西方國家的生活習俗、人文景觀、社交禮節等。

3.多才多藝，具有很強的語言表達能力和表演能力。首先是語言的形象生動、新穎活潑、幽默風趣會為語言表達增光添彩。英語中有很多詞匯抽象而難懂，如果教師能用豐富的感情、姿態來輔助理解，學生便能很容易記住。其次，多才多藝的演示也是一個好英語教師應具備的能力。課文中英文歌曲的教唱及簡筆畫教學都是體現教師素質，影響學生素質的一個方面，同時還要能隨著課本中情景交際場合及角色的不斷轉換，隨機顯示自己的表演能力和導演能力，生動有效地組織教學。

四、素質教育在綜合英語課堂中的具體體現

1.注重備課藝術，做到有的放矢

在備課過程中，首先要備學生。教師必須全面了解學生的知識、技能、能力的水平，以及思想品德狀況、興趣、愛好、個性特長，甚至生活特點等。藝術性地了解學生，與學生建立良好的、融洽的溝通和合作關系，是教學過程中至關重要的一步。筆者曾有這樣的經歷，在教Howareyou這個句型時，為了使學生能舉一反三，筆者向一學生問了這樣一個問題：“Howisyour father？”結果，該學生拒而不答。筆者認為這么一個簡單的句型，通過前面幾組的演示，他完全能夠回答，所以我想他是故意的，就狠狠地批評了他，可筆者課后一了解才知他父親因車禍剛剛去世兩周，這事對筆者觸動很大，也顯示出備課先備學生是至關重要的。其次是備教材。教師不僅要熟悉教學內容，而且要著重教學大綱所規定的學生的認識能力、培養目標，圍繞這一目標廣泛搜集材料，設定使用的教具和教法，并使之與教學內容有機結合，扎實、科學、全面的備課將會使課堂教學厚積而薄發、游刃有余。

2.注重整體設計，力求常講常新

課堂教學是一個多元復合的整體，自覺進行整體設計，才有可能整體優化，得到整體大于各部分之和的效果。如課本中關于問路的方式及打電話內容前后共出現三四次，雖然每課的側重點不同，但教學目的都是熟練掌握交際用語，因而在授課時，方法就應節節不同、課課有異。久聞芝蘭不覺香，再好的方法也不可過多重復使用，正如毛澤東所說“雷同就成為八股”，要推陳出新、標新立異、常講常新。

3.注重教法選擇，達到事半功倍的效果

教學有法，教無定法，貴在得法，具體到綜合英語教學課堂中，啟發式教學模式能較好地體現素質教育的目標。當然，談話法、討論法、發現法、情景教學法、愉快教學法等各種具體教學方法的有機穿插，將會使這種教學模式更加充實和豐富。

首先，倡導愉悅的學習氛圍。在每節授課前播放與課文有關的英文歌曲，或做個小游戲，使學生身心放松，筆者營造輕松愉快的教學環境。如在教學動詞不定式時，筆者開始便和學生一起做“Polly says”的游戲，先是老師說學生做，然后學生說、老師做，很自然地導入I ask youtodosth.youask metodosth.這個句型中。再如在講授have(has)been to這個句型時，筆者在上課開始便播放了Old Macdonld had afarm這首英文歌曲，歌曲里面各種動物逼真的叫聲引發了全體學生的興趣，筆者趁機抓住學生的興奮點，導入Howmanykindsof animalshave theygot及Haveyouever beento，使這兩個重要句型銜接十分自然。

其次，通過創設一定的學習情景，揭示該知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。它是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動學生探索發現問題的興趣，從教育教學目標上否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基本點定在發展思維和培養能力方面。首先從教學內容上講，教師創設的情景和呈現的社會實踐必須與教學的重點內容相關聯，再從教學結構上講，以學生觀察、聯想活動為主，通過圖片顯示、幻燈或實物呈現，激發學生學習興趣。如在goshopping的教學過程中，筆者用兩張白紙在教室的一角設計成一幅商店的平面圖畫，門是活動的紙頁，里面掛著各種用紙剪成的衣服、鞋帽，學生看到圖，便會自然地想今天的交際內容是Goshopping，所以便從以前所學過的商店門開關opening和closing的用法，繼而想到后來到水果商店買東西的情景，從而進一步猜測今天這個場景的設置會有什么新的交際內容。學生由被動地接受知識變為主動地探究知識，教師再通過精要生動的講解、演示，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近新知識結構，讓他們在教師的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力，充分體現素質教育在課堂教學中的目標。

再次，堅持教師在教學過程中的主導地位及學生的主體地位的有機統一。根據中學生自制能力差和意志能力薄弱的特點，學生學習活動主要表現為顯性的直觀活動，在教學過程中，學生占有課堂的時間應超過教師支配課堂的時間，教師的職能表現為宏觀調控和指導，創設主題，為學生思維的發展和能力的培養穿針引線、開路搭橋。同時，要注重面向全體學生，不忽視差生，保護好他們的積極性，比如在表演過程中，可以要求優等生多用語言表達，而差生則多以行動及簡單的語言表達。筆者在所教的英語課中，多次采用啞劇表演，即成績好的學生復述，成績差的學生表演出相應的動作，這在很大程度上提高了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果，又避免了課堂教學容易忽視差生的導向。

最后，運用多媒體輔助教學，如幻燈、錄音機、電視、掛圖、實物、簡筆畫等，因為它們的基本特點是信息容量大，表現手段形象、直觀、有感染力、概括性強以及能調動學生的多種感覺器官，這既與英語教學尤其是總復習時的快節奏、大容量、高質量的教學方法十分吻合，又能很好地體現素質教育的目標。

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