大學英語教學中交際能力定位再思考

郭煥平

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

大學英語教學中交際能力定位再思考

郭煥平

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

交際能力是英語教學的目的和出發點。隨著英語作為全球通用語言的發展，英語交際能力的評價標準應該再思考。

交際能力；英語教學；評價標準

語言交際能力無疑是語言學習的最終目的和出發點。語言交際能力的問世是語言學領域的重大變革，它產生了交際法。隨著語言學理論的不斷豐富和發展，語言交際能力理論也呈現出欣欣向榮的趨勢，從而對外語教學產生了較為深刻的影響。

一、主要的英語變體

隨著英國成為日不落帝國和美國的迅速崛起，英語也走向了全球。而全球不同的地區在長期使用英語語言的過程中，無疑會打上不同地區各自特色的烙印，這就形成了具有一定差異性的同一種語言的不同變體。各種不同英語變體是相對把英美英語作為標準英語而言的。主要英語變體有美國本土使用的英語——美國英語（Amercian English）、澳洲大陸使用的英語——澳大利亞英語 （Australian English）、在非洲使用的非洲英語——（AfricanEnglish）、在印度廣泛使用的印度英語（Indian English）,另外還有加拿大英語（Canadian English）、新西蘭英語(NewZealandEnglish)等。

中國人接觸和使用英語已有幾百年歷史了。如今，英語正被越來越多的中國人所學習掌握， 成為一種從事國際交往的語言。那么，對于絕大多數的中國人來說，他們所使用的英語是不是標準的英國英語或美國英語呢？答案不是的。中國人所使用的英語既不是英國英語，也不是美國英語，而是中國英語(ChinaEnglish)，是中國本土化了的英語。在語音、詞匯、句式、語篇等層面上都有非常明顯的中國特征。語音上表現為一種接近本族人的口音(near-native);詞匯上表現為大量的漢語詞借助音譯、直譯、語意再生等手段進入英語;句式上表現為句子較短、結構簡單;語篇上表現出漢語思維的心理模式。

二、大學英語教學改革的再思考

既然英語交際能力是英語教學的目的和出發點，而交際能力往往要受交際背景的限制，那么交際能力理論就應該受該地區母語的影響，而不能僅僅以目標語的語言水平為標準。對英語交際能力的培養與評價也不能完全以目標語的文化框架為標準，而是很自然地把交際背景和交際中的行為習慣等因素考慮進去。

1.實用性和針對性應該成為大學英語交際能力培養的顯著特征

中國的英語教育在全世界非英語國家可以用“獨一無二”這個詞來形容。其一，學習的時間上獨一無二。小學開英語課已為時過晚，不要說“雙語幼兒園”，就是一般幼兒園也發幼兒英語教材。小升初、中考、高考英語同語數分值一樣，必考是主科。這一學最少十二年，如果再上大學，即使非英語專業一般也要開兩年的英語課。其二，學習規模上全世界獨一無二。全民學英語。

中國的英語教育實際上可分為兩個階段，即中小學、高中階段的基礎英語教育和大學英語的提高階段。中小學、高中階段的基礎英語教材教的均是英美標準英語。如近年引進的朗文、牛津、劍橋英語。這樣的標準英語教學在初級階段是完全應該的。而作為應用階段的大學英語，幾十年來我們也一直使用英美標準英語。這一方面有其歷史原因，中國大規模留學就是從“留美”開始的。改革開放后，美國更是中國留學生的主要目的國。但是隨著改革開放的發展，特別是進入工業化以來，無論是進入中國的外資還是中國的勞務輸出以及中外文化交流，標準英語國家的英國或美國只是其中的一部分。面對這種情況，語言大師Jerkins認為，“如果英語是全球的，那么它就屬于世界；如果英語使用者有80%為英語非母語者，那么母語英語就變得毫無意義。”如果絕大部分“外圈和擴展圈”的英語能夠被理解并能用于正常交際，就不應該被認為是“錯誤英語”。相反，“內圈” 的人們倒是應該改變他們的看法和態度而學習國際英語，以便在21世紀進行成功的國際交流。這里我們先不用探討作為“內圈”的母語國家的英語教育，而作為“外圈和擴展圈”的非母語國家如中國，大學英語的交際能力教學應該把實踐性和針對性作為最顯著的特性，使這種教學更具有針對性和實用性。即針對不同的變體英語區域目標，采用具有針對性的教學手段，如介紹各種英語變體，實施小班教學。學生可以根據自己未來發展實際需要選擇學習了解不同的英語變體，把標準英語的英美文化作為大學英語文化的一部分進行介紹。這種教學一方面使過去千篇一律的英美標準英語課堂變成了具有世界各地不同文化內涵的豐富多彩的英語教學。這樣的改革由于增強了多樣性和針對性，容易提高學生興趣，增強學習效果。另一方面，它有利于中國英語的發展，提高中國英語在全球英語變體中的影響，讓越來越多的中國人因擁有具有中國文化的中國英語而驕傲和自豪。因為交際能力理論完全以目標語者為對象，以目標語的文化背景作為語境范圍，所以它很難涵蓋跨文化語境中作為國際通用語的交際能力。英語作為國際通用語言，其交際能力的外延應該更廣泛、內涵應該更豐富。

在外語教學中，教育工作者應該努力做到把英語學習者自身的文化背景融入到外語教學中。教材內容應該包含英語學習者所熟悉的環境，以激發他們的熱情，強化他們的學習經驗。因為用英語交流的場合是多種多樣的，決非僅僅發生在英語文化背景之下。英語教學中本土教學者對把標準英語作為目標提出了質疑，認為標準英語對英語使用區附加圈的學習者來說是不現實的，并認識到我國英語教學中的短處，提出汲取世界英語教學的長處，有利于當前我國英語教學改革。我們需要認識英語隨地方文化而產生的相應的變體。根據Kachru的英語使用圈的劃分理論，我國英語學習處在英語使用區的附加圈，其使用范圍大多是與非英語國家的人交流，很少有機會同英美白種人交流，這樣我國的教學應以學習者的語境為準，即允許有適合自己本土文化的英語語言變體，不應將嚴格的標準英語規則強加給英語學習者。交際能力要以充足的本土文化知識為前提，在一定的語言能力的基礎上，本土文化知識能使學習者有足夠的信心交際，建立起基本的交際環境，從而進一步了解目的語持有者的文化和觀念。英語變體是客觀存在，接受這個現實，我們在教學中會用更多的時間訓練學習者的表達能力，而不是花費在對語言點掌握的精確度上，充分發揮學習者對學習事物的思考和表述能力，走符合學習者能力發展的道路。

2.大學英語交際能力的測試標準

既然英語除了英美標準英語以外還有各具特色的英語變體，既然大學英語交際能力的培養應該把實踐性和針對性放在首位，那么交際能力的測試標準就不能再以英美標準英語為唯一標準。如何測試學生的英語成了關鍵性的問題,因為學生學英語需要通過考試。如果考試標準還是按英美國家的標準,學生的成績肯定會受到影響。一些考試機構已經在著手解決這方面的問題。例如：語音測試的重點是否可以放在測試學生如何調整自己的語音來促使相互理解，以及在多大程度上進行順利溝通，而不是僅僅看他們的語音有多么接近本族語。詞匯方面如果有些偏離“標準英語”，但帶有普遍規律且幾乎存在于所有的外語使用者，又不影響相互交流的現象能否盡量不去考。對于老師和測試機構來說,了解“擴展圈英語”的使用特征和“內圈英語”使用標準的不一樣非常重要。“擴展圈英語”確實已經在逐漸背離“標準英語”的模式,開始“本土化”,那么對于學生的水平測試也應相應地進行調整。而且,中國每年除了有大量的學生到“內圈英語國家”去留學外,也有不少學生到“外圈英語”國家如新加坡、菲律賓、馬來西亞等去學習。這些國家的英語采用的是“外圈模式”,所以只采取“內圈英語”的標準已顯得不太現實。

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