二語習得理論與中職英語教學

李俊彥，劉陳艷

（1.中北大學，山西 太原 030051；2.太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

二語習得理論與中職英語教學

李俊彥1,2，劉陳艷1

（1.中北大學，山西 太原 030051；2.太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

文章將我國中專英語教學實際狀況與二語習得理論結合起來,以語言習得的科學規(guī)律為指導,研究我國的中專英語教學存在的問題,找出當前的英語教學效果不盡如人意的關鍵原因,并提出解決問題的方案。

二語習得理論；語言輸入；語言輸出；應用

以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技術人員是中等職業(yè)院校的教育目標,該目標對于提高畢業(yè)生的就業(yè)率和培養(yǎng)應用型人才以適應社會的要求起著重要的作用。但是,由于學生就業(yè)時所需的應用目標與目前傳統(tǒng)的英語教學矛盾比較嚴重，學生畢業(yè)后很難適應社會的需要。 在傳統(tǒng)“填鴨式”的英語教學方式影響下，學生們的學習積極性不高，效果較差，教學質(zhì)量不理想?？死甑牡诙Z言習得理論在中國英語教學理論中比較突出，對我國中專英語教學具有一定的指導作用。

一、Krashen（克拉申）的二語習得理論

在外語教學中，不同時期出現(xiàn)了不同的理論流派。在第二語言習得理論中，影響最大的是美國語言學家克拉申的第二語言習得理論。自20世紀80年代以來，該理論漸漸流行。Krashen提出了語言習得的五個假設：

1.“習得——學習”假設

在克拉申五種假設中,最重要的是“習得”和“學得”的區(qū)別。在他看來,第二語言的學習涉及兩個獨立的系統(tǒng)——“習得”和“學得”。前者是指潛意識地接受語言,就像兒童習得母語的過程。說話者關注的是交際行為,而非語言形式。后者是有意識地學習的產(chǎn)物,就像中學生在課堂上學習英語一樣,其關注語言形式和語法規(guī)則,因此，在課堂上,教師發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤是學習的重點。在過去,有人認為，只有兒童才能獲得自然習得語言技能的能力。Krashen的研究表明，在神經(jīng)語言學領域內(nèi),成人也有一種天然的“收購”的能力。成年人外語能力的發(fā)展依靠兩種途徑——潛意識地學習語言，被稱為“語言習得”;有意識通過課堂教學等方式來學習語言規(guī)則，這種過程稱之為“語言學習”。

2.“自然次序”假設

該假設認為:第二語言的習得有一定的客觀順序,但該順序不是與語言知識的難易程度成正比的。在1982年,克拉申通過分析第二語言習得的實驗研究證明了該順序,因此,作為第二語言的教授者,我們要遵循客觀順序進行教學。

3.“ 監(jiān)查” 假設

從語言習得與語言學習的區(qū)別來說，該理論認為只有通過“習得”才能引導學生“開始”用第二語言來表達，并逐漸培養(yǎng)起學生的語感，流利地、順暢地運用“目的語”進行交際。而語言學習只起監(jiān)控作用——用學會的語法規(guī)則來檢查語言的準確性。在語言的學習過程中,兩者需要結合。該假設認為，學習結果能對語言的正確性進行一定監(jiān)督功能。對于教師來說,在課堂上對于學生錯誤的監(jiān)督要把握一定的度,要允許一定錯誤的發(fā)生,鼓勵學生大膽地運用英語進行交際。

4.“輸入” 假設

該理論是克拉申的二語習得理論中重要的理論之一。它指出,對于學習者來說,接觸略高于學習者的現(xiàn)有水平的語言材料是非常必要的，即i＋1水平的語言材料。克拉申把學習者目前的學習水平定位為i,把語言學習者下一階段的水平定為i＋1,學習者必須接受i＋1水平的語言材料才能促進其學習。相反,如果學習者只接受i＋0水平或遠遠超過學習者現(xiàn)有水平i＋2的語料,都對語言學習毫無任何促進作用。當學習者習得了一定量語言知識時，習得的語言就會自然獲得。而且,語言能力不是教出來的,而是通過接觸大量的語言資料后自然獲得的。所以，在課堂教學中,教師要盡可能多地給學生提供可理解的語料，以促進其學習。

5.“情感過濾器”假設

該假設認為：要習得第二語言，首先，要有大量的適合的輸入環(huán)境。而且，該進程還會受情感因素所影響。對于學習者來說，他們的語言吸收是建立在情感過濾的基礎上的，也就是說，語言輸入經(jīng)過情感過濾后轉(zhuǎn)化為語言“吸收”。其中，情感因素可以阻礙或促進知識傳到大腦。情感因素包括動力、自信心和焦慮程度，所以，如果學習者的學習動力大，并擁有自信，焦慮程度小，他的“情感過濾”就相對較弱，在這種情況下，語言輸入時受到的阻礙少，獲得語言信息就相對較多。因此，在教學中，要降低語言情感過濾程度，減少學生的心理障礙，提高語言的輸入效率。

1.結合“習得”和“學得”來組織教學,改變英語教學環(huán)境

良好的習得環(huán)境是非常必要的，教師要盡可能多地創(chuàng)造新的語言習得環(huán)境,不要拘泥于原來的學習環(huán)境。在教學中,教師要改變傳統(tǒng)的教學方式——“填鴨式”,不再做傳統(tǒng)的知識的灌輸者,而要成為課堂的組織者和幫助者,全英教學,組織課堂的交際活動，創(chuàng)設一個輕松愉悅的語言習得環(huán)境，從而提高學生的學習興趣,讓學生全身心地投入到語言交際活動中。

2.教師要在原有輸入信息的基礎上進一步提高它的質(zhì)和量

（1）Krashen（克拉申）的輸入假設理論認為：對習得 者的語言習得過程來說，語言信息的輸入是很重要的。他指出，在外語學習過程中，只有當學習者獲取了高

二、語言習得理論在中職英語教學中的啟示

于目前語言水平的語言信息時，習得才會發(fā)生。所以，教師在教學中，要給學生提供大量的可理解的語言輸入，增加語言輸入量。因此，對于廣大教師來說，要提高自身的業(yè)務水平，獲得大量有趣的、難度稍高于學生們現(xiàn)有語言能力的知識信息，提供給學生。

（2）教師在給學生提供大量的可理解性語言知識的基礎上，要根據(jù)學生的程度不斷調(diào)整語言輸出，通過適當?shù)闹貜汀⒏淖冋Z言輸出速度等來幫助學生理解語言知識，抓住更多的機會與學生用英語交流。同時，鼓勵學生大量接觸一些有趣的信息材料，如BBC、英語報紙、雜志等。教師還可以組織英語話劇社、英語俱樂部、英語演講比賽等二課堂活動，幫助學生獲取更多的習得語言的環(huán)境，從而提高英語水平。

3．教師要調(diào)動學生的學習興趣，減少情感焦慮，幫助學生吸收和輸出語言

情感因素是影響學習者習得語言的一個重要因素。該因素包括興趣、動機、信心和焦慮等。對于語言習得者來說，要習得一門語言，首先要有習得動機，“興趣是最好的老師”，學生對這種語言背景下的文化充滿好奇、渴望，便能產(chǎn)生學習動機，這是很好的前提因素。只有這樣，學生才能擁有學習動機和自信心，減輕焦慮，從而保證良好的習得效果。對于中專的教師來說，首先，教師要創(chuàng)建生動的、寬松的語言習得環(huán)境，以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機；其次，多鼓勵，不要過多糾錯，以免打擊自信心，降低焦慮感，提高習得效果。

4.設計編寫適合學生實際水平的英語教材

對于中職院校學生來說，該類學生與專業(yè)英語學生和那些非英語的普通文理專業(yè)的大學生相比，學生英語語言基礎普遍薄弱，知識面出現(xiàn)斷層，基礎知識嚴重不扎實。因此，我們學校根據(jù)學生的實際情況，編寫了校本教材，教材的內(nèi)容完全是為學生量身定做的，適合學生的需要。同時，我們還配發(fā)了一些有趣的英語讀本，內(nèi)容全面，包括一些名著縮寫、西方國家文化的內(nèi)容等。實踐證明，學生們興趣濃厚，積極性很高，學習效果明顯。

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