營造情趣的生態(tài)課堂探論——兼談情趣態(tài)作文教學中所追求的三種課堂

劉 軍

（天津市實驗小學，天津 300051）

情趣態(tài)作文就是從教育生態(tài)的高度改革作文教學，用生態(tài)的眼光審視作文教學，使教學走上可持續(xù)發(fā)展的道路。它強調(diào)以人為本，重視學生的主體地位，構建優(yōu)良的作文情趣生態(tài)環(huán)境，教師以情促情、用趣激趣，努力讓學生持久地處于一種有情有趣的學習狀態(tài)，從而提高作文教學質量，促進學生作文素養(yǎng)的提升及生命的發(fā)展。情趣態(tài)作文教學中所追求的三種課堂，是生命關懷的課堂，是潤澤和諧的課堂，是體驗穿越的課堂。

一、情趣的生態(tài)課堂，是生命關懷的課堂

著名意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展，教育就是一種助長生命發(fā)展的一切作為。”但是，我們目前的教育教學，大多還是以知識技能傳授為主要價值取向，而并不關心學生的人格、道德、意志、審美能力以及心理承受能力等素質的培養(yǎng)。情趣態(tài)作文教學在教學中更關注學生生命的健康成長，努力營造具有生命關懷的課堂。

（一）設計教學植入情趣，關注學生心靈浸潤

情趣的生態(tài)課堂，教師除了關注知識的學習、能力的形成外，更關注每個生命個體在生態(tài)場中情感興趣、意志品質、態(tài)度價值觀諸方面的形成與發(fā)展。情趣的生態(tài)課堂會更集中地反映新課程的“三維目標”要求，圍繞學生健康、和諧、快樂、幸福地學習和成長這一主旨設計教學。從教學內(nèi)容的選擇到教學資源的整合，再到教學方法的運用，均注意將情感目標植入其中，將激趣激情融入教學，使學生在獲得知識的同時，人格得到塑造，心靈得到浸潤。

我在五年級作文導寫課《聊聊加減》一課中，是這樣設計教學的：

上課伊始，就讓學生口算大屏幕上的幾道加減法的口算題，學生們丈二和尚摸不著頭腦，為什么作文課算加減口算題?。慷笃聊簧铣鍪尽般U筆+橡皮=？”“筆記本電腦-鍵盤=？”等，學生饒有興趣地猜出答案：橡皮頭鉛筆、平板電腦。此時，學生也似乎領悟了老師讓大家算加減法的目的——明了生活中的很多發(fā)明創(chuàng)造其實都是通過加加減減的方法發(fā)明的。

在此基礎上，我設計了一場別開生面的“發(fā)現(xiàn)生活中運用加減法的發(fā)明創(chuàng)造”大比拼（作文活動）。五個小組的隊員們?nèi)翰呷毫?，在?guī)定的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)了很多運用加加減減方法發(fā)明的東西。在比拼過程中，既豐富了學生的科學知識，又培養(yǎng)了團隊精神。

在每個學生還沉浸在比拼活動的愉悅氣氛中時，我設計了習作板塊（前面的分別為“激趣板塊”和“活動板塊”）。我和學生們聚焦表達，一起研討：在寫一項活動時，哪些可以做加法？哪些可以做減法呢？師生一起總結出：加入想法感想可以使作文更具親切感，減去重復的情節(jié)可以讓作文詳略更得當……學生在情緒達到最高點時進行片段寫作，全班交流評析。

從數(shù)學中的加減，到發(fā)明中的加減，再到習作中的加減。到了這里，學生參與了趣味活動，增長了科學知識，獲取了寫作方法，好像可以結課了。但是，我又設計了第四個板塊，那就是“生活中的加減”。伴著優(yōu)美的樂曲，我動情地說：同學們，其實生活中也有加減法。老師寫了幾句話，送給在座的每一位同學。（屏幕出示）我們在快樂的時候應當做加法，讓生活更加甜蜜；在痛苦的時候應當做減法，讓陽光永遠照耀心田。在取得佳績的時候應當做加法，使自己進步更大；在失敗傷心的時候應當做減法，樹立信心，爭取下一次的成功……我看到了學生們有的若有所思，有的甜甜微笑……此時此刻，生命關懷的甘泉已經(jīng)汩汩地流進他們的心田。

（二）實施教學融入關愛，澆灌學生的心靈花圃

朱小蔓教授說：“講述同樣的內(nèi)容，教師充滿感情且富有表情，與毫不動情、表情冷漠會造成截然不同的教學效果，尤其是對于低年級兒童反差更加明顯……教師的表情、語調(diào)、身姿本身就是一種攜帶文化信息的訊號，具有傳遞功能、感染功能，使兒童產(chǎn)生相應的情緒活動，對教師所傳遞的教學內(nèi)容容易接受。”

情趣的生態(tài)課堂，對教師的課堂教學行為提出了更高的要求。教師從走進教室的那一刻，不管有什么不開心的事情都要拋在腦后，要精神抖擻，全身心地投入其中。課堂上，教師的話語應詩意盎然，如和風細雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容要激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房；教師的眼神要盈滿關愛，似春風拂面，豐盈孩子的心靈。

二、情趣的生態(tài)課堂，是潤澤和諧的課堂

（一）打破“主體神話”，營造潤澤課堂

日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學提出了“主體性神話”這樣一個問題，倡導營造“潤澤的課堂”“潤澤的教室”。他講道：“潤澤的教室”不同于那些吵吵鬧鬧、發(fā)出怪聲的教室；不同于那些僅僅是白熱化的發(fā)言競爭，學生表面活躍地不斷叫著“我！我！”高高舉著小手的教室；不同于那些空氣沉悶、學生的身體坐得筆直筆直的教室等。他說，在“潤澤的課堂”里，教師和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系。在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認。

在情趣態(tài)作文的課堂中，我也一直在努力營造這種令人傾慕的“潤澤的課堂”。情趣態(tài)作文的教學策略之一就是現(xiàn)場進行作文活動，然后當堂練筆。在每次學生寫作的15～20分鐘中，我都會走下去，走到每一個學生身邊，了解他們寫作的情況。對寫作能力較強的孩子，我會點撥他（她）如何錦上添花；對寫不下去的孩子我會指點迷津，告訴他們行文的基本思路；對于寫字姿勢不正確的孩子，我會輕輕扶起他低垂的腦袋；對于寫錯字用錯詞的學生，我不用說話，只是用筆在他的稿紙邊寫上正確的字詞……每每如此，我都會看到被指導點撥的學生或輕輕點頭，或小聲說一句感謝，或不好意思地沖我傻笑……這細微的一點一滴，既是對學生最有效的指導，又是最溫馨的生命關愛。

（二）共奏“和諧之歌”，齊享學習樂趣

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結果。自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學生與教學內(nèi)容和諧等。師生會在和諧中自然地生長，課堂成為了師生生命彼此成就、相互激活、共同成長的場所。而教學的情與趣是形成和諧氣氛的活性因子。課堂上，當教師通過設計新穎的教學活動，讓情趣彌漫在教室的空氣中時，就形成了一個良好的生態(tài)場。這樣的課堂才是生態(tài)的課堂、創(chuàng)新的課堂、高質的課堂。

全國小語會理事長崔巒老師在談論“情趣”這個話題時說：“從心理學的角度看，情、趣在教學中起著重要的作用。教學的重要任務之一，就是引導學生產(chǎn)生新的學習需要，也就是不斷激活學習動機，使學生有源源不斷的學習的內(nèi)驅力。而內(nèi)在動機，依賴外界誘因的激發(fā)，需要外部不斷創(chuàng)造條件加以強化。這外部的條件，有賴于教學內(nèi)容作基礎，有賴于教師來創(chuàng)造……”

三、情趣的生態(tài)課堂，是體驗穿越的課堂

（一）重視學習的過程，體驗穿越的苦樂

教師要讓學生經(jīng)歷學習中由不懂到懂，由不會到會的過程。這是教學是否有效，教學質量的高低的關鍵所在。

我一直倡導“穿越”的課堂。我覺得：我們教學的過程就好像帶著學生去“穿越”叢林。也許在穿越過程中會遇到很多困難，遇到很多問題。但老師要幫助并引導學生踏過荊棘，翻越溝壑，淌過溪流……真正經(jīng)歷這個磨難的過程，也就是經(jīng)歷了學習中由不懂到懂，由不會到會的過程，當我們到達目的地的時候，學生們既獲取了知識，又獲得了巨大的成就感。也就是說，教學要關注結果，更要關注學習的過程，這樣的教學才是高質量的教學。我們一定要摒棄“跨越”的教學，即沒有經(jīng)歷學習的過程，只關注教學結果的教學。

（二）關注生成的精彩，浸潤學生的心田

天津市教研室趙福樓老師在《作文，走出獨語困境》一書中談道：“教育生態(tài)學的核心理念包括：以人為本，和諧發(fā)展，尊重規(guī)律，生命關懷，因勢利導，因材施教等。”要想把“因勢利導、因材施教”的理念落到實處，就需要我們在課堂上關注動態(tài)生成。其實，關注了動態(tài)生成，也就關注了學生的主體地位和學習狀態(tài)，這對于提高教學質量是非常有益的。