在教育學(xué)視野下看教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
——我國(guó)現(xiàn)階段體育教師普遍存在的問(wèn)題及發(fā)展

□ 陳 茜 常勝欣 王 樂(lè)(上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院 上海 200438）

1、前言

學(xué)校體育是教育的一個(gè)重要的組成部分,體育教師是實(shí)施學(xué)校體育工作的主體,是學(xué)校體育改革和發(fā)展的關(guān)鍵性力量,也是決定學(xué)校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校體育改革給體育教師帶來(lái)全新的發(fā)展和機(jī)遇的同時(shí),也帶來(lái)了挑戰(zhàn)和壓力。因此,研究學(xué)校體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)加強(qiáng)隊(duì)伍及培養(yǎng)都具有重要的意義。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義及重要性

2.1.1、體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

由國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的研究可知，一般將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為兩類(lèi)：一類(lèi)是強(qiáng)調(diào)教師群體外在的專(zhuān)業(yè)性，另一類(lèi)則是強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在的個(gè)體專(zhuān)業(yè)性。據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可知，體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、發(fā)展的過(guò)程，體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成包括：高尚的思想品德、全面的業(yè)務(wù)工作能力、廣博的知識(shí)以及一定的科研能力。

2.1.2、體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性

教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。社會(huì)體育文化的發(fā)展的過(guò)程中，體育教師一直都在充當(dāng)研究者、傳播者和引導(dǎo)者的角色，承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到身心健康的目的并堅(jiān)定的履行自身的職責(zé)。體育教師如沒(méi)有專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)，其歷史使命便無(wú)法完成。這就需要體育教師在提高自身職業(yè)能力之外，仍要去尋求新的突破的要求。

2.2、體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素

體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷自我設(shè)計(jì)、自我完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中既有教師的主觀的因素影響又有客觀的外部條件制約老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。客觀因素有學(xué)校文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和結(jié)構(gòu)以及條件制度等。由此可以看出，我國(guó)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是由體育教師內(nèi)、外在的因素和客觀條件所制約。加強(qiáng)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需從這兩方面入手，才能更好地去解決問(wèn)題。

2.3、目前體育教師普遍存在的問(wèn)題

2.3.1、體育教師教育觀念相對(duì)落后

現(xiàn)今體育教師的教育觀念與新時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展相比較落后，傳統(tǒng)教學(xué)模式使教師發(fā)展停留在原地，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合一貫的體育教師評(píng)價(jià)模式，都制約著我國(guó)體育教育改革思路的形成和實(shí)現(xiàn)。因此，必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，不再是單方面的傳播文化，而使學(xué)生主動(dòng)的接受信息，對(duì)體育課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而參加各種形式的體育運(yùn)動(dòng)。

2.3.2、體育教師的重復(fù)性教學(xué)思維模式，缺乏創(chuàng)新

在平時(shí)的教學(xué)生活中，體育教師使用模式教學(xué)方法，這種教學(xué)的思維是一種教學(xué)慣例，既定的教學(xué)慣例能夠保證教師與一些充滿(mǎn)矛盾的教學(xué)情境之間取得良好的平衡。每個(gè)人都有自己熟悉的范圍和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，人們?cè)谶@個(gè)范圍內(nèi)活動(dòng)就會(huì)覺(jué)得安全舒適，如果超過(guò)了這個(gè)范圍就覺(jué)得不那么順利也可能遇到其他的問(wèn)題。所以，多數(shù)教師選擇在既定的重復(fù)和簡(jiǎn)單的思維中教學(xué)，不去理會(huì)外部環(huán)境的變遷，使得本應(yīng)富有創(chuàng)造性的教學(xué)生活失去了新鮮與靈活性，消磨了教師的教學(xué)個(gè)性。

2.4、促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)對(duì)策

2.4.1、規(guī)劃自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展

體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)下的自我驅(qū)動(dòng)，所以必然會(huì)在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求中體現(xiàn)著教師自我個(gè)性，專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)自己我規(guī)劃。首先要充分地認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)需要等個(gè)性因素進(jìn)行全面的剖析，全面地分析存在的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)自身具體職業(yè)情況。第二，分析適合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑和目標(biāo)。第三，制定符合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)方案。

2.4.2、豐富知識(shí)來(lái)源，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)程是分不開(kāi)的，體育教師應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，不斷地拓展獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渠道，既要做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，又要同時(shí)也要緊密聯(lián)系其他相關(guān)學(xué)科，豐富教育者和受教者的內(nèi)涵，提高課堂的質(zhì)量。體育教師也可以通過(guò)攻讀學(xué)位或進(jìn)修培訓(xùn)，教學(xué)和科研雙方面促進(jìn)。也可增加同行之間進(jìn)行廣泛的交流合作來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。[8]

2.4.3、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升自身教學(xué)能力

隨著教育事業(yè)的逐步完善，我國(guó)的教育體系逐漸形成了特有辦學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)，科研和教學(xué)都有地域優(yōu)勢(shì)和特色，大多處于體育發(fā)展的前沿并值得去學(xué)習(xí)和借鑒。

3、結(jié)論

我國(guó)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在逐步完善當(dāng)中，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一般分為外在和內(nèi)在專(zhuān)業(yè)性。而影響體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素也存在兩類(lèi)，是體育教師自身的主觀因素和制約發(fā)展的外部客觀條件。我國(guó)現(xiàn)階段的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中確實(shí)存在著一系列的問(wèn)題。針對(duì)我國(guó)普遍存在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，首先應(yīng)從自身出發(fā)。再者從體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的環(huán)境或者條件考慮如何有效的發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

[1]張麗麗.高校體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制研究[J].山東體育科技,2007,(12)69-70.

[2]李偉.高校體育教師創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)途徑[J].南京體育學(xué)報(bào),2005,4(4)87-89.

[3]黃愛(ài)峰.體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D].南京師范大學(xué),2005.