普通高校游泳課程教學模式改革的探討

□ 陳 茜 常勝欣 王 樂(上海體育學院體育教育訓練學院 上海 200438）

1、研究方法與研究對象

1.1、研究方法

文獻資料法

以游泳課程、教學模式為關鍵詞通過搜索中國知網、萬方數據庫檢索2005-2010年間期刊內以高校游泳課程教學改革模式現狀以及存在的問題和研究結果和解決方案進行分析總結。

1.2、研究對象

高校游泳課程教學課程

2、結果與分析

2.1、游泳教學改革的實踐與成果

強化教師游泳教學專項能力，普通高校體育教師中，具有游泳專項特長的教師較少，在游泳實踐教學中，全體教師都參與教學活動。教師的業務能力和教學水平，對教學質量有直接影響。為此，提出教師必須掌握四種泳姿的指標要求，未達到指標要求者暫不安排游泳教學任務。針對教師游泳專項業務培訓目標，堅持每周一次集體業務學習，進行教法研究和安全救生常識及技術學習，并專門組織四種游姿的強化訓練，教師的游泳教學水平和對教學課程的理解得到大幅度全面提高，使絕大多數教師能勝任游泳教學的基本要求。教師游泳教學水平的全面提高，為提高教學質量提供了可靠的保證。

2.2、游泳教學中的因材施教，對癥下藥

在高校開展游泳課程中，學生普遍反映學游泳難，同時難以消除對水的恐懼感和對游泳動作的理解，而教師又難保證所有學生都能夠掌握基本動作，這個時候可以運用分組教學方式，將學生按照學習游泳的水平來區別對待。制定一個具體的游泳教學計劃是教師準備游泳課程學習準備的第一步。學生要提高自身的學習能力，能實現自我學習控制的學生，學習的自主性要強一些。往往能抓住學習的重點。學習過程中抗干擾能力強，能開展有針對性的學習，在游冰課程學習前或學習過程中不能合理評估。學習潛能的學生，一旦遇到學習困難，就不知道如何解決，學習信心往往不足。

2.3、我國游泳課程教學的相關政策

大量文獻的研究表明多數教師認為傳統的教學模式教學內容繁多、學時分散、走馬觀花、單調乏味，不尊重學生的體育興趣愛好，遠不能滿足其發展學生個性、培養學生體育能力、增強學生身心健康水平、提高社會適應能力、養成終身體育習慣的高校體育功能。大家還一致認為傳統的教學模式一定程度上遏制了體育教師的專項特長，在傳統的體育教學模式中，體育教師要根據教學大綱中的教學內容去上各種不同性質、項目、內容的體育課，在實際教學活動中，部分體育教師在個別內容的教學過程中因講授內容非自己學之專長，所以力不從心，甚至連正確、完整的師范動作也不能完成，這樣既不能保證體育教學質量、影響體育教師在學生中的形象和威信，也不利于教師在教學活動中主導作用的發揮，同時對于教師在大學期間苦練多年的專項而言又是一種人才資源浪費。

2.4、以教學改革為核心的對教學評價的周邊研究

游泳教學課程改革中，對體育教師提出一個更高的要求，是根據運動技能形成的規律實施評價程序。根據對游泳課程的教學方法的特性，基本游泳運動技能的形成是遵循由基礎到完整發展的規律，我們遵循運動技能形成的規律，以教育目標為依據，把游泳技術教學評價程度分成三個階段，教學開始時，教師向學生講明掌握學習一般程序、特點以及可能取得的成果，使學生明確努力方向，并區分學生水平的程度進行分組教學，在保證學生安全性的情況下掌握游泳技能。首先要讓學生熟悉對水的感覺，然后領悟動作，模仿教師教授的技術動作，然后獲得學生完成動作最初階段基本技術的時間、空間等定量材料信息。然后按各階段總目標及各階段目標細化進行教學，每個階段結束時，以教師為主，組織學生輪流參加評價，采用定性分析和定量評價結合的方法進行使學生及時知道結果。最后有針對性地進行教法調整改進學習方法進行新一輪的形成性評價，至少有80%以上的學生掌握了該階段的內容之后開始下一階段的教學，進行終結性檢測和評價。游泳教學過程中，運用教學評價理論有助于、富有成效地改變班級群體教學的單一評價方式，調動學生學習的自覺性和積極性，使所有學生都能積極參與教學，學會自我調整與改進學習。

游泳技術動作采用評價教學，有利于學生理解游泳技術動作的正確概念，對提高游泳成績和使動作技能達到標準化、規范化的程度有著積極的促進作用。

3、結論

高校游泳教師的教學能力培養應該依據我國對高校體育的基本政策來進行改革。面對的社會對高校體育指導越來越高的需求變化，游泳教師應結合自身的職業技能并加強科研能力，成為理論與實踐相結合的全面高校體育教師，為提高高校游泳教學課程的質量作出努力。

[1]陳小敏，遲愛光.我國游泳教學方法的變革與創新[J].體育師友，2003(5):5.

[2]阮懷云，蔡樹東.多媒體計算機輔助教學(MMCAI)與游泳教學改革的研究[J].游泳，2002(6):11214.