淺析中學體育教學中的動態分層式教學

□ 傅 軍（柳州市第二十九中學 廣西 柳州 545000）

動態分層式教學的原則是“以人為本，因材施教”，這也從根本上改變了以往的教學方式，保證每位學生都能有所進步，其目的是充分利用課堂教學來不斷提高教學質量，這符合時代的發展，體現了現代化的教育理念。

1、中學體育教學中動態分層式教學的實施原則

1.1、差異性原則

由于學生之間明顯存在著差異性，在實際教學過程中可以選擇分層式的教學方式。從心理學的角度來說，通常可以將學生之間普遍存在的差異性分成可變差異和不變差異。其中可變差異一般是指學生在多個方面存在著明顯的差異性，其中包括知識儲備、學習策略等方面，此類差異通常是由后天造成的，通過恰當的引導是可以改變的。而不變差異通常是指學生在一些由先天造成差異，其中包括個性特征、興趣愛好等方面。與可變差異不同的是，不變差異在較短的時間內很難改變，當然，由于這些差異的存在，教師可以充分利用每位學生的特點，對學生個體優勢進行進一步的發展，使得各有所長。正是由于學生之間普遍存在的這些差異，為分層式教學提供了依據。

1.2、主體性原則

為了能從根本上去改變以往的課堂教學方式，在實際教學過程中，必須要形成有利于師生之間、學生之間的平等和諧氛圍。按照學生實際情況的不同，確定與實際情況相符的發展目標，采取不同的教學方式。使得學生由被動學習轉化到主動學習。在進行分層式教學過程中，盡可能地激發學生學習的興趣，只有這樣，才能從根本上提高分層式教學的效果。

1.3、合理性原則

分層式教學實施的首要內容是樹立合理的分層觀念，在進行分層式教學時，需要注意的是：分層式教學的目的不是給每位學生劃分等級，而是為了學生能更好的發展所提出的，這才能避免出現教學只有利于少數優秀生的情況。為了幫助有差異的學生獲得全面的發展，必須采取分層式的教學方式采。此外，教師必須認識到學生是不斷發展的。作為學校而言，必須根據學生發展的實際情況，對學生進行一定的流動機會，必須進行動態的分層。

2、中學體育教學中動態分層式教學的實施對策

2.1、教師要深入了解學生

教學的三大要素是學生、教師和教學內容，整個教學活動的主體是學生。教師對學生是否深入的了解，在很大程度上影響到動態分層式教學的順利與否。通過多種方式對學生的各種方面進行了解，主要包括學生的觀察、與學生家長的溝通交流、與學生交談、學生的課堂表現、查看學生的成長記錄等方式。教師能否全面的了解學生，將在很大程度上影響到教學的實際效果。在中學體育實際教學過程中，為了能更好地實施分層式教學，教師必須深入了解學生的各個方面，對每位學生的具體情況做到了如指掌。

2.2、必須重視構建健康的情感紐帶

在中學體育課中具體實施動態式分層教學時，與學生之間保持健康的情感關系是教師必須重視的問題。教師對學生的熱愛是非常重要的，這將在很大程度上關系到學生的學習積極性。所以，教師尤其需要重視師生的情感溝通。教師要充分重視學生的思想，要把學生看作是一個有思想、有意識、有行為、有變化、有發展的生命體，而不是單純的認知體。在中學體育課堂中，對于學生出現的問題，教學必須進行積極的引導，不能打擊學生的積極性，這就需要教師進行感情的溝通。如果教師采取恰當的方式，學生才能更好的接受教師提出的要求，也只有這樣，才能進一步激發學生學習的積極性。

2.3、分層要客觀、公平

在中學體育實際教學過程中，進行分層式教學，在學生的分層過程中，教師要全面考慮學生的各個方面，主要包括心理和生理的兩個方面，做到客觀、公平分層，按照每位學生的實際學習情況，適時在兩個層次間流動學習。還有，在對不同層次的學生進行教學時，需要按照實際情況，充分考慮每位學生的興趣和積極性，需要精心設計每項富有吸引力的活動設計，使每位學生都覺得自己不斷的受到教師的關注，讓他們覺得自己所學的內容是有價值的，學習活動是值得參與的。

2.4、分層要注重動態流動

在進行中學體育實際教學過程中，教師要充分遵守“以學生為本”的教育原則。考慮到教學活動的不斷發展，學生的角色也發生了較大的變化，教師需要進行動態的觀察和分析，對其作出相應的調整。只有這樣，才能確保每位學生都能有所進步，使得每位學生都走上積極的學習軌道。

3、結論

綜上所述，動態分層式教學方式從根本上改變了以往的教學方式，符合時代發展的要求，在很大程度上能促進學生全面掌握運動技術，提高其教學效果，同時，可以培養學生學習興趣和積極性，確保每位學生都能獲得較大的發展。

[1]劉留，張進喜.分層教學法在體育教學中運用的研究分析[J].沈陽體育學院學報，2006，2:85-87.

[2]黃仲漢.動態分組在中學物理教學中的應用[J].廣西物理，2003.4:56-57.