“新觀念，好實踐”下的臨床護理學課堂教學研究

李 蘭

（焦作市衛生醫藥學校，河南 焦作 454000）

“新觀念，好實踐”下的臨床護理學課堂教學研究

李 蘭

（焦作市衛生醫藥學校，河南 焦作 454000）

分析當前衛生職業學校臨床護理學教育現狀及問題，提出相應的解決措施。

臨床護理學；素質教育；課堂教學

衛生職業學校的素質教育，體現了我國在新課程改革下，強調以學生為本，促進學生身心健康發展，同時也體現了綜合課程的靈活性、選擇性。因此，在學習過程中，學生要正確處理好知識、技能、情感和價值觀之間的關系，以更好地掌握和運用知識。但是，我國衛生職業教育還存在著許多問題，迫切需要改革[1]。

“新觀念，好實踐”是我國新課程改革的主題，明確表達了如何適應新形勢的需要，與時俱進，及時更新課堂教學觀念，積極主動地探索實踐，正確掌握新課程改革要點[2]。新課程的有效運用，是我們在新一輪職業學校臨床護理學課改中全面推進素質教育最核心的問題。新課程的頒布和實施，對現有的衛生職業學校教學形式、教學方法和教學手段提出了挑戰。我們必須緊跟時代的步伐，改變舊的教學觀念，切實在教學中樹立以人為本、以學生發展為本的新觀念，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入課堂[3]。

1 衛生職業學校臨床護理學教育現狀

1.1 課時和學生的不穩定性

現在職業學校生源要求為上過初中，有一定文化水平即可，因此，學生的思想及心智參差不齊，學習習慣、努力程度和學習態度差異很大。臨床護理學是一門重要的臨床學科，涉及的知識面廣，且實踐性強，在教學中具有很強的整體性和連貫性。一節課的教學時間有限，學生的接受能力不同造成學生知識斷層，在實際操作時處于一種朦朧狀態。這種情況使學生在學習臨床護理知識時感到吃力，漸漸失去對臨床護理的學習興趣。

1.2 教學方法和設計的單一性

臨床護理學是一門重要的臨床學科，用單一的講授法，學生只能被動接受知識。而且，課堂教學對每個學生都采用一樣的教材，沒有創造性和發展性，教案的編寫設計也受到臨床護理學教材自身標準的局限。

1.3 缺少課堂互動和課外實踐

傳統臨床護理學教學中，學生的大部分學習活動設在教室，學生學，教師授課，每個學生只能作為單獨的個體在課堂上學習。枯燥的課堂教學會扼殺學生學習的積極性，忽略了戶外教學的重要性，忽略了團隊精神的重要性，更忽略了臨床學科的實踐性。

總之，臨床護理學課堂教學中存在著一定的問題，這些問題影響了學科本身的發展，使學生在學習過程中得不到應有的發展。

2 新課程實踐下臨床護理學課堂教學的探究

2.1 提升教師素質，充實教學內容

（1）臨床護理學是一門實踐性非常強的學科，教師傳授給學生的包括理論知識、日常護理應用、臨床護理應用等內容。所以教師必須掌握大量的知識，積累與教學內容相關的臨床經驗。（2）與其他學校教師共同組織開展公開課，與同行更多更好地分享教學心得。（3）提高課堂教學的實效性和實用性。由于臨床護理學的課時安排較少，課堂教學的實效性也就成為教師教學及學生學習的關鍵。在課堂教學中，教師要充分發揮時間的綜合效用，改變以往的教學模式，把講授、學生自主學習和學生之間協助有效結合起來，加強自身駕馭教材的能力，授課有側重，用語言簡意賅，提高教學實用性。

2.2 在課堂教學上，采取“溫故而知新”的方法

臨床護理講求的是基礎知識扎實，實踐性強，不鞏固以往學習的知識，學生難以跟上進度。擴招以后，學生的護理基礎差距甚大，有的在醫院做過臨床護理，有的剛剛初中畢業。因此，在講授新課前，教師必須花一段時間去了解學生的護理水平，有針對性地對學生進行輔導。教師講授新課時，要對知識進行全面梳理。作為學生，不論是剛接觸臨床護理還是已有一定基礎，都必須反復復習、練習以往所學知識，這對于提高臨床護理水平有很大的幫助。因此，筆者認為“溫故而知新”是必須持之以恒的方法，必須保證每天至少學習幾個小時臨床護理專業知識，重溫上節課的課堂護理實踐，夯實基礎。

2.3 注重實踐交流

筆者是一名婦產科護理學教師，婦產科護理學可以選擇典型病案，并根據病案的階段性變化分段編寫，就理論課教學中學生反映較多的問題和臨床實踐中易出現的失誤對教案進行設計。如在講授“妊娠高血壓綜合征”這一內容時，課前讓學生自學書本內容，課堂教學中展示典型的臨床病例，并針對患者的具體情況提出一系列問題，讓學生對問題加以分析，提出解決方案。在回答問題前，建議學生互相交流，并將個人意見通過小組形式進行分析、歸納和總結，由組長向教師提出，教師通過各小組意見，進行整理分析，給出正確答案[4]。這樣的教學形式是一個有機整體，更有利于活躍課堂氣氛，有利于學生對知識的理解和記憶，學生在解決問題的過程中學習，可以鍛煉臨床思維能力和應變能力。筆者認為，小組交流形式能夠吸引學生的注意，形成良好的學習氛圍[5]。

3 總結

國家新課程改革方案、課程標準以及教學建議與實踐探索中提出“新觀念，好實踐”的主題。在課程改革下，更重要的是教師在新課程指引下，做更多方面的實踐探索，打破傳統的教學模式。傳統的教學法制約了學生的創造性和自主性，教師把自己的思維模式套用給學生，日積月累學生的主體思想模式也被改變，只能固定在教師教授的模式里。如在職業學校臨床護理課上，以往我們都提倡學生自主學習，因此，在課堂上教師只講授課程，永遠只提出問題，而要學生自己去提問題，基本上是不太可能的。這說明，教師自主的課堂教學模式，抹殺了學生自主學習的能力。

作為國家新教材改革下的教育工作者，我們要集思廣益，正確引導學生處理知識、技能、情感等方面的信息，讓他們能夠學習建立正確的人生觀與價值觀。在學習上能夠積極主動探索，大膽創新假設，小心謹慎求證。而教師的課堂教學也要與時俱進，優化教學模式，不斷改進，促進職業學校臨床護理學課堂的改革，提高臨床護理的實踐質量，發揮職業學校臨床護理學在我國素質教育中的重要作用，為社會提供更多具有專業知識和臨床經驗的人才。

[1]韓立福．新課程有效課堂教學行動策略[M]．北京：首都師范大學出版社，2006．

[2]夏雪梅．新觀念、好實踐——教師研究的行動與提煉[J]．上海教育科研雜志，2011（3）：63～66．

[3]馬云．建構主義與我國學前教育課堂教學的現代革命[J]．開封教育學院學報，2005（2）：49～51．

[4]高學軍，李瑾，趙艷飛，等．婦產科護理教學創新的實踐與思考[EB/OL]．中國論文下載中，2011-01-18．

[5]龐國斌，王東凌．合作學習的理論與實踐[M]．北京：開明出版社，2003．

G424.21

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1671-1246（2012）09-0074-02