人文關懷在中職護生體育教學中的應用

應含錦，朱業標

（永康衛生學校，浙江 永康 321300）

人文關懷在中職護生體育教學中的應用

應含錦，朱業標

（永康衛生學校，浙江 永康 321300）

在國家大力發展職業教育的形勢下，中職衛校也應進行切實有效的學校體育教程改革，構建具有職業特色的體育教學模式。筆者從體育思想、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面賦予人文關懷，提出一個符合中職護生體能需要和護理專業特點，并與其自身職業特色發展相適應、相同步的體育教學策略。

人文關懷；中職護生；體育教學

體育教學作為中職衛校教育活動的有機組成部分，理應體現和滲透中職教育的價值追求，即針對護生的專業特點和體能需要，促進其對護理專業所需的身體素質和保健知識、技能的掌握，為就業后高效工作打下扎實的體質基礎[1]。而中職護生普遍年齡較小，有些護生因身體未完全發育，所以中職衛校體育教學應從體育思想、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面賦予人文關懷，幫助護生提高身體素質，培養護生的意志力、態度、情感等，促進其完善職業能力。

1 樹立人文關懷與體育結合的教學思想

人文關懷的核心就是“以人為本”，是對人的生存狀況的關懷，對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。人文關懷教育是一種道德的作用、精神的表現，不是簡單的說教，而是“潤物細無聲”的滲透教育過程，包含著護生對人文關懷的認識及情感、行為產生的基本過程。調查研究表明，中職護生對體育的需求可以分為體育知識的需求、自我能力的需求、身體素質的需求、集體榮譽感的需求、社會認可程度的需求，體育教學中要根據實際情況進行分析論證，準確把握學生關注的體育需求，從學生關注的問題出發，滿足學生的體育需求[2]。在國家大力發展職業教育的形勢下，中職衛校應進行切實有效的體育教程改革，構建具有職業特色的教學模式，對促進護生身心發展和個性培養，都具有重要的現實意義。

2 確立以人文關懷為取向的體育教學目標

體育教學目標要與中職衛校的教育目標保持一致，也就是說體育教學目標的制定要有職業特點，與學生今后所從事的工作相聯系。雖然教育部在2003年制定了新的《體育與健康課程標準》，但對于中職體育教學來說，不能避免地要考慮到護生所學科目的專業性，教學目標要與學校的教育目標、學生的職業化需求和專業發展相結合，才能保證體育教學目標的全面性。因此，在體育目標導向上，應以教法、學法、考法為一體，以適應學生身體和心理發展為依托，通過有效的教學來促進護生身體素質的提高，并結合心理素質的鍛煉來滿足社會對護理專業人才的需求[2]。即應重視系統知識、基本技能、基本能力等目標的達成，注重護生對高尚的護理專業相關的情操、個性、價值觀等目標的實現。

3 設計促進生命發展的體育課程內容

當代學校體育在構建課程內容體系時，應更多地將學生的發展放在首位，讓學生通過學習，獲得對現在及未來生活有用的東西。中職護生體育不同于其他體育，其內容設計要依據護生的職業需求，以適應職業發展為前提，注重護生職業能力的提高[3]。（1）通過健康知識的學習，讓護生懂得運動創傷的預防和處理措施，并對相應的職業病進行講解，為以后工作中的安全護理打下基礎。（2）開設一些趣味活動，內容上傾向于體力、應變能力和組織能力訓練，如集體跳繩、趕豬入圈、托藥盤跑和救護接力比賽等。（3）開設一些特殊的體育課程，如針對護士需要增強手指、手腕的力量以及眼手的協調能力，體育教師應在教學中多安排排球、乒乓球、籃球等運動項目。針對護理多為站立型工作，長期站立很容易下肢腫脹酸痛，易患內臟下垂和腰肌勞損，體育教師要引導護生通過工間操、下蹲起立、太極拳、健美操、按摩、健身跑、跳繩等下肢節律性活動改善下肢血液循環，消除下肢肌肉緊張，增強心肺功能。

4 創設以護生為中心的體育教學過程

由于中職護生個性比較突出，體育教師在教學過程中要學會轉變角色，轉變以教師為中心的舊思想，尊重護生的人格，承認護生的個性。引導護生自主、愉悅地進行體育學習和體育鍛煉。因此，在教學方法上，教師要從“灌輸式”轉向“以護生學為主”的教學方式。另外，中職體育教師要注重教學方法的創新，應根據中職生崇尚新潮的心態，采用不同形式的、新穎的、多變的、獨具風格的教學方法，吸引學生的眼球，激發學生對體育的興趣。如體育教師要學會運用體育語言藝術，通過生動、幽默、風趣的語言形象生動地講述。在進行籃球投籃教學時，教師可以利用多媒體播放NBA比賽投籃集錦，提高學生投籃的興趣。為更好地體現學生的主體性，使學生積極主動地參與練習和訓練，教師可在體育教學時選擇、編創一些體育游戲。如在球類教學中，可進行傳球、接力、打點、繞物、對抗賽等游戲練習；在短跑教學中，可采用接力、跑城、你追我趕等游戲練習。這種模式從學生的興趣出發，讓學生自主選擇，并將選擇的運動項目作為自己學習的主要內容，這有利于學生終身體育意識的形成。

5 評價指向護生生命的發展

體育教學評價是手段而不是目的，其基本功能在于使所有護生的體育學習都能獲得進步。因此，評價應充分兼顧學生的先天體質差異、興趣愛好等因素，體現學生的可持續發展，使評價成為學生的動力，同時明確自己的不足和努力方向。首先，在評價內容的設置上，應包括出勤、作業、課堂訓練參與性、學習態度等方面。其次，在評價方式選擇上，應適合學生個別能力差異和身心特性，以使他們的能力或潛能獲得最大表現為依據，評價內容應與學生的個人目標相結合，全面考量其體能、技能、合作交往、自我鍛煉等各個層面。再次，在評價標準上，應綜合考量護生的起點行為、學習過程與能力、學習成效等因素，實施個性化的補救教學和修正個別化計劃，最大限度地保證學生的發展。最后，基于學生個別差異實施個性教學計劃，充分考慮護生的身心差異，重視護生的進步程度和體育態度的評價，即評價包含每個護生的起點評價、形成性評價和總結性評價。如此可做到考核的過程化、多樣化和靈活化，從而做到全面、科學地評價每位護生，以形成護生參加體育學習和活動的長效激勵機制。

總之，中職衛校護生體育是一個多元復雜的、綜合性較強的科目，必須多方面賦予人文關懷，以適應護生身體和心理發展為依托，通過有效體育課程的教學來促進學生身體素質的發展，并結合心理素質的鍛煉來滿足社會對護理專業人才的需求。

[1]潘紹偉.追求理想的學校體育[J].中國學校體育，2011（4）:2～3.

[2]王儉，劉欣，胡佩英，等.從護士職業工種特點看高職護生體育課課程合理安排的重要性[J].體育科研，2008，28（1）：38～41.

[3]潘紅珍.新視域下寓職業技能訓練于中職體育教學中[J].新課程研究，2010（11）:15.

G421

B

1671-1246（2012）09-0084-02