突破中職課堂教學改革瓶頸重塑中職生的良好學習習慣

徐勤菊，許紅梅

（臨沂衛生學校，山東 臨沂 276002）

突破中職課堂教學改革瓶頸重塑中職生的良好學習習慣

徐勤菊，許紅梅

（臨沂衛生學校，山東 臨沂 276002）

中職課堂教學現狀是目前職業學校教學改革中的瓶頸，最根本的原因是學生在義務教育階段學習習慣養成缺失。本文提出重塑學生良好學習習慣是改變當前職業學校課堂教學現狀的根本措施。

中職生；學習習慣；課堂教學

1 中職學校課堂教學現狀及原因分析

1.1 課堂教學現狀

當前中職學校的課堂現狀是：教師在講臺上苦口婆心地講，聽課的學生卻寥寥無幾，絕大多數學生想干什么就干什么，只要不影響教師講課，學生和教師就相安無事，各不相擾。學生不愿學習，不參與課堂活動的現象越來越嚴重。作為一名職業學校的教師，筆者的切身體會是：從1999年職業教育擴大招生至今10年多的時間，不參與課堂教學的學生比例由最初的10%，逐漸發展到20%、30%、50%，直到現在的70%，甚至更高。教師使出渾身解數，學生仍是興致不高，懶懶散散。于是越來越多的職業教師感慨：課堂已不再是教師激情與夢想的舞臺，而是讓教師心身備受煎熬的地方。

1.2 原因分析

“教”與“學”本來是密不可分的整體，而當前的職業教育教學改革多數是圍繞教師的“教”單方面做文章，改革效果不理想是必然的。如果不讓學生發生改變，成為可接受教育的對象、學習的主體，那么職業教育教學改革就缺乏有效的負載主體，就是空談。所以筆者認為，造成當前中職課堂教學現狀的根本原因是：學生缺乏良好的學習習慣，普遍存在厭學情緒，學習態度不積極。學生不愿學習是中職教育教學的最大障礙。

2 重塑學生良好的學習習慣

2.1 中職生學習上存在的主要問題[1]

2.1.1 普遍存在厭學心理 大多數中職生是基礎教育中經常被忽視、被否定的弱勢群體，他們在學習上很少有成功的體驗，所以缺乏學習的興趣和原動力。多年的學習成績不佳以及教師的責備、冷漠，使他們產生了厭學情緒。

2.1.2 普遍存在自卑心理 中職生大多數是初中階段成績較差的學生，在家長、教師和他們自己的心里已經打上了“差學生”的烙印，他們對學習有著很強的失落感和自卑感，學習時易不知所措。

2.1.3 缺乏良好的學習習慣 中職生大多數在養成教育的關鍵時期——中小學教育階段沒能養成良好的習慣，尤其是學習習慣，所以學習跟不上，從基礎教育的大軍中被淘汰。

2.1.4 沒有明確的學習目標 現在的中職生大多14～15歲，且獨生子女偏多，平時被父母照顧慣了，很少對自己的人生進行長遠規劃，即便有也是不現實、不理性的居多。沒有明確的人生目標，缺少學習的目標和動力。

2.1.5 缺乏克服學習困難的勇氣和毅力 中職生由于長期受到父母的寵愛和嬌慣，自立、獨立意識較差，意志薄弱，所以面對學習，他們往往缺乏挑戰的勇氣和毅力，而是選擇逃避和自暴自棄。

以上問題是當前中職課堂不容樂觀的主要原因，其中，沒有養成良好的學習習慣是中職生學習差和影響其以后學習的關鍵因素。思想家培根曾說：“習慣是一種巨大力量，它可以主宰人生?！碑敺e極的學習態度、科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益終身。著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的學習習慣?！鄙俪蓜t若性也，習慣若自然也?？梢娕囵B學生良好學習習慣的重要性。因此，要改變中職生的學習現狀就應重新塑造其學習習慣，引導其學會學習、主動學習并最終實現終身學習的目標。

2.2 中職生正處于人生發展的關鍵期和轉折期，可塑性很強

盡管中職生有這樣那樣的缺點，但我們還是要清醒地認識到一個事實：中職生年齡大多在14～18歲，從心理學觀點來看，他們屬于青年初期，是身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是人生發展階段的最佳時期，即人生的黃金時代。這一時期，學生的各方面尚未完全定型,具有極大的可塑性。我們應在他們將要步入成年的關鍵時期，在他們尚未最終定型之前，搶抓時間，重塑他們良好的學習習慣。

3 重塑中職生的良好學習習慣需注意的問題

3.1 學習習慣的養成應從新生入學[2]的第一天開始

俗話說“萬事開頭難”。良好的開端是成功的一半。剛剛進入中職學校的學生，面對新教師、新同學、新環境，心中有種全新的觀念，對未來的生活、學習充滿了憧憬。此時，學校和教師對他們未來發展表示出信心和決心，對他們提出明確的學習目標、任務以及應該遵循的各種規則、制度等，他們會欣然接受。心理學家俞國良[3]等就中職生心理健康狀況和特點進行的調查研究結果顯示：學習動機得分，隨著年級的升高呈下降趨勢，且差異非常顯著；學習習慣得分，一年級最高，二年級最低，三年級又回升，但仍低于一年級的水平；學習環境適應性得分，一到三年級呈下降趨勢，但是沒有達到顯著水平；體腦協調性得分，變化趨勢類似學習習慣得分；情緒感受性得分，二年級達到較高水平，一年級最低，三年級次之，但年級差異未達到顯著水平。從此項研究結果看出：新生入學時期無論在學習動機、學習習慣、環境適應能力和體腦協調性上都要強于以后在校的任何時間，而且此時情緒感受性低，抵觸性小，便于各方面工作的開展。因此把握住新生入學這個最好時機，對中職生進行學習習慣的培養，將會收到事半功倍的效果。

3.2 培養良好的學習習慣首先要以思想教育為突破口

中職生正處于青年的初期，自我意識增強，渴望與成人一樣具有平等的權利和地位，反對從屬地位與權威性的干涉。所以要把中職生看成是有理想和潛力、有思維和人格的人，對待他們的缺點要理解和包容，批評教育的方式方法一定要得當，要本著平等、尊重、關心和幫助的原則。羅森塔爾效應表明，只要是常人，如果受到教師的關心、幫助、熱愛，那么他就會有所發展。教師對學生的尊重、關心和期待而產生的影響具有很好的激勵作用，會使學生更加自尊、自愛、自信、自強，學習態度更加積極，學習熱情更加高漲，無形中促進學習習慣的主動養成。

3.3 中職生學習習慣的培養需要持之以恒，反復訓練

中職生學習差的主要原因是在基礎教育學習階段，學習習慣養成不良甚至缺失。因此，在中職教育階段要重新塑造學生良好的學習習慣，把中職生等同為需要在學習習慣上進行反復訓練的小學生，實行小學生的訓練方法——持續的行為訓練，從課前預習、上課聽課、觀察、思考、提問、合作學習、復習、反思等各個環節的諸方面為他們補習慣養成的課。調查發現，中職生在思想上不是不想學習，不重視學習，只是沒有學習的習慣，不知道怎樣學，所以中職教育首先要解決的問題就是怎樣讓學習成為一種自然習慣。《教育，就是培養習慣》[4]一書指出：由正確認識向正確行為轉化需要訓練，由正確行為向良好習慣轉化更需要訓練，由不良習慣向正確行為轉化尤其需要訓練，沒有訓練就沒有習慣。嚴格要求，反復訓練，不斷強化，是實現轉化的關鍵。訓練要持之以恒，強調“反復”二字，不反復訓練就不能形成習慣。養成教育是一項長期工程，養成一個好習慣不是一天兩天、一個月兩個月的事，需要時時抓，長期抓；矯正一個不良習慣更不是三天兩日的事，冰凍三尺非一日之寒?！傲晳T成自然”是需要時間的。經過多年的教學實踐，筆者發現中職生的習慣養成時間，從2008年開始出現了明顯的變化：2000—2008年的中職生，習慣養成的時間在1年左右，2008年以后的中職生至少要1～2年，甚至更長時間。

3.4 職業教育工作者對中職生習慣養成的困難性要有預見和心理準備

中職生由于錯過了習慣養成的最佳時期，而且很多學生在基礎教育階段不但沒有養成良好的習慣，反而形成了很多不良習慣，對于這部分學生，我們的任務不僅是培養其良好習慣，還要矯正其已經形成的壞習慣。矯正壞習慣是個艱難的、長期的、反復的過程，教師要做好充分的心理準備，不要期望教育的效果會立竿見影，可能很長時間沒有成效，甚至前功盡棄，出現后退和反復。但筆者相信，只要有愛心和恒心，我們完全有希望培養出中職生的良好習慣。

廣大教育工作者要以高度負責的態度,率先垂范，言傳身教,深入發掘各類課程的育人資源，使學生在學習科學文化知識的過程中,自覺形成良好的學習習慣。同時，把習慣養成教育融入到中職生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面。相信不久的將來，中職課堂教學一定會煥發出新的光彩。

[1]曾玲娟.職業教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]戴曉雪，邱琳蘭，宋志.對中職新生入學教育的探索與嘗試[J].時代教育：教育教學版，2009（5）:200～201.

[3]俞國良.為中職服務的心理學探微[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]格林.教育，就是培養習慣[M].北京：清華大學出版社，2007.

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1671-1246（2012）09-0025-02