論永嘉縣中小學(xué)校本課程的開發(fā)

金敏新 陳蒼鵬

（永嘉縣教育局 教研室，浙江 永嘉 325100）

校本課程的開發(fā)，是民主開發(fā)的決策過程，關(guān)系到各地中小學(xué)生的動態(tài)性和差異性，關(guān)系到學(xué)校周圍山水文化，歷史人文的差異性，關(guān)系到校本課程具有自己開發(fā)的理念和策略。針對永嘉縣各區(qū)域諸方面的差異，我們倡導(dǎo)各個學(xué)校開發(fā)校本短課程與長課程，以適應(yīng)我縣課程改革。

一、什么是校本課程

校本課程是學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色。校本課程有兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

二、我縣校本課程的兩種形式

開發(fā)校本課程，其內(nèi)容和形式設(shè)定是非常重要的，它直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的實效性。由于學(xué)校辦學(xué)理念、實力及周邊文化環(huán)境的不同，學(xué)校根據(jù)本校的條件、優(yōu)勢及自我發(fā)展的空間，開發(fā)適宜自己學(xué)校的課程形式及內(nèi)容。目前，我縣多數(shù)學(xué)校采取的基本形式有兩種，一是校本短課程，二是校本長課程（其中，起步較早，開發(fā)長、短課程較多，而且成效顯著的是縣實驗中學(xué)和縣實驗小學(xué)等學(xué)校，所以本文所舉的案例也多以這兩所學(xué)校為主）。

1.校本短課程。

所謂短課程，是指學(xué)習(xí)過程具有短期性、時效性、靈活性、針對性等主要特征的課程。學(xué)校為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)，根據(jù)社會、學(xué)校、學(xué)生的需求，即時開發(fā)而成，一般開設(shè)1—3個課時，并無現(xiàn)成參考教材或范本。短課程的特點，一是開課靈活，利于學(xué)生學(xué)習(xí)；二是時效性強(qiáng)，只要針對學(xué)生的需求，及時解決問題即可，不必在系統(tǒng)性、完整性方面過多計較；三是開班人數(shù)不限；四是開發(fā)方便，易于推廣。

永嘉縣是一個各鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異較大的縣，不同學(xué)校在不同區(qū)域，其文化特點、師資條件、學(xué)校經(jīng)費、設(shè)備等各不相同。即使同一學(xué)校，各個階段學(xué)生的生理和心理水平，認(rèn)知水平和品德水平也不盡相同。因此，短課程在我們縣里開發(fā)更有條件，也更有必要。它具有“短、平、快”的特點，既利于提高課程的適應(yīng)性，又易于學(xué)校的開發(fā)與實踐。

目前，我縣常見的校本短課程形式有：教材拓展式、課題研究式、中外文化導(dǎo)讀式、學(xué)生生活式等。內(nèi)容有：時事政治類、人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)素養(yǎng)類、身心健康類和生活職業(yè)類等。

（1）教材拓展式

教材拓展式指的是對國家課程進(jìn)行拓展、改編和重組，它既是對已有課程資源的利用，又是一種快捷的校本短課程的開發(fā)行為。例如永嘉實驗中學(xué)科學(xué)組教師，根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，改變原有教材的體例進(jìn)行重組，增添接近當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容。他們把第七冊《科學(xué)》教材中的“腳印的測量”進(jìn)行拓展，開發(fā)出《研究人的腳印與身高等關(guān)系》的校本短課程，學(xué)生結(jié)合實際，學(xué)得興趣盎然，也加深了對學(xué)科內(nèi)容的理解。

（2）課題研究式

課題研究式指的是結(jié)合教材研究性主題組織學(xué)生開展調(diào)查和探討。這既是加強(qiáng)學(xué)科間的整合和內(nèi)容滲透，又是運用相關(guān)學(xué)科知識繼續(xù)解決其他研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。現(xiàn)在開發(fā)中的內(nèi)容主要是結(jié)合溫州市、永嘉縣教育局、科技局等單位的科技創(chuàng)新活動，如航模、電腦作品、網(wǎng)頁制作、小論文、小制作、小發(fā)明等。要求其內(nèi)容屬于當(dāng)今科技發(fā)展前沿，貼近現(xiàn)實生活，能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣。根據(jù)這一要求，永嘉縣實驗中學(xué)針對永嘉縣歷史文化悠久，楠溪江兩岸民間傳說和諺語豐富的特點，把“永嘉民間諺語”作為一個研究課題，發(fā)動師生對永嘉地方諺語展開調(diào)查、研究和整理，并根據(jù)收集的材料進(jìn)行分類，將它們分為警戒篇、哲理篇、嘲諷篇、健康篇、天氣篇等，然后裝訂成冊，作為一門校本短課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些民間諺語富有哲理，又通俗易懂、幽默風(fēng)趣，如“人心齊，泰山移”短短幾個字，就生動形象地揭示出“人多力量大”的道理，深受學(xué)生喜愛。它們不但豐富了學(xué)生的語言，而且使學(xué)生深刻地感受永嘉地方文化的博大精深。目前，類似的這些校本短課程的教材已在我縣許多初中作為七年級的輔助閱讀材料，收到了很好的效果。

（3）中外文化導(dǎo)讀式

中外文化導(dǎo)讀式指的是結(jié)合中外優(yōu)秀歷史文化寶庫進(jìn)行開發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀名著，看中國歷史故事，講古希臘神話，講當(dāng)?shù)赜兰螝v史人文故事，如“紅十三軍”領(lǐng)導(dǎo)人的革命故事等，然后組織學(xué)生談感受，體會中外優(yōu)秀文化的魅力。

（4）學(xué)生自主活動式

學(xué)生自主活動式從關(guān)注學(xué)生身邊的事進(jìn)行開發(fā)，凡以學(xué)生主體性活動為主的學(xué)生社團(tuán)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動，均可納入其中，其目的是擴(kuò)展知識、培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。這類短課題一般由學(xué)生自愿參加，政較處、團(tuán)委及各興趣小組教師負(fù)責(zé)實施。縣實驗中學(xué)開發(fā)的校本短課程《健康從心開始》、《學(xué)生交往的技巧》、《畫出成功的自己》、《環(huán)境保護(hù)從我做起》等均屬于這種方式。另外，像縣實驗小學(xué)、外國語實驗小學(xué)、城關(guān)中學(xué)、城西中學(xué)、甌北二中等學(xué)校先后開設(shè)了科學(xué)素養(yǎng)類（計算機(jī)應(yīng)用、科技創(chuàng)新類，人口與環(huán)境、新能源、生態(tài)農(nóng)業(yè)、科學(xué)研究方法），人文素養(yǎng)類（法制教育、安全防范知識、科技發(fā)展史、文學(xué)欣賞、地方文化、常用文寫作、演講與辯論），身心健康類（心理輔導(dǎo)、排球、籃球、乒乓球、民間武術(shù)、民間游戲、圍棋、象棋），職業(yè)技能類（電子琴、攝影、書法、美術(shù)、舞蹈）等也是屬于以學(xué)生自主活動為主的校本短課程。

需要指出的是，校本課程開發(fā)和實施的成果，除了指導(dǎo)思想和教育理念正確以外，關(guān)鍵是學(xué)校的教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。為此，縣教研室一方面積極組織各校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于教材改革的文件，樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，另一方面采取多種方法加強(qiáng)對教師思想和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。要求學(xué)校在開發(fā)校本課程前調(diào)查研究不同年級學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求，以及學(xué)習(xí)方式和方法，從而使一些學(xué)校的校本短課程開發(fā)理念出現(xiàn)轉(zhuǎn)變：由以“教師能開什么課”為出發(fā)點轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生需要什么課”為出發(fā)點；在操作過程中開始重視課程決策的民主化，課程的開設(shè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要決定，根據(jù)是否有利于學(xué)生興趣、愛好和特長的發(fā)展決定課程的取舍，具體表現(xiàn)為由學(xué)生的選課率決定短課程的開發(fā)。

我們目前對學(xué)生的需求研究，主要是通過問卷調(diào)查和知識考查兩種方式獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，為開發(fā)適合學(xué)生的校本短課程做前期研究和準(zhǔn)備工作。永嘉實驗中學(xué)就是根據(jù)這種方式做的。

2.校本長課程。

校本長課程是相對于短課程而言的，與短課程不同的是，校本長課程有著預(yù)期的目標(biāo)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、長期性、完整性等特征，有參考教材或范本，這些課程是根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣W(xué)校、學(xué)生的教育需求而開發(fā)設(shè)置的，一般一周開設(shè)1—2個課時。

學(xué)校資源是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，它包括師資、設(shè)施、設(shè)備、經(jīng)費及學(xué)校文化支持。開發(fā)校本長課程離不開良好的物質(zhì)、文化條件，開發(fā)前學(xué)校對有效的資源進(jìn)行全面評估分析。我縣農(nóng)村中小學(xué)比率很大，由于歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，學(xué)校師資條件、硬件建設(shè)、教育教學(xué)管理等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)有一定的差距，這是長課程開發(fā)的制約因素，因此大多數(shù)學(xué)校未能開發(fā)校本長課程。長課程開發(fā)首先要了解學(xué)生的的實際需要。為此，學(xué)校在確定開發(fā)某一長課程前，都要邀請教師、學(xué)生、社會代表參加審議，把此長課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正擁有主體地位，這也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

長課程的開發(fā)，有利于充分利用校內(nèi)外的教育資源，調(diào)動師生的積極性和能動性，同心協(xié)力地實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。教師意識到開發(fā)長課程這一權(quán)力要承擔(dān)的課程責(zé)任，既利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。開發(fā)校本長課程，改變了自上而下的國家長周期課程結(jié)構(gòu)，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有助于建立一種以教師和學(xué)生為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，并適應(yīng)學(xué)生的需求。

我縣實驗學(xué)校依托本地區(qū)社會資源、學(xué)校資源開發(fā)長課程，已經(jīng)有一定成效。他們的具體做法如下。

（1）利用地域文化開發(fā)

根據(jù)學(xué)校周圍或本區(qū)域內(nèi)所蘊藏的古今人文素材、自然文化素材，以及當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)及社會人才發(fā)展?fàn)顩r，可以為開發(fā)出既能滿足學(xué)生需求又有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的校本課程。

永嘉文化底蘊深厚，歷史人文鼎盛。古有“永嘉學(xué)派”，近有“紅十三軍”，現(xiàn)有“國家級風(fēng)景名勝區(qū)——楠溪江”、“馳名商標(biāo)”享譽海內(nèi)外。長期以來，民間百姓，一直熏陶著世代永嘉人，可是，由于過去缺乏系統(tǒng)的整理，沒有較好的規(guī)劃和策略支持，也就沒有最大限度地發(fā)揮地方文化對學(xué)生情操的陶冶作用。為此，我縣教研室課題組成員，深入學(xué)校，分析研究，提出以永嘉地方文化、自然文化作為全縣校本長課程進(jìn)行開發(fā)，讓課改實驗學(xué)校首先啟動。經(jīng)過一年多的探索與實踐，一些實驗學(xué)校已有了一個良好的開端，取得了一定的成果。如甌北二中在整理永嘉古今有一定影響力的詩文的基礎(chǔ)上，開發(fā)了《文化永嘉》校本長課程。此課程有一定的教學(xué)目標(biāo)，有比較系統(tǒng)的教學(xué)安排，其內(nèi)容比較貼近學(xué)生，受到師生的歡迎。

（2）利用自然風(fēng)光開發(fā)

永嘉自古以來，以山清水秀而得名“永嘉”，楠溪江現(xiàn)已被譽為“天下第一江”。全縣中小學(xué)周圍，村鎮(zhèn)悠久，自然風(fēng)光優(yōu)美，文化積淀深厚。不少學(xué)校利用當(dāng)?shù)毓盼幕蜕角逅愕臈l件，組織教師編寫或重編 《可愛的家鄉(xiāng)》、《東甌名鎮(zhèn)》、《國家風(fēng)景名勝區(qū)——楠溪江》等校本長課程的教材，以供5—9年級的學(xué)生選讀。

此外，縣碧蓮中學(xué)在“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”這一思想的啟發(fā)下，也找到了學(xué)校校本課程開發(fā)突破點。他們在分析了周邊自然環(huán)境、學(xué)校的校園環(huán)境、師生的基本情況等因素后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校擁有豐富的鄉(xiāng)土教育資源，有著較強(qiáng)活動能力的教師和學(xué)生，這是他們的優(yōu)勢。于是把《小楠溪的自然資源開發(fā)研究》作為校本課程的開發(fā)的支點，成功地開發(fā)了這門具有創(chuàng)新性的校本長課程。

（3）結(jié)合學(xué)校特色開發(fā)

我縣在2004年第一輪“一類中學(xué)”的評估驗收中就明確要求，一類學(xué)校必須擁有自己特色的校本課程。經(jīng)過評估后，發(fā)現(xiàn)永嘉城南小學(xué)的外語教育，永嘉實驗中學(xué)和甌北一中的傳統(tǒng)文化教育，城西中學(xué)的體育教育，都已形成一定的文化氛圍。為此，我們要求這些學(xué)校在自己辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，編撰教材，成為供學(xué)生選讀的校本長課程。永嘉縣實驗中學(xué)開發(fā)的《永嘉名人》、《山水永嘉》，就是該校基于學(xué)校突出的地方特點和學(xué)校特色的而開發(fā)的校本長課程。他們利用自己學(xué)校內(nèi)外豐富資源和良好條件（例如縣內(nèi)古今名人多；校外文化設(shè)施好——縣圖書館、文化中心等單位就在學(xué)校附近；學(xué)校師資隊伍強(qiáng)——各科有自己的名師，并且有一位曾經(jīng)參加溫州市地方課程編寫；素質(zhì)高、有個人特長的學(xué)生多；學(xué)生家長對課程開樂于意配合并提供幫助，等等），充分調(diào)動全校師生及學(xué)生家長的開發(fā)校本課程的主觀能動性，從而使這些校本課程教學(xué)搞得生氣勃勃，有聲有色，獲得了廣泛的贊譽，學(xué)校師生和家長都感到十分滿意。

3.我縣校本長、短課程開發(fā)的成效和不足。

教師參與校本課程開發(fā)，使校本課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對教師來說，在課程開發(fā)的實踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在課題組的鼓勵下，許多學(xué)校管理者也發(fā)揮自己的一技之長，也開設(shè)了一些學(xué)生感興趣的課程，豐富了學(xué)校的課程。學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗，開展了有學(xué)校特色的校本課程。這些課程，學(xué)科范圍廣、內(nèi)容豐富，對拓寬學(xué)生知識面和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了良好的作用。

但是，我縣在校本課程的開發(fā)過程中，還存在一些問題，例如農(nóng)村某些學(xué)校由于師資力量匱乏，師資結(jié)構(gòu)參差不齊，領(lǐng)導(dǎo)教育理念滯后，校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)規(guī)劃，課程目標(biāo)欠明確，隨意性很大，較少從學(xué)生的全面發(fā)展的角度考慮，與學(xué)生的實際需要脫節(jié)，所以收效甚微。這些都是我縣課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸，有待我們進(jìn)一步突破。但我們相信，在縣委和縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和省市教育部門及教研室的有效指導(dǎo)下，依靠全縣中小學(xué)師生的努力，我縣的校本課程開發(fā)和管理，一定會克服各種困難，更上一層樓，取得新的成果。

［1］崔永漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐.教育科學(xué)出版社，2004.2.

［2］王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000.12.

［3］傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長.廣東教育出版社，2003.4.

［4］吳剛平.校本課程開發(fā).四川教育出版社，2002.11.