美國大學課程如何設計參與觀察的教學

連煦

（首都師范大學，北京 100048；中央民族大學，北京 100089）

美國大學課程如何設計參與觀察的教學

連煦

（首都師范大學，北京 100048；中央民族大學，北京 100089）

參與觀察是人文社科類專業常用的一種研究方法，本文探討了美國大學的課程如何設計參與觀察的教學環節，其特點是突出經驗體會式的教學方法，重視學生在實踐過程中掌握技能。

參與觀察教學 美國大學 課程設計

參與觀察是自然狀態下的一種定性研究。研究者在相對集中和較長的時間內與研究對象互動，深入參與相關的日常活動，從而獲取第一手資料。參與觀察獲得的資料通常是基于直接觀察、訪談和個人經驗的敘事性描述，有時也能得到量化的和更為正式的結構性資料。

參與觀察在很多人文社科類的研究中都是一項重要的手段和方法。美國加州大學洛杉磯分校（University of California at Los Angeles）的參與觀察方法教學已積累了多年經驗，它的一些課程設計多有值得借鑒之處。

在加州大學洛杉磯分校，參與觀察方法教學的對象是高年級本科生和研究生，是跨學科性質的課程教學。任教的四位教師中有兩位是心理學家，另外兩位是人類學家。選修該課程的學生來自不同的專業，包括心理學、人類學、社會學、經濟學、教育學、管理學、精神病學、護理學、公共衛生、城市規劃、物理學和美術學。課程持續十周時間，一周兩次課，一次課兩小時。課程沒有考試和學期論文的要求，但每隔7—10天，學生需要上交一篇2—4頁的短文，教師則每周為學生提供作業反饋。

課程初始，教師要求學生選擇一個參與觀察適當的場所。選擇場所的標準包括：1）是否能夠引發興趣；2）是否具有特殊性，如不同尋常的文化、結構或生活經歷；3）是否能夠持續整個學期，是否能夠重訪；4）是否能夠使用多種方法觀察和收集資料。開課三周之后，所有學生都要選定場所，寫出簡要的設計方案，并得到教師的批準。

此后，學生一共要完成七次課外作業：第一次是“震蕩”練習（“sudden shock”exercise）；第二次是描述性寫作（narrative-writing）；第三次是角色管理（role management）；第四次是編碼、分類和標引 （coding，classifying and indexing）練習；第五次以訪談（interviewing）為主；第六次撰寫參與觀察的研究報告（participant-observation research report）；第七次是課程日記（class diary）。

“震蕩”練習是指每周第二次課的第一個小時，學生被要求到周邊社區記錄他們所觀察到的內容，第二個小時返回課堂進行討論，課后上交所做的筆記。這項練習的目的在于幫助學生融入田野環境，學會獨立做出關于田野工作的決定。描述性寫作練習是讓學生選擇研究對象的某些行為，用整體論的（holistic）和激進經驗主義的（radical empiricist）兩種完全不同的風格進行記錄。角色管理練習要求學生描述他們在選定場所中預期達到的或實際的參與程度、進入時所遇到的問題和與報道人之間的關系。編碼、分類和標引練習中，田野筆記將被規范化，使其符合格式要求，并形成實驗數據的標引系統。在訪談練習中，學生必須在田野場所使用多種訪談方法與一個或多個報道人進行對話。訪談可以是讓報道人自由闡述的非結構性訪談，也可以是系統性的結構性訪談，或者是既包括封閉式問題又包括開放式問題的半結構性訪談。然后，學生聚焦某個特定題目或研究假設，通過集中觀察收集資料，在三周內寫出參與觀察的研究報告。最后，學生還要在每次課后和每次調查之后做簡單的課程日記，并記錄他們的情感投入、對調查對象及場所的反應。這有助于學生對他們自己作為參與觀察者角色的認識和評價。

大部分課堂時間被用來幫助學生熟悉參與觀察的技巧。教師一般采用講座的形式，或以自己的參與觀察經驗為例，分析多種方法的優點和缺陷。為了模仿直接觀察的場景，由教師在課上播放影音資料，學生們分組各記錄一段觀察場景，并核對觀察的可靠性。經過這種訓練的學生，再進入參與觀察的場景時就具備了獨立工作的基本技能。

課上教授給學生的參與觀察的五種基本技能包括：角色管理和倫理問題、觀察、記錄、訪談和資料分析。角色管理主要強調學生在陌生的場所和陌生的人當中要有意識地運用互動技能，鼓勵學生在課堂上講出自己的想法和經歷，幫助他們發現問題并挖掘潛力。倫理方面，教師會講解美國心理學協會、人類學協會和兒童發展研究學會的倫理聲明（the Statements of Ethics of the American Psychological Association，American Anthropological Association，Society for Research in Child Development）中的各項規定。訓練觀察能力方面，特納 （Turner，1973）提出了 “see more to see”的方法——好的觀察者在看到相同事物的時候能夠產生更多的問題。具體的觀察涉及自我修養（self-discipline）、心理準備（psyching technique）、自我啟動（priming technique）、靈活記憶（flexible mnemonics）和生成問題（question-generating）的技能等。記錄方面主要是參與觀察筆記的規范化，它需要創建一個標引系統，使資料歸檔，并便于檢索。此外，交叉參照的體系（cross-referencing system）能夠使學生充分利用多視角（multiple perspectives）的優勢，保證資料的可靠性。訪談中對提問和回答有不同程度的限制，一個極端是閑談（“jawboning”），看似沒有任何限制，但訪談人對問題實際上是有隱藏性設計（hidden agendas）的；另一個極端的典型是單一選擇性問題的調查問卷。任何一種方法都可能是有效的，但各有優缺點，所以究竟使用哪一種方法要取決于研究的策略和機會。最后，教師還要告訴學生最終呈現出來的書面成果應該是什么樣的，否則學生就無法懂得怎樣利用好收集到的資料。也就是說，學生必須明白所得到的資料最終將被用于某種解釋，而這個解釋可能是對假設的驗證（hypothesis-testing）、可能會導出理論（theory generation）或者發展新的研究范式（development of new paradigms）等。

總體來看，這門參與觀察課程有幾個突出的特點：第一是經驗體會式的學習（experiential learning），即學生通過自身的經驗體會而不是全部依賴教師的講座來獲得技能。第二是模擬實地研究工作（simulation of fieldwork），課程通過設計短期的小項目使學生有機會面對參與觀察工作中的一些典型性問題。第三是學生的反思（student reflexivity），學生能夠在課程中鍛煉獨立做出決定和進行自我評價的技能。第四是教師的反思（instructor reflexivity），教師團隊在定期的討論和反思中不斷交流教學經驗，并改進教學方法。

美國的另一所大學——密蘇里大學克倫比亞分校（U-niversity of Missouri，Columbia），也開設參與觀察的課程。它的課程每周有三小時的教學時間，學生同樣被要求選定一個適合進行參與觀察的場所，課堂時間被用來交流和討論學生各自在參與觀察中獲得的經驗，而教師則利用學生所提供的經驗來闡明如何成功地完成一項研究。課程內容圍繞參與觀察所展開的不同階段而組織，與學生的實踐同步。因此，“選定場所”、“進入場所”、“建立關系”、“他者角色”、“關鍵報道人”、“參與觀察的技巧”、“參與觀察的筆記”、“形成研究主題”等教學板塊就被有序地建立起來。此外，教師還會根據學生的具體情況來提供相應的閱讀材料，幫助學生理解和解決所遇到的問題。每個學生被要求至少完成八次參與觀察，每一次都要有參與觀察的筆記，最后還要上交一份總結報告。不難看出，學生是在參與觀察的實踐過程中學會這一方法的。

由于參與觀察工作的靈活性和包容性，這種方法能夠為各式各樣的研究提供數據和資料。國內人文社科類專業大多設有方法論課程，對于社會學、人類學、心理學、教育學、經濟學等專業來說，參與觀察更是一種必不可少的重要方法。由于美國大學在這些學科領域內較早積累了豐富的經驗，因此相對而言他們的參與觀察教學強度更大、內容更細，并且更注重培養學生作為個體研究者的行動能力。以上提到的兩所美國大學的課程設計都是以學生的參與觀察實踐為中心的，而這一點也正是國內同類教學很少能夠做到的。

當然，一個能滿足所有人需要的固定教學模式并不存在，完全照搬美國大學的經驗也會有問題。比如，國內大學很可能在課時設置、師生比例、研究經費、教學設備、校區周邊環境等方面有所不同，從而需要采取適合自身條件的課程設計。從原則上講，一個好的參與觀察者，除了應有系統的專業理論知識基本的技能素養以外，還應有發現問題和解決問題的能力、交流互動的能力、思辨分析的能力、寫作闡釋的能力等等，這些能力的提高都可以通過豐富的課程設計得以實現。

［1］Bogdan，Robert.Participant Observation.Peabody Journal of Education，1973.50，（4）：302-308.

［2］Bogdan，Robert.Teaching Fieldwork to Educational Researchers.Anthropology&Education Quarterly，1983.14，（3）：171-178.

［3］Levine，H，Gallimore，R.，Weisner，T.，&Turner，J.Teaching Participant-Observation Research Methods：A Skills-Building Approach.Anthropology&Education Quarterly，1980. 11，（1）：38-54.