思想政治課要多途徑激活學生主動參與意識

朱 政

（泰興市第二高級中學，江蘇 泰興 225400）

高中思想政治課理論性強、知識點多，相對來說，內容既抽象又概括，總是容易讓學生產生“面目可憎”、“畏而遠之”的心理。此種情境之下，教師教不好，學生沒興趣學，教學效果大打折扣。如何改變這種教學被動、效益低下的消極狀態？我認為，要提高政治課的課堂教學效率，就必須著力培養學生的主動參與意識，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性和積極性，使教師教起來“有勁”、學生學起來“有趣”，課堂真正“活”起來。那么，有哪些途徑可以實現這種教學相長的“雙贏”局面呢？

一、實踐活動重視對學生主動參與意識的培養

相比較課堂上枯燥、乏味的理論灌輸，讓學生積極參與有益的實踐活動，更具有教學效果和教育意義。實踐活動中，教師可以通過觀察、思考、討論等形式引導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生參與的活動機會，凸顯活動的主體意識，促使學生多種感官并用，逐漸積累豐富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

1.讓學生多觀察。政治不同于一些實驗性較強的理化學科，可以讓學生直接觀察試驗情況，得出結論，而是要讓學生在實踐活動中通過觀察現象、認真探究、由表及里、由外及內等一系列思維活動，得出科學的結論。

2.讓學生多思考。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生不僅要在活動中親身體驗，而且要思考活動中能收獲什么，自己從中得到什么樣的啟發。

3.讓學生多討論。教學實踐活動中，教師的質疑、設置的問題、自己的想法都可以拿出來討論，通過討論，學生可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

二、合理設置課堂教學結構，鼓勵學生充分參與

追求成功，享受成功體驗是每個人正常的心理需求。在政治課堂教學中，我們要盡可能多地設置問題與情境，讓學生參與問題的討論和解決的過程，給學生提供充分展示自己的能力和才華的機會，相互比拼，獲取成功的體驗；加強學習的交流與合作，在合作中發展個性；鼓勵學生提出與眾不同的方法，強化競爭意識，激勵學生的表現欲望，從而進一步增強學生“下次還要參與”的大膽意識。我班有這樣一個學生，進班時成績并不是太好，尤其是政治課上注意力總是難以集中。可是在班級組織的一次實踐活動中表現得十分搶眼，說話大方、語言得體、角色扮演很是到位，得到了其他同學的熱烈掌聲。成功的體驗激發了他的上進心和求知欲望，以后的一些教學活動我都有意識地鼓勵他，吸引他參與，挖掘出了他內在的學習政治的興趣。

三、凸顯學生主體參與意識，彰顯學生的個性發展

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，但這還取決于教者的教學思想、理念的更新和變化。一個抱著老一套的教學思路、方式的教師，不可能讓學生成為課堂教學的主人，相反，會扼殺學生的主動性、參與性、創造性。所以，我們在制定每節課的教學目標、方法和流程時，都要把學生作為課堂的第一選擇。

葉瀾教授曾說：“教學在互動中生成，在溝通中推進。”也就是說，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅能使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。學生主體參與意識增強了，個性就會得到發展，可以作為今后教學的豐富材料養分。

四、建立小組團隊，增強學生參與合作、交流的意識

合作是現代社會人的重要活動方式，是以協作交流為主要內涵的互動學習?，F代社會，合作、交流、協同作戰已經是經濟、社會生活中的常規和常態。參與團隊工作的能力如何往往反映了一個人將來適應社會的能力。教師應該在平時的教育教學中培養學生主動、積極參與團隊的理念。

首先，從感性上讓學生接受“我要有團隊意識”。老師可以舉一些具體的事例使學生明白一個人的力量是有限的，離開了群體團隊，個人的能力難以得到全方位的發展。如：2008年北京奧運會開、閉幕式獲得極大成功就得益于一支團結協作的團隊。

其次，讓學生從行動上“主動、積極參與”。在學習過程中，我們可以綜合學生的學習基礎能力、特長、性別等因素，把學生編排成4人一小組，確定組長。各小組在“小先生”的帶領下，在個人自學的基礎上，人人參與討論，敢于發表自己的意見，討論完畢，各小組代表作出小結，全班交流。這樣把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等形式結合起來，形成以個人自覺為主、多種形式并存的“交往型”、“開放型”團隊學習形式。通過相互交往，給學生提供了展示人性的機會，讓學生在輕輕松松的氛圍中，擴大信息量，學會學習、學會創造，成為學習的主人。這樣，就讓學生積極主動地參與到教學活動中去了，不僅能活躍課堂氣氛，達到“寓教于樂”的目的，而且有益于培養學生團結合作、互相競爭的精神。

五、創設不同的探究情境，激發學生主動參與的興趣。

1.探究性問題情境。問題性是探究式學習內容呈現的主要形式。教師設計出高水平的富于探究性的問題，對激發和維持學生主動探究式學習的興趣，引發學生思維，具有重要意義。這就要求教師盡可能地設計一些需要學生改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答的“高級問題”。例如，國際金融危機對我國經濟有何影響？人民幣升值對我國經濟有何影響？這些探究性問題，在教科書中是找不到直接答案的，只有依據所學的知識，進行一番分析、綜合、概括后，才能得出結論。同時，對一些有難度的問題，老師要巧妙設問和適時點撥。提問是探究性學習的重要方法，探究性學習的過程是不斷提出問題和探索、解決問題的過程。在教學過程中，教師要在恰當的時候以遞進的方式巧妙設問，適時點撥，對解疑答難進行提示和調節，以誘發學生在探討中深刻理解知識，培養能力，發展思維。

2.探究性討論情境。教師是學生自主學習組織者和探究性學習的指導者、參與者。教師的主要作用是通過組織和指導，讓學生掌握開展政治探究式學習的方法，獨立開展探究式學習，并在其過程中建構自己的知識、培養分析問題和解決問題的能力。在討論過程中，教師應注意一些細節的考究，這樣才有利于激發學生的主動參與。如：討論題目應是開放性的。新課程教材中設計了許多允許學生做出解釋或結論的開放性題目。在此過程中，教師作為學生探究性學習活動的指導者和參與者，應抓住探究性學習全員參與、師生互動的特點與優勢，去激勵、強化學生的主體參與意識，幫助學生學會學習、發現和分析問題，為培養學生創造性解決問題的能力營造一種開放而又活潑的學習氛圍。

當然，除了以上學習情境，還有角色扮演、小組辯論、模擬實踐、換位體驗等，都可以作為政治老師平時教學工作中激發學生主動參與的重要選擇。

激發學生主動參與是教師更新教學理念、轉變教學方式的重要體現。高中思想政治教師在新課程不斷推進的大背景下，更要認真思考：課堂教學如何體現學生的主體性？要創新哪些辦法來解決課堂教學的實際效能問題？如何讓學生參與到促進、提高課堂有效性的活動中來？作為教師，我們能夠做的和必須做的就是努力引導學生積極參與整個教學過程，使學生在主動參與中得到不斷的提高和發展。