教材文本創(chuàng)造性使用策略初探

褚鳳飛

（嵊州市鹿山街道小砩中學(xué)，浙江 嵊州 312400）

初中歷史與社會(huì)是開(kāi)放型的課程，新教材改變了舊教材的“繁、難、偏、舊”的格局，體現(xiàn)了“精簡(jiǎn)出新”，更有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)，也要求教師在使用教材過(guò)程中必須進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的再創(chuàng)造能使課本上的知識(shí)真正“活”起來(lái)。那么，怎樣在教學(xué)中做到對(duì)教材文本的合理再創(chuàng)造呢？我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了幾種對(duì)教材文本的創(chuàng)造性使用策略。

一、運(yùn)用多種手段整合教材文本

（一）前后調(diào)整對(duì)待教材文本

可以圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，根據(jù)我校學(xué)生的具體實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，包括對(duì)材料的前后調(diào)整、輕重的對(duì)待等。如人教版八年級(jí)第四單元第三課《多元文化的交融與世俗的時(shí)代》的“開(kāi)放與交流”內(nèi)容的教學(xué)中，就可以對(duì)教材進(jìn)行“倒敘”處理。

第一步：出示兩則材料（有關(guān)馬可·波羅對(duì)泉州的描述和蕃客的墓碑在泉州的圖片等）向?qū)W生提供窗口城市──泉州的圖片，提問(wèn)：材料與圖片反映了元朝社會(huì)的哪一顯著特點(diǎn)？這一特點(diǎn)還有哪些表現(xiàn)？

第二步：進(jìn)行原因分析，為什么會(huì)形成這個(gè)特點(diǎn)？

在教學(xué)中，把討論法和情境教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，用“倒敘”的方式展開(kāi)教學(xué)，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生理解本課的主題。

（二）確立主題利用教材文本

由于新課程的綜合性與主題性，需要教師多方位地整合利用各種資源為“主題”服務(wù)，從而更好地進(jìn)行“主題”教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。人教版《歷史與社會(huì)》教科書(shū)主要有以下版塊：總標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、子標(biāo)題、閱讀卡、課題活動(dòng)（包括課內(nèi)習(xí)題和自我測(cè)評(píng)）、綜合探究課。把教材資源整合成主題進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)問(wèn)題分析、活動(dòng)討論、總結(jié)歸納等方式將教材現(xiàn)有的文字資料、圖片資料、引言與課后習(xí)題等資源進(jìn)行整合運(yùn)用。如人教版八年級(jí)第六單元第三課《匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)》一課的教學(xué)，中國(guó)自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，在救亡圖存的艱辛摸索中，逐漸匯入工業(yè)文明的大潮中。運(yùn)用書(shū)本圖片，進(jìn)行以下討論活動(dòng)。

下列圖在一定程度上反映了中國(guó)近代化進(jìn)程中取得的文明成就。

圖一：同文館舊址；圖二：“皇帝倒了，辮子割了”：圖三：學(xué)生印發(fā)的通告

1.圖一中的這個(gè)機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦于哪一時(shí)期？與先前的學(xué)校相比，其主要的特征是什么？

2.圖二集中反映了當(dāng)時(shí)哪一重大事件？簡(jiǎn)要概述這一事件的主要成果。

3.圖三集中反映了當(dāng)時(shí)哪一重大事件？這一事件有何標(biāo)志性的意義？

4.對(duì)此談?wù)勀愕母形颉?/p>

（三）趣味設(shè)計(jì)處理教材文本

趣味性有助于活躍課堂氛圍，有助于吸引學(xué)生的注意力，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如人教版八年級(jí)《歷史與社會(huì)》第七單元第四課“頭腦中的變化”一目，教材從科學(xué)思想、民主觀念的傳播及婦女地位的提高等方面，展示了近代以來(lái)人們精神生活發(fā)生的變化教材內(nèi)容少而單薄；“精神生活變化”相對(duì)于“物質(zhì)生活的變化”更顯抽象化，如不顧學(xué)生的切身體驗(yàn)，僅依據(jù)教材設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，就可能會(huì)造成課堂中的容量偏少、氛圍沉悶、內(nèi)容生澀的現(xiàn)象，學(xué)生因缺乏新鮮感而興趣不濃，為此對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì)：

一則征婚廣告（提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)的征婚廣告是怎樣的？）（學(xué)生七嘴八舌地議論）

［呈現(xiàn)］1902年《大公報(bào)》上刊登的一則征婚廣告，“一要天足；二要通曉中西學(xué)術(shù)門(mén)徑；三要聘娶禮節(jié)悉照文明通例。”

［提問(wèn)］注意這則征婚廣告發(fā)生在時(shí)間？（1902年）征婚廣告的內(nèi)容和古代什么社會(huì)習(xí)俗形成鮮明對(duì)比？（呈現(xiàn)：纏足婦女圖片和纏小足、無(wú)才便是德、聘娶按封建禮儀。）說(shuō)明了什么？（清末以來(lái)，人們思想觀念逐漸改變。）

此設(shè)計(jì)在補(bǔ)充教材的基礎(chǔ)上，出色地完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。效果遠(yuǎn)比教材原有的由第一課時(shí)物質(zhì)生活變化引入，更具創(chuàng)新精神。本堂課的趣味性除靠文字材料體現(xiàn)外，還在教學(xué)中途的學(xué)生表演中進(jìn)入高潮。

二、根據(jù)不同內(nèi)容拓展教材文本

（一）抽象教材文本——形象處理

人教版第七單元第四課“頭腦中的變化”一目教材中提及“受民主觀念的影響，婦女的地位也逐漸提高，奮力掙脫幾千年來(lái)的陳規(guī)陋習(xí)，它們像套在人們身上的枷鎖，擺脫它們才能爭(zhēng)取個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利。”由于這一變化發(fā)生在20世紀(jì)初，現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)從知情或一知半解，這時(shí)就需要豐富的史實(shí)資料幫助學(xué)生走近歷史感受變化。而僅靠教材中的兩張照片顯然太狹隘了，我們還需要更多能說(shuō)明問(wèn)題的資料，以拓寬學(xué)生的視野。在此設(shè)計(jì)中我補(bǔ)充了豐富的視頻資料：《婚放》、《女權(quán)》，通過(guò)八分鐘的播放，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)女性地位的改變有了更清楚的認(rèn)識(shí)。這一部分的改變，教師通過(guò)“取”視頻，“舍”教材圖片的處理，說(shuō)明在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師完全可以找到比教材更好的教學(xué)素材，教學(xué)不必拘泥于教材，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)充分挖掘素材，乃至選擇素材。

（二）原有教材文本——聯(lián)想引申

新教材在內(nèi)容上很“精、簡(jiǎn)”，當(dāng)教材文本提供的材料較為單一或是以例子出現(xiàn)時(shí)，就需要教師在教學(xué)中把知識(shí)引申和展開(kāi)聯(lián)想。如在講北京人的生活時(shí)，教材文本只講了以周口店為例的北京人居住地概況，就指出他們過(guò)著采集和狩獵的生活。那么教師在教學(xué)中，就可以引申學(xué)生自己一天的生活情況，從而結(jié)合教材文本給定的材料聯(lián)想當(dāng)時(shí)北京人一天是怎樣度過(guò)的，并編成故事講出來(lái)。最終讓學(xué)生更深刻感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)北京人的生活狀況。

（三）探索教材文本——豐富完善

學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂師生共同的探索和討論，而新教材的編排在結(jié)論上給學(xué)生留下了廣闊的探索空間。如人教版九年級(jí)《歷史與社會(huì)》第三單元第二課《人民當(dāng)家做主》中的第三框題《守望公共家園》主題是公民的民主權(quán)利及行使民主權(quán)利的有效途徑。針對(duì)這一主題我設(shè)計(jì)了如下材料和問(wèn)題。

小趙：“告訴你一個(gè)秘密：在這次村委會(huì)換屆選舉中，鎮(zhèn)政府的老李為了弟弟能當(dāng)選為村委會(huì)主任，正在到處拉票，昨天，老李送給我爸爸一條毛毯，要我爸爸投他弟弟一票?！?/p>

小李：“有這事，我們?nèi)ジ嫠??！?/p>

小王：“多一事不如少一事，反正我們是未成年人，別多管閑事?！?/p>

素材提出后，學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)與素材形成認(rèn)知沖突：選舉時(shí)拉票是否合法，未成年人能否管這事，能不能去告他。

……

（4）村委會(huì)主任的主要職責(zé)是什么？你認(rèn)為選村委會(huì)主任首先要考慮的因素是什么？

（5）如你爸爸也競(jìng)選村委會(huì)主任，但你覺(jué)得他并不是最理想的人選，你會(huì)怎么辦？

通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論學(xué)生明確了如何使用好選舉權(quán)，豐富了教材中選舉權(quán)的內(nèi)容。

三、立足現(xiàn)實(shí)素材整合教材文本

（一）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)與教材文本整合

作為社會(huì)成員一部分的中學(xué)生，對(duì)一切事物都充滿了好奇心、求知欲，理所當(dāng)然地希望了解這些，而且渴望傾吐和交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)將它們引進(jìn)課堂。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中精神狀態(tài)積極、進(jìn)取，甚至非常熱烈，又可以以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為媒介，引起學(xué)生對(duì)一些歷史現(xiàn)象和問(wèn)題的關(guān)注與探索。

如2008年正是美國(guó)總統(tǒng)大選的時(shí)期，世界各國(guó)都十分關(guān)注。在歷史課教學(xué)進(jìn)入《歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生》一課的學(xué)習(xí)。于是我順其自然，請(qǐng)學(xué)生提出他們對(duì)美國(guó)大選感興趣或是想了解的問(wèn)題。

美國(guó)的總統(tǒng)選舉制是怎么回事？

美國(guó)總統(tǒng)選舉制起源于何時(shí)？

小布什是美國(guó)歷史上第幾任總統(tǒng)？

美國(guó)歷史上第一任總統(tǒng)是誰(shuí)？

……

學(xué)生提出的問(wèn)題恰好是人教版 《歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生》一課所能解答的，于是我提議學(xué)生自學(xué)課文，回答這些問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的具體情況。

當(dāng)把大量學(xué)生熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)歷史課堂后，歷史教學(xué)發(fā)生了很大的變化：沉寂、遠(yuǎn)古的歷史變得鮮活起來(lái)，富有時(shí)代感；拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，真正讓歷史與現(xiàn)實(shí)相通，因此使歷史學(xué)習(xí)避免了“紙上談兵”的窘境，從而變得有實(shí)際價(jià)值和作用。

（二）熟悉社會(huì)生活背景與教材文本整合

許多學(xué)生怕學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)不好的原因是：在絕大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏與所學(xué)歷史內(nèi)容相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，不能“同化”新知識(shí)。解決的辦法就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為背景的情境，進(jìn)行模仿性教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的情境中，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得一些真實(shí)體驗(yàn)，解決一些基本問(wèn)題或者產(chǎn)生一些疑惑，從而能夠部分理解歷史，達(dá)到“順應(yīng)”的效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在人教版八年級(jí)歷史與社會(huì)第三單元第一課《早期愛(ài)情文明與城邦國(guó)家》課目時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了表演式案例。案例的情境是模仿“新聞發(fā)布會(huì)”的形式進(jìn)行表演，我設(shè)計(jì)了兩組新聞發(fā)布會(huì)。一組是伯利克里政府的發(fā)布會(huì)：4位同學(xué)經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備，其中一人為主持人，其余3人為政府官員；全班同學(xué)為記者。先由主持人發(fā)言，再由政府官員介紹雅典民主制的情況，最后記者提問(wèn)。另一組是斯巴達(dá)政府的“新聞發(fā)布會(huì)”也這樣進(jìn)行。在新聞發(fā)布會(huì)結(jié)束后，鞏固拓展環(huán)節(jié)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是古希臘城邦時(shí)期的人，你愿意生活在雅典還是斯巴達(dá)，并說(shuō)明理由。

以學(xué)生的社會(huì)生活和校園生活為背景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的歷史教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生參與的積極性，使其真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。在熟悉的真實(shí)的情境中，他們運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能理解或部分理解比較陌生、艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使歷史學(xué)習(xí)顯得輕松、活潑、有趣。

總之，教師對(duì)教材文本的處理，必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。要真正做到靈活、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩奈谋?，就?yīng)吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材文本而又不拘泥于教材文本，著力挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，這樣才不會(huì)流于形式。