教材文本創造性使用策略初探

褚鳳飛

（嵊州市鹿山街道小砩中學，浙江 嵊州 312400）

初中歷史與社會是開放型的課程，新教材改變了舊教材的“繁、難、偏、舊”的格局，體現了“精簡出新”，更有利于教師創造性地教學，也要求教師在使用教材過程中必須進行再創造。教師的再創造能使課本上的知識真正“活”起來。那么，怎樣在教學中做到對教材文本的合理再創造呢？我在教學實踐中總結了幾種對教材文本的創造性使用策略。

一、運用多種手段整合教材文本

（一）前后調整對待教材文本

可以圍繞著新課程標準的要求，結合自己對教材內容的理解，根據我校學生的具體實際，對教材進行重新組合，包括對材料的前后調整、輕重的對待等。如人教版八年級第四單元第三課《多元文化的交融與世俗的時代》的“開放與交流”內容的教學中，就可以對教材進行“倒敘”處理。

第一步：出示兩則材料（有關馬可·波羅對泉州的描述和蕃客的墓碑在泉州的圖片等）向學生提供窗口城市──泉州的圖片，提問：材料與圖片反映了元朝社會的哪一顯著特點？這一特點還有哪些表現？

第二步：進行原因分析，為什么會形成這個特點？

在教學中，把討論法和情境教學法結合起來，用“倒敘”的方式展開教學，就能有效地調動學生的積極性，讓學生理解本課的主題。

（二）確立主題利用教材文本

由于新課程的綜合性與主題性，需要教師多方位地整合利用各種資源為“主題”服務，從而更好地進行“主題”教學，提高課堂教學效率。人教版《歷史與社會》教科書主要有以下版塊：總標題、導語、子標題、閱讀卡、課題活動（包括課內習題和自我測評）、綜合探究課。把教材資源整合成主題進行教學，主要通過問題分析、活動討論、總結歸納等方式將教材現有的文字資料、圖片資料、引言與課后習題等資源進行整合運用。如人教版八年級第六單元第三課《匯入工業文明大潮的中國》一課的教學，中國自鴉片戰爭后，在救亡圖存的艱辛摸索中，逐漸匯入工業文明的大潮中。運用書本圖片，進行以下討論活動。

下列圖在一定程度上反映了中國近代化進程中取得的文明成就。

圖一：同文館舊址；圖二：“皇帝倒了，辮子割了”：圖三：學生印發的通告

1.圖一中的這個機構創辦于哪一時期？與先前的學校相比，其主要的特征是什么？

2.圖二集中反映了當時哪一重大事件？簡要概述這一事件的主要成果。

3.圖三集中反映了當時哪一重大事件？這一事件有何標志性的意義？

4.對此談談你的感悟。

（三）趣味設計處理教材文本

趣味性有助于活躍課堂氛圍，有助于吸引學生的注意力，有助于激發學生的參與熱情。如人教版八年級《歷史與社會》第七單元第四課“頭腦中的變化”一目，教材從科學思想、民主觀念的傳播及婦女地位的提高等方面，展示了近代以來人們精神生活發生的變化教材內容少而單薄；“精神生活變化”相對于“物質生活的變化”更顯抽象化，如不顧學生的切身體驗，僅依據教材設計課堂教學，就可能會造成課堂中的容量偏少、氛圍沉悶、內容生澀的現象，學生因缺乏新鮮感而興趣不濃，為此對導入環節進行了這樣設計：

一則征婚廣告（提問：你見過的征婚廣告是怎樣的？）（學生七嘴八舌地議論）

［呈現］1902年《大公報》上刊登的一則征婚廣告，“一要天足；二要通曉中西學術門徑；三要聘娶禮節悉照文明通例。”

［提問］注意這則征婚廣告發生在時間？（1902年）征婚廣告的內容和古代什么社會習俗形成鮮明對比？（呈現：纏足婦女圖片和纏小足、無才便是德、聘娶按封建禮儀。）說明了什么？（清末以來，人們思想觀念逐漸改變。）

此設計在補充教材的基礎上，出色地完成了導入環節。效果遠比教材原有的由第一課時物質生活變化引入，更具創新精神。本堂課的趣味性除靠文字材料體現外，還在教學中途的學生表演中進入高潮。

二、根據不同內容拓展教材文本

（一）抽象教材文本——形象處理

人教版第七單元第四課“頭腦中的變化”一目教材中提及“受民主觀念的影響，婦女的地位也逐漸提高，奮力掙脫幾千年來的陳規陋習，它們像套在人們身上的枷鎖，擺脫它們才能爭取個人應有的權利。”由于這一變化發生在20世紀初，現在的學生無從知情或一知半解，這時就需要豐富的史實資料幫助學生走近歷史感受變化。而僅靠教材中的兩張照片顯然太狹隘了，我們還需要更多能說明問題的資料，以拓寬學生的視野。在此設計中我補充了豐富的視頻資料：《婚放》、《女權》，通過八分鐘的播放，學生對當時女性地位的改變有了更清楚的認識。這一部分的改變，教師通過“取”視頻，“舍”教材圖片的處理，說明在教學設計中教師完全可以找到比教材更好的教學素材，教學不必拘泥于教材，應依據課標充分挖掘素材，乃至選擇素材。

（二）原有教材文本——聯想引申

新教材在內容上很“精、簡”，當教材文本提供的材料較為單一或是以例子出現時，就需要教師在教學中把知識引申和展開聯想。如在講北京人的生活時，教材文本只講了以周口店為例的北京人居住地概況，就指出他們過著采集和狩獵的生活。那么教師在教學中，就可以引申學生自己一天的生活情況，從而結合教材文本給定的材料聯想當時北京人一天是怎樣度過的，并編成故事講出來。最終讓學生更深刻感受和體會當時北京人的生活狀況。

（三）探索教材文本——豐富完善

學生創新精神和能力的培養離不開課堂師生共同的探索和討論，而新教材的編排在結論上給學生留下了廣闊的探索空間。如人教版九年級《歷史與社會》第三單元第二課《人民當家做主》中的第三框題《守望公共家園》主題是公民的民主權利及行使民主權利的有效途徑。針對這一主題我設計了如下材料和問題。

小趙：“告訴你一個秘密：在這次村委會換屆選舉中，鎮政府的老李為了弟弟能當選為村委會主任，正在到處拉票，昨天，老李送給我爸爸一條毛毯，要我爸爸投他弟弟一票。”

小李：“有這事，我們去告他。”

小王：“多一事不如少一事，反正我們是未成年人，別多管閑事。”

素材提出后，學生自學教材，學生在自學過程中會與素材形成認知沖突：選舉時拉票是否合法，未成年人能否管這事，能不能去告他。

……

（4）村委會主任的主要職責是什么？你認為選村委會主任首先要考慮的因素是什么？

（5）如你爸爸也競選村委會主任，但你覺得他并不是最理想的人選，你會怎么辦？

通過對這兩個問題的討論學生明確了如何使用好選舉權，豐富了教材中選舉權的內容。

三、立足現實素材整合教材文本

（一）關注社會熱點焦點與教材文本整合

作為社會成員一部分的中學生，對一切事物都充滿了好奇心、求知欲，理所當然地希望了解這些，而且渴望傾吐和交流。教師要善于發現這些現實問題與歷史教學內容之間的聯系，通過巧妙的教學設計將它們引進課堂。這樣既可以引導學生把他們對現實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上，展開無拘無束的談話，使學生在課堂學習中精神狀態積極、進取，甚至非常熱烈，又可以以現實問題為媒介，引起學生對一些歷史現象和問題的關注與探索。

如2008年正是美國總統大選的時期，世界各國都十分關注。在歷史課教學進入《歷史上第一位總統的產生》一課的學習。于是我順其自然，請學生提出他們對美國大選感興趣或是想了解的問題。

美國的總統選舉制是怎么回事？

美國總統選舉制起源于何時？

小布什是美國歷史上第幾任總統？

美國歷史上第一任總統是誰？

……

學生提出的問題恰好是人教版 《歷史上第一位總統的產生》一課所能解答的，于是我提議學生自學課文，回答這些問題，然后教師引導學生進一步了解美國獨立戰爭的具體情況。

當把大量學生熟悉的社會熱點、焦點恰當地引進歷史課堂后，歷史教學發生了很大的變化：沉寂、遠古的歷史變得鮮活起來，富有時代感；拉近了歷史與現實的距離，真正讓歷史與現實相通，因此使歷史學習避免了“紙上談兵”的窘境，從而變得有實際價值和作用。

（二）熟悉社會生活背景與教材文本整合

許多學生怕學歷史與社會學不好的原因是：在絕大多數學生現有的知識結構中缺乏與所學歷史內容相應的生活經驗，不能“同化”新知識。解決的辦法就是要創設以學生生活為背景的情境，進行模仿性教學，讓學生在熟悉的情境中，利用已有的生活經驗，獲得一些真實體驗，解決一些基本問題或者產生一些疑惑，從而能夠部分理解歷史，達到“順應”的效果，完成學習任務。

如在人教版八年級歷史與社會第三單元第一課《早期愛情文明與城邦國家》課目時，我們設計了表演式案例。案例的情境是模仿“新聞發布會”的形式進行表演，我設計了兩組新聞發布會。一組是伯利克里政府的發布會：4位同學經過課前準備，其中一人為主持人，其余3人為政府官員；全班同學為記者。先由主持人發言，再由政府官員介紹雅典民主制的情況，最后記者提問。另一組是斯巴達政府的“新聞發布會”也這樣進行。在新聞發布會結束后，鞏固拓展環節上，我們設計了這樣一個問題：假如你是古希臘城邦時期的人，你愿意生活在雅典還是斯巴達，并說明理由。

以學生的社會生活和校園生活為背景創設的真實的歷史教學情境，大大提高了學生參與的積極性，使其真正成為了課堂學習的主體。在熟悉的真實的情境中，他們運用已有的知識結構，能理解或部分理解比較陌生、艱深的學習內容，使歷史學習顯得輕松、活潑、有趣。

總之，教師對教材文本的處理，必須以新課程標準為依據。要真正做到靈活、恰當地處理教材文本，就應吃透新課程標準，依據教材文本而又不拘泥于教材文本，著力挖掘學生的生活經歷和體驗，發展學生個性，培養學生能力，這樣才不會流于形式。