以素質教育為抓手，突出課堂教學有效性

李文軍

（沾化縣濱海鎮實驗學校，山東 沾化 256812）

實施素質教育的目的就是提高教育教學質量，實施素質教育不可能離開課堂教學。教師又是課堂教學的策劃者、組織者，應大力推進素質教育進行課堂教學改革，使教育更好地適應科教興國的時代需要。關于提高課堂教學質量，我有以下幾點體會。

一、優化教學結構

教學結構是課堂教學的環節、程序和步驟，是課堂教學的組織形式，是教學思想、教學目標、教學思路的最終體現，體現著教學的全過程。因而教師要根據教學內容不斷調整教學結構和教學方法，使教學過程富有知識性、趣味性、啟發性、生動性、適合學生年齡特征，具有吸引力，以便引起學生的求知欲和興趣，而使學生進入求知狀態是提高課堂教學質量的關鍵。反過來，提高課堂教學質量教師又是關鍵。因此，我認為作為起主導作用的教師必須優化課堂教學，充分體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發展為主旨，教材為主源的教學原則，我認為教師必須做好以下三點。

（一）精心備好每一堂課

教師在備課時要從整體教材出發，弄清每節課承擔的任務，然后根據學生的年齡特征和所學知識的特點，設想好、中、差各類學生分別會提出什么問題，會有哪些發現，教師該如何回答，做到心中有數，胸有成竹，從而有計劃地培養學生的思維能力，激發學生的創造力。

（二）精心設計每一節課

教師在弄清每節課的教學目標后，抓住這節課的重點、難點、設計出培養學生思維和創造力的有效教學方法；教具、投影片要設計得有趣味性，有吸引力；板書要設計得形式優美，布局合理，有概括性，能突出本節課的重點、難點。精心設計好“三案”（導學案、教學案和練習案）。

1.“導學案”是課堂自主學習、交流展示、探究質疑和矯正提升的方案。其主要內容是公布學習目標、檢查自學效果、構建主干知識網絡、展示重點難點破解思路（材料或題目）、深化探究題目、提供擴展深化材料等。它指導著學生的學習過程。

設計學案要立足學生實際，強調導學功能，突出情感目標，充分挖掘課題的情感因素、思想因素、審美因素、應用價值因素，激發學生的學習熱情。要有利于學生自主、合作、探究學習活動的開展，有利于調動學生學習主動性、積極性，有利于教師對學習過程的指導、幫助和督促。

2.“教學案”是導學案的實施方案。規劃教師幫助、指導和服務學生學習的程序，以及應對學生學習生成的策略。它主要突出學生學習過程，注重自主、合作、探究等多種學習方式的設計，重點記錄需進一步深化擴展提升的課程內容。

設計教學案要盡量減少教師課堂語言量，有效發揮教師主導作用，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生的求知欲望，把學習的主動權交給學生。要先學后教，以學定教，以教促學，能學不教。教師要教在歧處、疑處、難處、要處。

3.“練習案”是課堂練習、課后練習、反思、鞏固、拓展的方案。要緊緊圍繞當堂目標，精心設計多層次、多形式的練習題，以診斷、檢測為主。要指明課后學習的內容、方法及實踐活動的方向，以利于學生鞏固拓展遷移知識，形成技能。

（三）精心組織課堂教學

在整個課堂教學過程中，教師起著主導作用，所以必須認真處理好教與學的關系，引導學生積極主動地參與教學活動，使學生變被動參與為主動參與。教師要注意提高課堂有效時間，盡量少講，把大量時間還給學生，真正保證學生全員參與，使我們的每一節課都始終處于一種寬松和諧的氣氛中，讓學生在良好的教學氛圍內，生動、活潑、積極、主動地學習知識。我建議各位同仁用“五環節”教學模式上課。基本環節：溫故布新、創設情境——自主探究、合作學習——成果展示、演講交流——歸納總結、提升拓展——反饋訓練、布置預習。

1.溫故布新、創設情境

上課伊始，復習提問上節課學習內容，回顧與本課題相關的知識，觀察學生預習情況，然后根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗、對已有知識的拓展深化、介紹能激起學生學習熱情的材料等手段，創設情境導入學習課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

2.自主探究、合作學習

該環節一般為學生先個人自主探究導學案內容，后按照合作教學規范在小組內進行合作交流。具體要求如下。

（1）確定學習目標，通過學案讓學生自主學習，然后分小組進行交流，完成導學案相關內容，整理重點和難點。

（2）自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組或老師提出。

（3）教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，又要及時發現學生存在的疑難問題。

（4）自主學習要有時間要求，要給學生充分的時間完成相應的任務。

3.成果展示、演講交流

（1）以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

（2）師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提高。

4.歸納總結、提升拓展

（1）針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑難點。

（2）引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。

（3）及時對小組探究學習情況進行評價。

5.反饋訓練、布置預習

（1）進行典型習題的鞏固性練習。

（2）進行變式訓練，掌握知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

（3）布置預習時要求學生在課前自學了解教材基礎知識，整體感知學習內容，便于發現問題，提高課堂自學、研討和聽講的針對性。

二、改進教學方法，教會學生學習方法

在基礎教育階段，學生的學習過程首先是教學生好學、樂學、善學的過程。教師應充分利用電教化教學手段，創設學習情境，激發學生的學習興趣，積極主動地思考問題，使學生熱愛教學活動。另外，指導學生養成定向預習、聽課、筆記、復習、作業、自查的學習習慣。在課堂上，教師引導學生多問為什么，學生思考、討論為什么，最后由學生自己說清為什么（即說學習過程），由此提高學生分析問題、解決問題的能力，逐步養成良好的自學習慣，提高自學能力。

為學生營造自主學習、積極思考、合作交流、大膽發言的氛圍，培養自主合作精神；教師要強化學習目標的實現，素質教育與課改融為一體，既關注知識與技能的傳授，又關注過程與方法及情感態度價值觀的培養；最大限度地提高課堂教學效率。改變學生動嘴不動手，老師講，學生看，老師忙，學生閑，老師滿堂灌，學生昏昏睡，能力低，效果差的現狀。以學生的自學、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習的方式活躍課堂氣氛，課堂真正成為學生交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率，促進個性發展和全面發展，實現不同層次的學生都有各自的發展。過去在“應試教育”的影響下，那種“注入式”的教學模式使學生所學知識死，能力低，產生厭學情緒，而未來的知識經濟社會是一個終身學習的社會，傳統的教學方式已不能適應社會的發展要求，所以一定要改變教學方法，讓學生學會學習，達到“教是為了不教”的目的。

三、加強“差生”轉化工作，調動學生學習的積極性

注意表揚與批評藝術性的。表揚的力量對孩子具有神奇的激勵作用。哪怕是老師的一個微笑，一句話語，一個眼神都能給孩子們的精神以極大的激勵，喚起他們對生活的向往與期待。表揚不是“好”、“棒”的簡單而又籠統的表揚公式。新課程下的表揚一度泛濫，仿佛沒有了批評。其實，我們的教學，表揚與批評缺一不可。教師既不要吝嗇表揚，又不要放棄批評；既要學會表揚，又要學會批評。在基礎教育中，“差生”無校不在，無班不有。要想大面積地提高班級的教學質量，就必須抓好“差生”的轉化工作。我們要如醫生那樣，不放棄每一個病人，我們也絕不放棄每一個學生。作為人師，我們應有意識地縮短與“差生”之間的心理距離。每個人都有自身的長處和優點，“差生”也不例外。教師應及時發現“差生”身上的閃光點，有意識地在全班同學面前大加贊揚，為其樹立自信心。善意地指出他們的缺點，告訴他們相應的計劃，積極創造顯示他們本領的機會、環境和條件，從而促使他們取得進步，轉差為優。

總之，實施素質教育，不是一朝一夕的事情，要長期堅持下去。每位教師都要面向全體學生，本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教學觀，因材施教，抓住關鍵環節，真正提高課堂教學質量，全面推進素質教育，培養出適合時代需要的高素質人才。

［1］中央教育科學研究所.創新教育——面向21世紀我國教育改革與發展抉擇.教育科學出版社，2001：78.

［2］從尊重學生開始——北京部分教師自我反思教育.人民網/教育/教育動態，2003-12-15.

［3］教育懲戒.在雷池邊緣行走：一個困擾學校教師、學生的話題.載中國教育報，2002-12-28.