借鑒麻省理工學院教學理念，提高高職院校工學交替教學質量

張菊芳

（襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441021）

借鑒麻省理工學院教學理念，提高高職院校工學交替教學質量

張菊芳

（襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441021）

工學交替是目前高職院校提高人才培養質量，行之有效的一種實踐教學方式，但遠沒有形成成熟的機制和模式。本文借鑒麻省理工學院教學理念，重點從院校角度就如何提高高職院校工學交替教學質量進行探討，供同仁參考。

麻省理工學院 教學理念 工學交替 高職院校

作為全球以理工類為主的，綜合性的世界一流大學，麻省理工學院的教育理念和教育實踐的變革一直是其發展、變革、壯大的主旋律，引導著學院逐步強大。我國高職院校雖然與該校存在較大差距，但其先進的教學理念尤其是實踐教學理念，可以為我們學習借鑒，以進一步推動高職院校教學水平向高層次發展。

一、麻省理工學院教學理念

（一）教學課程設置——注重社會責任，緊跟社會需求。

為社會的利益而發現和應用知識一直是麻省理工學院推進教學專業的方向，1873年以前，機械工程一直是其第一專業，之后與土木工程易位。這是因為當時美國有成千上萬英里的鐵路需要鋪設，還要開鑿隧道、修筑橋梁、興建公共設施，這都需要大批訓練有素的工程技術人員。此外，在一戰期間，還廣泛增設專業，開展與戰爭有關的科學研究。開辦了培訓陸軍和海軍飛行員、航空工程、無線電工程師，以及其他人員的專業，廣泛開展與戰爭有關的科研工作。1940-1946年建立了微波雷達研究機構，1951年又建立了林肯實驗室。這與1940年前經濟蕭條時期美國工業發展趨勢也是大有關系的。1972年，為尋求解決震撼世界的能源危機新途徑，建立能源實驗室［1］。從中可以看出，該校的教學及研究方向一直緊跟社會需求，并竭力為社會服務，既滿足了社會工業化進程對工程技術人才的迫切需要，又促進了學院的發展。

（二）教學技能培養——注重實用知識，突出實踐教學。

作為一所以科技教育為特色的大學，麻省理工學院非常注重實用知識、實踐教育，學院首任院長羅杰斯認為，學生應當從實在的數據中了解具體的結論?！巴ㄟ^實驗進行教學”是羅杰斯的教育信條。他強調積極主動地學習，讓學生尋找新的信息，因而把個人的經驗轉化成知識。該校從通識教育開始，就為學生開設科技實驗課，規定了必修課程門數和要求達到的學分數；在專業教育中利用豐富先進的實驗條件，將實驗教學與研究緊密結合起來；在課外活動中組織各種研究、制訂實踐計劃，為學生自主研究和實踐提供各種條件和方便。正因為如此，麻省理工學院學生的實踐能力超群，在科技創新、項目組織與管理、工程設計與領導等方面表現出超人的才華，其師生在20世紀歷次科技革命中做出了令世人矚目的貢獻。

（三）學生素質教育——注重文理結合，著眼未來發展。麻省理工學院雖然是一所著名的理工學院，但它并不忽視人文學科的教育。羅杰斯院長在1865年建校之初，為學院規定的宗旨之一便是：提供一般的教育，使其在數學、物理、自然科學、英語和其他現代語言，以及心理學和政治學的基礎上，為學生在畢業后能適應任何領域的工作做好準備。該校實行通識教育與專業教育相結合，為本科生提供了一種平衡的教育，確保為本科生的后續發展打好基礎。斯特拉頓院長在回顧學院的發展和成就時說，“我們決不應該忘記，大學的特有產品是學生；大學之所以存在，其基本原因便是生產這樣的產品”［2］。這些理念深刻地影響著學院的建設和發展，使之不獨在理工領域獨占鰲頭，而且能成為一流的綜合性大學，培養出一流的語言學家、社會學家。

二、高職院校工學交替實踐教學現狀

（一）政策較為宏觀，缺乏機制保障。

2001年，教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。2005年10月 《國務院關于大力發展職業教育的決定》進一步強調要改變以學校和課堂為中心的人才培養模式大力推行工學結合、半工半讀制度。國家在宏觀層面出臺了相關指導政策，但在具體操作上并沒有詳細細則，對于相關方政府、院校、企業也無具體的問責措施，無形中使這種教學模式的全面落實打了折扣。在具體教學管理中也主要依靠雙方協議來制約、管理。相比較而言，德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”、澳大利亞的“TAFE”、加拿大的“CBE”等，均因有相當詳細的機制保障，較好地實現了學校與企業合作辦學培養高級應用型人才的目標。

（二）企業合作意識不強，院校管理勉為支撐。

鑒于經濟社會發展等因素，目前真正愿意接收學生進行頂崗實習的企業較少，高職院校往往需要花費大量的時間和精力去尋求愿意合作的單位。工學交替僅僅停留在企業為學生提供參觀和少量學生實習的淺層次合作，與真正意義上的校企合作、工學結合聯合培養人才尚有一定的差距。這也決定了在工學交替教學管理中，企業不熱心、不過問管理的情況，要么，將學生作為企業臨時工來管理，院校限于多方因素，不太可能全程派駐教師，從而在工學交替教學過程中導致了一系列矛盾的發生，影響了教學效果。［3］

（三）院校自身教學條件欠缺，管理制度不健全。

一是許多高職學院在實訓與實驗室建設的投入上相對不足，現有的課程體系與規范性的工學交替高職人才培養模式還有一定的差距，企業在課程體系構建中的參與程度有待深入。這些因素導致了在工學交替教學管理上銜接性、繼承性的先天不足。二是院校教師缺少企業實際鍛煉的經驗和實踐動手能力，企業聘任的兼職教師缺少相關教育教學方面的知識，工學交替教學還沒有形成一套成熟的管理制度，工學交替人才培養教學質量難以保證。

三、借鑒麻省理工學院教學理念，不斷提高高職院校工學交替教學質量

借鑒麻省理工學院教學理念，就是要將其社會責任意識、實用實踐觀念、學生素質理念融入高職院校工學交替教學中，不斷提高高職院校工學交替教學質量。

（一）積極爭取政府的支持，拓寬合作企業的選擇面。

企業的選擇對于提高工學交替教學質量至關重要，院校必須積極爭取政府的支持，大力拓寬合作企業的選擇面?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點……學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑?！甭鋵嵾@一目標的關鍵在政府，一方面，要求政府制定政策，明確政府、高職院校、企業各自在產學合作中的權利、職責與義務，使學校和企業在共同發展高職教育的過程中得到制度上的保障，另一方面，要求政府牽頭，邀請校方和企業協商合作，為雙方構建良好的信息服務平臺，為校企合作打開局面。所以，高職院校必須積極推動政府落實好《意見》，爭取得到政府的全力支持。

（二）強化社會責任意識，瞄準市場設置課程。

能否把工學交替這一提高人才培養質量的抓手用好，關鍵在于院校的教學專業是否適應市場需求，能否得到企業的需要和響應。要如麻省理工學院一樣，瞄準市場需求，以國家和區域人才需要為目標，科學調整課程設置。工學交替要隨著行業發展、市場的變化而變化，學校應積極地適應行業或企業，結合行業的發展變化和企業的需求及時調整教學計劃。教學計劃的制訂和實施既要解決行業、企業所需又能創新工學交替的教學過程。要避免在實施教學計劃環節中“一刀切”和“終身制”現象。

（三）強化內功，進一步突出實踐性教學內容。

一是要在教師質量上下工夫，建設一支“雙師型”教學隊伍。要提高學生的實際動手能力，教師的動手能力的提高是關鍵，要建立一支既是經濟師或會計師、營銷師、工程師等又是講師的教師隊伍。二是要建設好有助于培養高級應用型技術人才的綜合實訓基地。有條件的，可以建立校內實訓與校外實習雙基地，即建立起設施完備、效果仿真的校內實訓基地和一批穩定的校外實訓基地。校內外基地互相補充、各自發揮作用。

（四）寧缺毋濫，慎重選擇合作企業。

工學交替的人才培養模式能否取得成效，校企合作的好壞是關鍵。進行校企合作聯合辦學必須找準雙方利益共同點互惠互利、合作共贏。選擇生產技術先進、管理嚴格、經營規范、社會聲譽好的合作企業就顯得十分重要。校企雙方必須通過建立一系列規章制度和相應措施保證工學結合、校企合作的正常進行，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。主要包括成立由校企雙方組成的實習基地管理委員會，明確校企雙方的責任，企業負責技術指導、生產經營管理和產品質量驗收，學校負責教育教學、學生管理落實實習計劃，雙方共同制定培養目標、制訂教學計劃及實習計劃，甚至可以共同承擔教學實習任務、課程建設和編寫相關教材。

（五）學生至上，建立科學的教學管理模式。

工學交替教學模式最終目標還是培養人才，所以在教學管理中要樹立學生至上的觀念，著眼于學生的長遠發展，既要保證學生學到技能，又要保證學生有充足的時間和精力思考，確保將理論和實踐相融合。而企業首先考慮的是生產計劃的落實。所以在具體教學管理上必須把握好企業生產經營與學校教育教學兩者的最佳結合點。如何很好地解決好這個問題，一是從政府角度講，要對積極參與工學交替合作的企業“高看一眼”，在一些政策上給予傾斜，調動企業的積極性。二是從企業角度講，要強化公益意識，適當讓利。三是從院校角度講，要充分體諒企業的苦衷，適當安排教師隨崗教學。同時，由于參加工學交替的學生兼有學生和企業員工兩種角色，由此增大了管理難度。一是學校對學生的行為規范與企業對員工的要求不同，導致對學生的行為評價產生誤差；二是工作與學習環境更迭和交替，容易使學生自律意識淡?。蝗窃陧攳徆ぷ鬟^程中學生比較分散，給管理帶來困難。因此，對頂崗工作期間學生的管理應以企業為主，學生的日常管理由校企共同負責，學校派教師進駐企業，與企業管理人員一道，解決好學生在實習中出現的各種問題。

［1］http://baike.baidu.com/view/1935.htm?fr=ala0_1.百度百科，麻省理工簡介.

［2］別敦榮，李曉婷.麻省理工學院的發展歷程、教育理念及其啟示［J］.高等理科教育，2011，（2）：54-57.

［3］陳志生.推行工學交替培養模式的“瓶頸”與對策［J］.中國現代教育裝備，2009，（1）：130-131.