對高校思想政治理論課互動教學模式的思考

魏倩倩

（河南科技大學，河南 洛陽 471003）

對高校思想政治理論課互動教學模式的思考

魏倩倩

（河南科技大學，河南 洛陽 471003）

互動教學是提高高校思想政治理論課教學效率的重要途徑，積極研究探索互動教學的有效方式，對高校思想政治理論教育教學具有重要意義。文章在分析現階段思想政治理論課互動教學中存在的主要問題的基礎上，指出思想政治理論課互動教學需要凸顯學生主體、精選互動內容、活用互動方式以達到最佳教學效果。

思想政治理論課 互動教學模式 思考

高校思想政治理論課是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道，對大學生的成長成才具有重要的作用，其教學效果將直接影響到高校人才培養的質量。在傳統的思想政治課教學當中，課堂教學模式基本上是灌輸式的，學生的學習是被動的，師生之間沒有共鳴，同學之間沒有爭論，嚴重制約和影響了教學實效。思想政治理論課互動教學模式打破了長期以來思想政治理論課的靜態教學模式，在動態發展的教學過程中，關注學生的學習需要和思想動態，發展學生的自主學習能力，培養提高學生的綜合素質，是一種值得研究和推廣的教學模式［1］。目前，高校思想政治理論課教學改革取得了較大進展，互動式教學已成為高校思想政治課教學的一種趨勢，然而，實踐中有些教師濫用、誤用互動教學或一味追求教學的互動性，以至于使現實的課堂教學互動違背了真正的互動理念。因此，正確認識當前高校思想政治理論課互動教學存在的問題，積極探索互動教學的有效方式，對高校思想政治理論教育教學具有重要意義。

一、互動教學模式的含義及對高校思想政治理論課教學的意義

思想政治理論課互動教學模式是指在教學過程中，為實現教學目標和任務而采取的以調動教師、學生、社會等各方面積極因素為特征的多方位、多角度、多層次、多視野的教學實踐［2］。其教學行為具有明顯的平等民主性、互促互補性、全員參與性。它的本質是平等與相互尊重，促進單向交流向雙向交流轉變，推動不平等交流向平等交流轉變，促使靜態交流向動態交流轉變，使學生由被動接受向主動接受轉變，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學質量的效果。

高校思想政治理論課對提高大學生的思想道德素質，解決理想信念等德育方面的問題具有重要作用，其目標的實現僅僅靠理論知識的灌輸是不夠的。高校思想政治課教學中互動教學法的運用對調動師生參與教學的積極性，鼓勵學生獨立思考、大膽發言，引導學生觀察問題、思考問題，增強教學效果，具有積極的促進作用。

二、高校思想政治理論課教學中互動教學存在的主要問題

（一）互動教學切入點不準。

思想政治理論課互動教學在切入點的選擇上往往把理論本身作為教學的切入點，容易忽視大學生的思想實際和他們所關心的問題，導致課堂空洞、乏味，學生不感興趣，甚至產生厭煩情緒，難以達到互動的效果［3］。思想政治理論課互動教學在互動切入點的選擇上，應充分考慮將教材內容、理論本身和大學生的思想實際、成才要求與綜合素質提高有效結合起來，不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入點。

（二）互動教學形式單一。

在思想政治理論課教學中有些教師認為，互動教學就是教師和學生都要“動”起來，表現在課堂教學中，就是通過“提問—回答”的形式來實現教學互動，并認為“提問—回答”次數越多，教學互動效果就越好。但在實際教學中如果僅僅通過“提問—回答”這一單一的教學形式來實現教學互動，就容易使課堂陷入老師問、學生答，課堂氣氛不活躍，學生依然處于被動地位的局面，偏離了互動教學的理念。

（三）互動教學缺少平等性。

思想政治理論課互動教學要想使學生積極地參與進來，教師需要營造良好的課堂氛圍。互動教學中教師在口頭語言、肢體語言運用上，應以平等、寬容、友愛的語氣激勵學生，要主動激發和鼓勵學生發表不同意見，使學生處于情緒高漲、思維活躍、積極主動的狀態。若在互動教學中，不注意激發學生參與課程的積極性，對回答不出或回答錯誤的學生冷言冷語，就不僅會造成課堂氣氛緊張，而且會挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性，甚至會使學生產生負面情緒。

（四）互動教學缺乏全員性。

互動教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學，教學過程要促使每個學生都積極參與其中，而絕不能只局限于教師與個別學生之間。在思想政治理論課教學中我們發現，并不是所有的學生都有互動的機會，對于不積極參與課堂互動，不主動發言的學生，教師應對其多鼓勵、多關注、多幫助。只有保證互動教學的全員性、廣泛性，才能真正實現教學互動向更深更廣的方向拓展，所有學生的學習能力才能得到提高。

三、對高校思想政治理論課教學中互動教學的思考

（一）凸顯學生主體，確保互動教學有效開展。

1.營造民主氛圍。營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸顯，是思想政治理論課開展互動教學的基本前提和條件。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。此外，思想政治理論課教師更應該主動轉變教學觀念，切不可視學生的提問是對權威的挑戰，而是要鼓勵學生“反客為主”。只有真正做到這一點，才能營造良好的民主氛圍，為互動式教學奠定基礎。

2.引導全員互動。高校思想政治理論課教學要使教師和每個學生都積極參與其中，而不能僅局限于教師與個別學生之間。教學過程是一個相互學習互動的過程，從形式上看有學生和教師間的互動、個人和小組間的互動、小組和小組間的互動、小組和教師間的互動等；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。高校思想政治理論課互動教學要通過各種形式、多種內容的互動，達到學生、教師全員參與，實現教學全員互動。

3.鼓勵學生探索。在高校思想政治理論課教學中，教師要留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的，所以推動互動式教學就必須改變傳統觀念，確立學生的疑問意識。同時，應尊重學生提問，鼓勵他們積極大膽提問，并引導學生從不同角度、不同層面去看待問題，用不同方法去解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮。

（二）精選互動內容，確保互動教學順利實施。

1.互動問題要設計在教學熱點上。思想政治理論課互動問題要精心選擇大部分學生熟悉的關注度比較高的問題進行互動，這樣才有利于學生大膽提出自己的觀點。如果問題生僻、學生不熟悉，或多或少就會產生自卑心理和畏難情緒，互動就可能開展不起來。此外，熱點互動問題可以提前告訴學生，讓學生未雨綢繆，精心準備，這樣既可以讓學生積極參與教學互動，又可以使其在準備過程中廣泛涉獵相關知識，使教學互動取得“雙贏”。

2.互動問題要設計在教學重點上。思想政治理論課互動問題要把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值和目標價值，有利于學生更好地掌握教學重點內容，從而在教學互動過程中潛移默化提高學生思想政治素質。還需采用多種教學手段激發不同層次學生的興趣，使學生在思維和碰撞中學習知識，培養分析和解決問題的能力。

3.互動問題要設計在教學疑點上。思想政治理論課教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生探索欲望，促使學生心態的開放和創造力的激活。

（三）活用互動方式，確保互動教學富有成效。

1.主題探討式互動。主題探討式互動圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達到教學目的。其方法一般為拋出主題—提出問題—思考討論問題—歸納總結。高校思想政治理論課教學中運用主題探討式互動教學，主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。但在互動過程中學生所提出問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。因此在運用時，必須摸清教學對象特點，精心準備，緊緊圍繞主題展開，確保互動不跑題。

2.精選案例式互動。案例是思想政治教學的有效載體，運用時可向學生呈現精選個案，引導學生認真分析案例，運用所學理論提出初步解決方案，教師在這一過程中主要進行啟發、引導，重點鍛煉學生獨立思考的能力和運用所學理論知識解決實際問題的能力。這種方法直觀具體，生動形象，印象深刻，氣氛活躍，理論聯系實際，有利于學生分析問題和解決問題能力的培養。

3.多維思辨式互動。思辨式教學就是引導學生圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，進行辯論和相互學習，在爭論中尋找最優答案。思想政治理論課引入辯論式教學可以在辯論中開闊學生的眼界、集思廣益、博采眾長。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大。在運用時，教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，同時要對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力，否則容易導致局面失控，達不到預定的教學效果。

高校思想政治理論課互動教學是提高教學針對性和實效性、增強教學吸引力和感染力的有效模式，對深化思想政治理論課教學改革和教學研究具有重要意義，已成為課堂教學的一種趨勢。高校思想政治理論課教師應積極轉變觀念，創造性地開展互動教學的探索和實踐活動，打造有特色的課堂教學模式。

［1］崔紅麗.高校思想政治理論課互動教學模式探討［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（7）：81.

［2］孟曉樂.思想政治理論課師主互動教學模式探討［J］.教育與職業，2006，（33）：149.

［3］王獻敏，袁建勤.思想政治理論課教學中互動模式的探討與運用［J］.黨史文苑（學術版），2007，（8）：72.