對高等師范院校廣播電視編導專業實踐教學的思考

時紅燕

（洛陽師范學院 文學與傳媒學院，河南 洛陽 471022）

對高等師范院校廣播電視編導專業實踐教學的思考

時紅燕

（洛陽師范學院 文學與傳媒學院，河南 洛陽 471022）

文章分析研究當前高等師范院校廣播電視編導專業的實踐教學，發現存在著以下幾個問題：課程結構不合理，實踐課時少；教學模式僵化，理論與實踐脫節；實驗條件較落后，學生生均實驗課時數少；實驗課程設置不完整，未形成體系。針對這些問題，結合一些學校的經驗及自身教學實踐，作者提出完善高等師范院校廣播電視編導專業實踐教學模式四個方面的途徑，具有較強的操作性和適用性。

高等師范院校 廣播電視編導專業 實踐教學

當今社會知識更新速度日益加快，對大學教育的要求越來越高，高等師范院校的廣播電視編導專業同樣要把學生培養成全面發展、具備綜合素質的人才。其中，突出培養和提高廣播電視編導專業學生的實踐操作技能尤為關鍵，因為這種應用能力的培養更符合現階段經濟社會發展對廣播電視編導專業人才的需求。

一、高等師范院校廣播電視編導專業實踐教學的必要性

今天媒體需要的人才有一個共同特征，即“招之即來，來之能戰，戰之能勝”。這種“早上手，后勁足”的要求，對媒體工作人員要求很高。［1］廣播電視編導專業學生通過四年的學習，只有具備選題策劃、現場采訪、攝像、編輯合成等穩固的基本知識和熟練的操作應用能力，才能在當前大學生就業難的情況下，提高自身的就業競爭力，增加就業成功的籌碼。長期來看，只有掌握了這些能力，才能在職場上積極有效地參與社會實踐活動，拓寬發展空間。因此，立足專業本身的特色，加強實踐教學，使學生不僅具有扎實的理論基礎，更具有強大的實踐能力就成為廣播電視編導專業教育的關鍵。

二、當前高等師范院校廣播電視編導專業實踐教學存在的問題

（一）課程結構不合理，實踐課時少。

一些高等師范院校的廣播電視編導專業在課程設置上對實踐教學重視不夠，理論課開得較多，覆蓋面過大，占據了較大比例的課時量，擠壓了實踐教學環節，出現了理論課和實踐課課時比例的失衡。這樣造成學生四年接收到的大部分知識都是從理論到理論，欠缺專業要求的操作技能和創新能力，也就難以滿足企業勞動市場的要求。還有一些院校雖然開設了實踐教學的課程，但因為師資力量薄弱、實驗設備不足等問題，在實際教學過程中，還是以理論講授為主，壓縮了實踐課時，甚至取消了實踐環節；或者即使有了實驗課仍然采用封閉式教學，學生的實踐僅僅局限于少量的課堂時間，下了課實踐也隨之結束。

（二）教學模式僵化，理論與實踐脫節。

鑒于廣播電視編導專業學科性質的特點，在理論課的講授中，也應包含實踐教學的部分。像《試聽語言》、《影視藝術導論》、《電視專題與專欄》等課程，盡管看起來是傳統的理論課，以課堂講授為主，但這些課程也要有大量的實踐教學環節，像課內實訓、課外實踐等。但是，囿于傳統教學模式的影響，部分高等師范院校廣播電視編導專業的理論課教學模式僵化。一方面，在課堂上過于重視理論知識的講授，忽視教學內容的實用性和操作性，造成學生接收到的理論知識和實踐嚴重脫節。另一方面，忽視學科特點，不講究教學方法的多樣性、新穎性和互動性，只是對學生進行灌輸式教學，缺乏一種面向實踐的靈活性，造成教學效果事倍功半。

（三）實驗條件較落后，學生生均實驗課時數少。

目前，除了中國傳媒大學等少數專業院校外，國內大部分開設有廣播電視編導專業的院校普遍存在著實驗設備不足的問題，這是一個硬傷。院校為了緩解攝像機、非線性編輯系統等實驗設備不足的問題，在實驗課教學中常采用分組的方法進行，一個班分成三到四個小組，甚至有些班級學生多的話要分成七、八個小組。一次課只能一個小組上課，這樣一學期下來，學生做不了幾個實驗課題。像《電視攝像》、《非線性編輯》等課程的學習，學生首先要熟悉攝像機、非線性編輯等設備的特點和操作原理，再進行實際操作練習，掌握相關的技能、技巧，進而才能進行廣播電視節目創作實踐，這是一個由易入難的過程。但是，由于設備數量少，平均每個學生接觸設備的時間都很有限，一學期下來，可能學生只是對設備的功能、特性有比較熟悉的認識，但對設備的操作技巧、在節目創作中的使用規律要熟練掌握就很難說。

（四）實驗課程設置不完整，未形成體系化。

當前一些高等師范院校在開設廣播電視編導專業的實驗課程時比較隨意，不是從專業的客觀特點和屬性出發進行考慮，而是遵從學校的主觀想法和意愿的。有些院校過于重視理論講授，把節目的選題策劃、編輯技巧、欄目包裝等課程的理論課時安排得很充足，但實踐課時卻少得可憐，造成學生知識運用能力和動手能力的欠缺；有些院校安排了電視攝像、編輯制作等實驗課程，卻沒有整體性地安排新聞采訪、選題策劃、解說詞寫作等配套課程的實訓或實驗，造成學生節目創作中某一單項環節能力的欠缺。不管哪種情況的出現，都是不科學的。

三、高等師范院校廣播電視編導專業實踐教學模式的完善

（一）加大實踐教學課時的比重。

廣播電視編導專業的大部分課程都非常倚重實踐教學，實踐過程必不可少，像《非線性編輯》、《電視攝像》、《紀錄片創作》、《影視數字合成技術》等，這些專業技能的核心課程往往強調理論與實踐并重，甚至會更加偏重實踐。設置這些課程，一定要保證足夠的實踐學時。一般來說，每門課程需要安排總課時的1/2、2/3甚至全部作為實踐課時。同時，像《視聽語言》、《電視節目策劃》、《電視專題與專欄》等傳統理論課程，也要明確拆分出理論教學課時和實踐、實訓教學課時。因此，這些課程也需要安排總課時的1/3甚至1/2作為實踐課時。我校《視聽語言》、《電視專題與專欄》課程分別為54學時，其中各有18學時是實踐、實訓學時；《電視節目策劃》共36學時，其中18學時為實踐、實訓學時。

（二）采用多樣化的教學方法。

廣播電視編導專業的實踐教學，對學生技能的培養不僅體現在實踐環節上，在專業理論課的授課過程中也要有所體現。這就要求教師必須轉變教育理念，在講解時要多用案例教學法、觀摩法、小組討論法、互動式啟發法等，對傳統的課堂教學進行大膽的變革，使“空洞抽象”的理論知識滲透在“具體形象”的節目實例中，使“單調乏味”的課堂變成“互動探討”的生動場所。

一些基礎理論課程的講授，一定要多用這些方法。像《廣播電視概論》、《視聽語言》、《影視藝術導論》等課程，只講解課本知識內容會很枯燥、很生硬，如果有效運用觀摩法、案例教學法，教師選取或學生自己找出和知識對應的經典、最新影視節目中的畫面、片段，依托作品實例進行啟發式學習，就會容易引起學生的興趣和共鳴，再讓學生積極參與到教學活動的討論中，教學效果自然就會不錯。同時，像《電視專題與專欄》、《電視作品解讀與賞析》、《電視畫面編輯》等課程，在運用案例教學法時，案例的選擇可以擴大范圍，不僅可以找影視作品中的案例，更要把學生課外自己做的節目拿到課堂，大家共同觀摩，進行討論、交流，這樣就能夠使學生加深對知識的理解，認清自己在實踐中出現的問題，總結不足，積累實踐經驗。

（三）實驗內容設置科學、層次化。

廣播電視編導專業要科學、合理地安排實驗課，講究對學生實踐能力培養的完整性、體系化，涵蓋對學生編、導、攝、錄、制等各項能力的培養。廣播電視編導專業實驗課的內容要有三種不同的類型：基礎性試驗、驗證性綜合實驗和原創性設計實驗。基礎性實驗，學生主要學習、掌握相關專業設備、軟件的操作和使用技巧，如非線性編輯系統、攝像機、影視數字合成軟件等，從不會到會，由不熟練到熟練。驗證性綜合實驗，在學生掌握了基本的視音頻制作技術手段后，教師設計一些創作實驗項目，讓學生在驗證實驗中進一步理解和掌握畫面構圖、角度、編輯、包裝、合成等方面的基礎理論。［2］原創性設計實驗，教師在實驗項目上不做主題、形式等各方面的設定，學生自由結合小組，自主選題、策劃，利用實驗室設備，在課外時間拍攝、采訪、編輯制作。

（四）改革考核方式。

不管是課內技能訓練還是興趣小組、社團組織等實踐活動，對效果進行檢驗的最好途徑就是讓學生提交實踐作品，從作品的完成情況了解學生對專業知識、技能的掌握程度。同時，改革一些課程的考核方式和成績構成比例，對學生的實踐成果進行驗收、評分，并在課程的成績評定中予以反映。這種量化考核的形式讓學生更加重視專業操作技能的提高，引導他們對知識應用能力的培養，而不是對知識點的死記硬背。像《非線性編輯》、《電視攝像》、《紀錄片創作》、《電視節目編導與制作》等課程屬于實踐課程，在教學過程中理論講授的比例較少，因此，這些課程就不適宜用卷面命題的方式進行考試，可以采用平時成績加提交作品的形式進行考核。

比如其中的《電視節目編導與制作》課程，制定如下期末考試方案：學生成績組成（百分制）=平時成績（40%）+期末作品成績（60%）。平時成績由任課教師根據學生的平時情況給出分數，包括：出勤率（10%）+平時作業（30%）。平時作業可以是策劃文案、劇本等文字，也可以是片子。期末作品內容可以是兩種內容選一：創意短片類（含mv、廣告等），片長8分鐘以內，要求有創意稿，劇本提綱，影視劇本，分鏡頭本、組內分工和拍攝心得等文字內容或者紀錄片、電視新聞節目、綜藝節目等，片長不少于8分鐘，不超過20分鐘，要求有策劃文案，拍攝提綱、拍攝過程、組內分工和拍攝心得等文字內容。

四、結語

廣播電視編導專業的實踐教學，不僅需要學校硬件設備的支持、配套，師資力量的補充，培養大綱的完善，還需要教師教學方法的改進及專業考核、評估方式的改革與完善等，每個環節的實施情況都會最終影響實踐教學的開展，進而影響到對學生專業技能培養的效果，而且每個環節的具體實施都是一個值得深入研究的課題。因此，盡管我做了詳盡的調查分析，并結合自身實踐經驗從四個方面提出了完善高等師范院校廣播電視編導專業實踐教學模式的途徑，但有些途徑的微觀操作還需要做進一步、更細致的研究。

［1］張新剛，周世群.地方高校廣播電視編導專業方向建設思考［J］.新聞界，2010，（1）.

［2］胡泊.對廣播電視編導專業實驗課教學改革的研究［J］.新聞天地（下半月），2009，（10）.