淺議高等職業教育的質量保證

張金成 胡永紅

（1石家莊郵電職業技術學院 郵政系，河北 石家莊 050021；2河北師范大學 生命科學學院，河北 石家莊 050016）

淺議高等職業教育的質量保證

張金成1胡永紅2

（1石家莊郵電職業技術學院 郵政系，河北 石家莊 050021；2河北師范大學 生命科學學院，河北 石家莊 050016）

目前我國高等職業教育的質量并未隨數量的增加同步提高，反而有一定的下滑。本文分析了高職教育的質量困境，探討了其原因，并提出了提高質量的措施。

高等職業教育 教育質量 提高措施

《教育部關于加強高職高專人才工作的意見》指出：“在各類高職高專院校中，培養人才是根本任務，教學是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。”中國職業技術教育學會會長、教育部原部長王明達同志在中國職教學會2006年學術年會的閉幕詞中也明確提出：提高職業教育質量是歷屆年會的永恒主題。可見教育質量是高等職業教育的生命線，在當今高等教育大眾化的大環境下，保證高等職業教育的教育質量顯得至關重要。

一、高等職業教育的質量困境

近幾年，隨著我國高等職業教育的大發展，高等職業教育的質量問題逐漸成為教育界最為關注的幾個熱點問題之一，原因在于我國高等職業教育在數量增加的同時并沒有伴隨著質量的同步提高，從某種程度上說，質量反而有一定程度的下滑。高職教育質量的下降表現在諸多方面。

（一）人才培養目標模糊。

培養目標清晰明確，教育教學過程按照培養目標組織實施，是高職教育質量保障的基礎。我國高職教育經過多年的發展，結合我國的社會實踐，明確提出其培養目標是面向基層，面向生產、服務和管理第一線的實用型、技術型、管理型人才，這樣的人才，理論與實踐緊密聯系是其顯著的特征，而我國高等教育大眾化剛剛起步，原來的專科學校、成人學校、中專、本科院校等幾路大軍一起發展高職教育，數量問題解決了，但質量問題堪憂。高職教育培養目標模糊不清，現實中模仿本科院校的人才培養模式，本科壓縮型非常突出，培養目標的偏移、模糊不清，導致把高職教育辦成了純學歷教育。

（二）特色不鮮明，人才質量不高。

高職教育區別于普通高等教育的重要特征之一是其鮮明的職業崗位針對性，這一特點在培養模式上表現得最為明顯。而當前的高職教育教學及管理，模仿普通高等教育，采用的是普通高等教育以學科為中心的教學模式，以知識傳授為主，沒有按照職業崗位分析開發課程與教學。在高校擴招的形勢下，仍滿足于傳統的人才培養規格，沒有深層次地思考人才未來在社會上的就業、創業的實際情況，培養的人才質量無法滿足生產第一線的實用型、技術型人才的要求，導致出現就業難與招工難并存的結構性矛盾。

（三）傳統教學方式仍占主導地位。

目前我國多數高職院校中，傳統教學方式仍占主導地位，專業設置模仿本科院校，專業劃分過細。傳統的教學方式，如評價教學質量仍簡單地采用傳統的評價手段評價教師授課質量，不注重實驗、實訓基地的建設，測評學生的成績好壞不是以實踐能力提升多少為重點，而以學生在課堂上和卷面上的表現好差為重點，以學生累積知識的多少為重點，這些都影響了高職教育質量的提高。特別是目前高職高專教育的教學方法單一、教學手段落后的局面并沒有根本轉變，教學方法依然秉承傳統的“傳道、授業、解惑”的教育觀念，奉行的是教師單向灌輸式，教師通過“填鴨式”的教學方法向學生傳授知識和技能，教師的側重點在于“教”，教師的功能在于熟練掌握所教的內容，并通過課堂傳遞給學生。在整個教學活動中，教師處于主動地位，是課堂的主宰，而學生則處于被動地位，是課堂的附屬。這樣的格局就是教師教什么，學生就學什么，學生的任務就是“能學會”但不能應用，知識的遷移能力較差，不能滿足高職院校人才培養方案的要求，沒有形成以教師為主導、學生為主體的生動局面。

（四）高職教育質量定位不準確，有向學術偏移的傾向。

高等教育大眾化發展的前提是多樣化，多樣化的高等教育應該有多樣化的培養目標和人才規格，也應當有多樣化的教育質量標準。然而，在現實中，包括在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，卻存在著用一個標準，即學術標準衡量所有類型高等教育的傾向，教育評估體系中也幾乎只有偏重學術性的標準，而對職業性教育的標準既沒有給出其明確的內涵，又沒有對兩者從理論上進行區分和劃界。高職教育質量觀的探索和重構不能淺嘗輒止，不能僅僅停留在“承認多樣性”和認同不同維度及其不同權重的層面。

二、高等職業教育質量困境的原因探析

其一，我國獨立設置的高職院校大多歷史較短，積累不夠，師資、設備等達不到規定標準。許多綜合大學所辦的二級職業技術學院，雖然師資、設備起點尚可，但辦學模式常常偏離職業教育的方向，容易被學術化及傳統的高等教育質量觀所同化。

其二，一哄而上爭辦高職。高等教育大眾化主要表現為高等職業教育的擴招，但在發展中卻存在著許多不顧條件、一哄而起爭辦高職學校的現象。統計資料表明，截至1999年獨立設置的高職院校僅有161所，而短短10年之后這個數字已經遠遠超過1000所。

其三，原有教育資源不足，師生比高，教學設備不很充足，課程建設比較落后。特別是現有獨立設置的高職院校為數不少是原有的中職中專學校升格而成的，這些學校雖然有一定的職業教育辦學經驗，也具有較明顯的職業教育辦學特色，但是升格后，只是利用原有的中專層次的教育資源來舉辦大學層次的教育，這顯然是難以達到高等職業教育所要求的質量的。

其四，我國高職院校的生源普遍較差。我國幾乎所有高職院校的生源都較普通高校要差，對口招生的學生基礎知識薄弱，而普通高中畢業生則操作能力不強，從而使高等職業教育既難以保證其“高等性”，又難以保證其“職業性”，這就勢必影響高等職業教育質量的提高。

三、提高高等職業教育質量的措施

（一）積極調整辦學模式。

目前，不少高職院校忽視社會需求的多樣性，仍按學科類型設置專業，采取的是“本科壓縮型”的“老大專”辦學模式，以致人才不能適應崗位需求，培養特色無從談起。高職教育的專業應緊緊圍繞社會需求，培養高等技術應用型專門人才，按照技術領域或職業崗位（或崗位群）的實際要求來設置和調整。同時妥善處理好社會需求的多樣性與學校教學工作相對穩定性的關系。

（二）修改教學內容和課程體系。

當前，高職教育中在課程和教學內容體系方面存在的主要問題是，教學內容和方法都較為陳舊，對教育對象的針對性不強。以技術應用為主的高等職業教育，基礎教學和專業教學可以交叉進行，學習技術的方式可以是技術理論，也可以是專業知識即技術的直接應用，還可以根據市場需求調整教學內容和教學進度。改革教學方法是深化教學改革的重要內容，要提倡靈活、互動的教學方法，調動學生的學習積極性，培養學生的動手能力和創新思維。要推進考試制度的改革，更新觀念，著重考核學以致用的能力，同時，要加強對現代教育技術手段的研究、應用，增強教學活動的直觀性、實效性。

（三）加大實踐教學的力度。

實習、實訓是學生在校期間接觸生產實際的主要機會，高職教育的最鮮明特征即在于以培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用性專門人才為基本目的。要實現這一目的，實驗、實訓理當是教學活動的核心內容。因此，必須加強實踐教學，在添加校內實踐教學設施的同時，增加綜合性實驗的環節，培養學生運用知識的動手能力。在實習、實訓基地建設上，要按專業類型區別組建，建立基本技能、專業技能、能力訓練有機結合的實踐教學體系，最好是產學研相結合的實踐教學基地。而且，綜合型基地的建設應以社會力量為主，學校力量為輔，在互惠互利的基礎上，充分發揮社會資源的效益。

（四）大力建設“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師隊伍建設是高職院校教學建設的重要任務，是教學質量的重要衡量標準。高職教育培養生產一線的技術應用型人才，這就要求教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗。在普通高校中，存在著大量的研究型教師，他們站在學科的前沿，但僅從事純理論研究；而大專高職院校不需要太多這樣的人才，需要的是大量能指導學生進行具體生產操作的教師，包括那些理論功底有限但操作技能出眾的人才。加強“雙師型”教師隊伍建設，一方面應立足于對現有教師的職業培養，另一方面要從社會上廣泛引進，這樣才能形成過硬的師資隊伍。“雙師型”教師隊伍需要有綜合的職業能力、靈活的應變能力和扎實的實踐能力。高職院校應特別重視教師隊伍的培養和培訓方案，大力建設 “雙師型”教師隊伍。

（五）大力推行“行動導向教學”法。

高等職業教育教學方法、手段的改革要立足于其人才培養模式及人才培養目標的需要，其改革的方向應為：以能力（含智能和職業綜合能力）為基礎，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代化教學手段為媒體，以專業課類型為劃分依據，構建“行為導向”的高職高專教育教學方法手段新模式。行動導向教學又稱為行為導向教學或者實踐導向教學，它是通過創造實際工作環境或學習背景，建立與生產實踐近似的學習組織 （或有利于認識事物規律的教學組織形式），完成學習、實訓任務，解決實際問題。在這種教學模式下，學生不是被動地以模仿為主的學習，而是在教師引導下主動積極地學習。

提高教育質量是任何類型教育都必須高度重視的永恒課題，是常做常新的工作。現在我們國家已經明確提出要大力發展職業教育，高等職業教育在數量大發展的同時，尤其要重視教育質量的提高。高等職業教育質量的提高是一項復雜的系統工程，需要從事高職教育的同志們長期堅持、共同努力才能真正取得實效。

本文系石家莊郵電職業技術學院課題 “基于職業能力培養的高職課程互動式教學方法的研究與實踐”（項目編號：XJ201001）部分研究成果。