教 學， 不 能 復 雜

沈靜超

（無錫市天一實驗學校，江蘇 無錫 214000）

新課程標準明確指出“學生是學習和發展的主體”，“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。為了體現學生的主體性，老師可謂是費盡心力，將課堂打造得熱鬧精彩。不論是校外還是校內的公開課，我們都會聽到或看到這樣一些情況：課堂上掌聲頻傳，好——鼓一下掌，很好——鼓兩下掌，非常好——鼓三下掌；課件制作，形式新穎，變化多端，令人目不暇接；合作形式層出不窮，討論聲此起彼伏，……這樣的課堂似乎正好印證了某校長的一句話：“教育，不能簡單。”但筆者認為：“教學，不能復雜。”在熱熱鬧鬧的課堂背后，我們有沒有去思考：學生的學習熱情就靠變化節奏的鼓掌鼓出來了嗎；在合作討論中，學生是因有問題意識而主動參與的嗎，他們的思維火花是否真的被點燃，內在情感是否真的被調動起來？所謂的合作探究，究竟是學生的好奇心驅使還是按部就班地完成老師所要求的步驟和過程呢？筆者認為，學生的主體性不是靠幾個新穎的課堂形式體現的，我們應該刪繁就簡，讓教學變得簡約一點，提高課堂教學的有效性。

一、教學目標簡明

或許老師們都曾有過這樣的經歷，一篇好的文章，它的結構巧妙、情節曲折、主題深刻、語言精妙，你覺得這里需要講清講透，那里也需要感受體悟，于是一堂課上，我們喋喋不休，還經常抱怨時間不夠。提高課堂教學有效性的第一步，就是讓教學目標簡單明了。如《我的叔叔于勒》，我們能在文本中挖掘很多內容：可以重點講解它的情節安排，通過情節安排了解資本主義社會人與人赤裸裸的金錢關系；可以重點講解它的巧妙構思，小說題為我的叔叔于勒，但是于勒并沒有正面出現，“我”才是敘事的主體；可以講解人物刻畫的方法，小說通過細膩的描繪使菲利普夫婦虛榮勢利、自私貪婪的形象躍然紙上；還可以講小說的深刻主題，除了要揭示赤裸裸的金錢關系，反映生活在社會最底層的小市民的辛酸與無奈，還寄托著作者的美好愿望……如果想把這篇文章這么多好的地方面面俱到地教給學生，我想其必然結果就是我們講得蜻蜓點水，指導點撥浮光掠影，學生聽得似懂非懂，收效微乎其微。其實我們只要抓住其中一點講深講透即可。有了明確簡單的目標作為指引，我們在課堂上就可以多一點有針對性的引導、點撥和具體幫助，讓學生進行平等的溝通和交流，尤其是進行深層的情感交流和思維碰撞，讓課堂展現學生深刻真實的主體性，讓他們真正有所得，或是在寫作手法上，或是在情感體驗上，或是在理性看待問題上。正如教學論專家余文森教授所講：“學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”這就是有效的課堂教學。其他想講卻沒有講到的一些的東西，我們不必遺憾，我們可以安排在其他課文里落實，三年六冊書這么多篇文章，我想我們想要落實的都是可以落實的。所以我們要把工夫花在課前，教師只有高屋建瓴，仔細研究三年的教材，把最基本、最重要、對學生未來學習和身心發展最有用的東西挖掘出來，將各種知識模塊、教學要素有機結合，才能使所有的要點都得到落實，并且做到每篇文章的教學目標又是簡單明了的。這樣，我們的學生就可以在有限的時間內，高效地掌握所學內容，最終成為一個有扎實的文學功底，有豐富的情感體驗、思維活躍的人。

二、教學環節簡約

有了明確的目標，我們就可以刪繁就簡，在龐雜的教學內容里選取能實現目標的最精華的知識奉獻給學生。教學環節的設置需要教師下工夫精心備課，這是提高課堂教學有效性的支撐點。我們要深入淺出地將豐富的內容通過簡約的方式表現出來，教學環節簡約了我們才能把更多的時間留給學生，讓他們有足夠的時間潛心鉆研，深入思考，讓他們踏踏實實地走穩。

首先，整合雞零狗碎的環節使課堂簡約。在校內同題異構《呼蘭河傳》的課堂上，我們發現兩種課堂：一位教師零敲碎打，問題重重，“你是從哪里發現自由自在的？”當學生回答是28小節時，又問“讀這段文字怎么就讓你感受到自由自在了呢？在用詞和句式上有沒有什么特點？”“讀本段時還有沒有發現什么詞也體現自由自在的？”“除了28小節還有其他體現自由自在的地方嗎？怎么體現的呢？”……另外一個老師則問了一個問題：“今天我們要學習《〈呼蘭河傳〉節選》，《呼蘭河傳》是一篇長篇小說。其實長篇小說的節選我們以前也學過，不知道大家還有沒有印象？（學生回答）對了，我們學過《駱駝祥子》的節選，但是它的題目是《在烈日和暴雨下》，這樣的題目非常切合所節選的內容。那么今天我們學的這篇文章很明顯是編者在偷懶，現在就請你們來幫這個編者安裝一個題目。請大家自由閱讀文章，想想安裝什么題目比較好呢？”其實《〈呼蘭河傳〉節選》部分的文字淺顯易懂，第一位老師將文章肢解成問題鏈后，學生疲于應付老師提出的多個問題，根本沒有時間細細品味文章，也沒有深入思考的方向。而另外一位老師則精簡問題，用整合的思路，將問題合并同類項，按照《在烈日和暴雨下》的標題給《<呼蘭河傳>節選》擬標題，真正做到了“牽一發而動全身”，既給學生指明了思考的方向，促使學生獨立思考問題，又喚醒了學生的主人翁意識，讓主動交流自己的見解和感受，教學過程“簡約而不簡單”。

其次，刪掉花哨、多余的環節使課堂更加樸實。記得有位老師上《斜塔上的實驗》時，還請學生來做這個實驗，用粉筆和黑板擦兩個物體證實是同時落地的。一節課花樣繁多，轟轟烈烈，學生的參與度似乎很高，但是學生花了多少時間在文本上，有沒有真正跟文本對話，跟作者對話，跟自己的同學和老師對話，學生究竟學到了什么？花哨的手段分散了學生的注意力，耗費了寶貴的時間，學生沒有時間也沒有心情去踏踏實實地理解文本，深入思考，充分回味。所以有效的課堂教學還得提倡樸實，刪掉多余的環節和不必要的程序，別讓課堂成了老師作秀、學生表演的場所。我們提倡用簡約樸實的教學環節呈現目標明確的教學內容，這樣才能造就高效的語文課堂。

三、教學語言簡潔

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見想要提高課堂效率，教師語言必須簡明扼要。我們在過渡、小結、點撥時，語言要精簡準確，有啟發性，有藝術性。

仔細回顧我們的語文課堂，是不是常聽到這樣的問題：“從中我們可以看出什么？”“從中我們可以看出作者的什么呢？”然后我們會看到學生或是滿臉茫然，或是想說點啥，但有拿捏不定，猶豫不決。課后我們常會抱怨學生不配合，回答問題不到點子上。其實我們應該反思這些問題是要讓學生回答什么呢，是思想感情，還是蘊含的哲理，又抑或是寫作手法，或是語言特色。自己的問題提得不明確，學生思考良久不知從何回答，所以你點撥得滿頭大汗，需要幾個回合師生才能配合默契。由此可見，課堂語言要精簡但一定要準確，是該簡則簡。

仔細回顧我們的語文課堂，是不是常聽到這樣的問題“對不對？”“好不好？”“是不是？”仔細回顧我們的語文課堂，是不是常聽到這樣的評價“嗯，很好。”“非常好！”“好的。”還有其他一些類似的情況……據筆者的不完全統計，似乎每個老師都有一些類似口頭禪的詞句，說這些話一點意義都沒有吧，也不完全是，但是一堂課里連續出現二三十次，又似乎略顯累贅。我們應該反思自己的教學語言是不是過于隨意，在考慮教學語言的簡潔性和啟發性之余，是不是也該思考一下其藝術性呢。

仔細回顧我們的語文課堂，是不是經常出現這樣的情況：講到某個話題之后，我們又由此及彼地講了這，講了那，下課鈴聲響了卻還沒有回到正題上來。插科打諢，海吹天南地北，四十五分鐘白白浪費，這樣的情況是不是應該杜絕呢？

課堂是我們的主陣地，“傳道、授業、解惑”全靠它，只有教師不講題外話，少講“雞肋”話，問題提得明確，課堂才有可能實現高效。

教學，真的不能復雜。“大道至簡”，我們追求的高效課堂應該是簡約而不簡單。簡約，意味著我們要確定簡明的教學目標，高屋建瓴地制定三年內“一課一得”的目標；簡約，意味著我們要讓課堂教學返璞歸真，摒棄繁瑣的分析，剔除花哨的手段，讓學生真正靜下心來閱讀文本，與文本對話，有所思有所得；簡約，意味著我們要錘煉語言，讓教學語言具有獨特魅力，彰顯語文本色。

［1］巴班斯基.中學教學方法的選擇［M］.北京:教育科學出版社，2005.

［2］袁蘊芳.探究高中數學課堂提問的有效性.中學課程輔導，2010.10.