職業院校師范生教育技術能力培養實踐研究

周元春

（廣東技術師范學院教育技術與傳播學院，廣東廣州510665）

職業院校師范生教育技術能力培養實踐研究

周元春

（廣東技術師范學院教育技術與傳播學院，廣東廣州510665）

掌握現代教育技術是21世紀教師的一項基本功。如何幫助非教育技術學專業的師范生掌握并運用教育技術開展專業教學，是值得研究的問題。本研究以公共課教育技術學為平臺，圍繞兩大主題精講理論，重實踐操作，采用小組自主—協作方式開展教學，既有以小組為單位開展信息化教學的師范技能訓練，又有以個人為單位完成的多媒體課件作品，既注重學習過程中的學習表現與實踐成績，又注重小組開展的相互評價及期末作品的最終評價，實踐證明，這系列改革措施有助于培養師范生的教育技術能力。

職業院校師范生教育技術能力教育技術學教學改革

一、引言

教育技術學作為我院師范生的公共課，目標是培養并提高師范生的教育技術應用水平。然而不少學生對公共課持有偏見，學習的主動性不強。反思當前該課程的教學內容，的確存在理論講授多于實踐操作的問題，影響了教學效果。因此，該課程有必要根據學生的特點與專業需求，調整教學內容、教學方法與教學評價策略。

二、研究現狀

不少高等院校面向師范生開設教育技術學公共課，使用的課程名稱主要有“教育技術學”、“現代教育技術”。近來，該課程的教學引發不少教師及研究者的思考。在《高師院校現代教育技術公共課的現狀、問題與對策》［1］一文中指出（陳建新，2005）：“通過對高師院校的問卷調查，對目前現代教育技術公共課的教學現狀進行了分析，發現教學人員不足、缺少權威性教學大綱、教材的選用不規范、實驗不配套、實驗設備單一等問題，提出了加大教師培訓的力度、抓教材建設、改革傳統教學模式、確立科學先進的現代教學觀念等解決問題的設想與對策?！币灿醒芯空呓Y合自身教學情況提出該課程的教學改革思路，在《高師院校<現代教育技術>公共課教學改革探析》［2］（胡鄉峰，馮敏全，2007）一文中提到：“目前《現代教育技術》公共課教學中存在著任課教師素質不高、教學內容陳舊龐雜、教學設備設施嚴重不足、考核評價機制不完善、教育技術觀念滯后等問題，并針對這些問題提出了重視教材建設、更新教學內容、提高教師素質、改革教學方法、注重素質培養、加強學科整合、理論與實踐相結合、營造教育技術氛圍、完善評價機制、加強組織管理等相應的改革措施。”在《開好高師院?！敖逃夹g”公共課的實踐探索》［3］（張西寧，2009）一文中指出高師院?！敖逃夹g”公共課從“教材建設、教學方法、實踐環節和教師素質4個方面”開展教學改革。

此外，由于目前該課程沒有統一的教材，很多學校根據教學情況，有的選擇自編教材，有的選用自編與自選相結合的方式等。于是，針對該課程的教材及教學內容主題展開不少研討。在《高師院校實施現代教育技術公共課與教材建設的探討》［4］（孫其信等，2002）一文中提出：“將課程內容模塊化設置”，包括“現代教育技術基本理論基礎；傳統媒體及應用模塊；信息技術與教育（多媒體與網絡教學）?！痹凇蛾P于師范院校〈現代教育技術〉公共課內容的思考》［5］（梁更，2004）一文中提出教學內容包括以下主題“教育技術的內涵及其理論知識，常規媒體技術與教學應用，多媒體與網絡技術的應用，CAI課件設計與開發知識，教學設計理論及應用?！?/p>

值得一提的是，該課程的教學過程中也涌現了大批優秀的課程，其中包括國家級精品課程、省級精品課程等。這些精品課程網站的資源也大大豐富了該課程的教學內容與主題。尤其是浙江師范大學《現代教育技術》國家級精品課程網站［6］提供了“虛擬實驗”欄目，點擊率較高，為實踐教學提供了較好的指導。但遺憾的是該網站中的資源更新較少，實踐項目停留在傳統的媒體使用與介紹方面，對于新的技術與方法均未能涉及。此外，還有其他的精品課程網站（參見參考文獻（7）-（9）），但均在很大程度上只是提供了教學理論資源，而對于實踐技能的訓練內容及指導較少。

從以上研究文獻中可以了解到，該課程的教學中存在普遍的問題，包括課程的公共課性質讓諸多學生對其不夠重視，其次是教學過程中的實訓內容較少，學生獲得的教育技術專業技能較低，從而讓學生對該課程不感興趣。文獻中也提到不少問題解決方案，雖然提出的某些內容主題有些陳舊，但強調教育技術的理論與實踐相結合的思路值得借鑒，即，既要突破現有的完全理論教學模式，又不能陷入完全的技術教學模式。

三、調研過程

（一）調查結果

研究對象是我院09級英語師范1班和2班，共58人。在開展研究前，教師對班級學生進行了問卷調查，主要了解學生的相關理論知識基礎、常用軟件應用水平、學習認知態度、學習方式與學習期望。調研結果如下圖所示。

表1 學生原有知識基礎＄A頻率

表2 對常用軟件的了解程度＄B頻率

表3 對該課程的了解狀況及學習態度＄C頻率

表4 對學習結果的期望＄D頻率

從學生的前期調查中了解到，學生已學習過心理學與計算機基礎課程，故可減少“教育技術學理論基礎”這章節內容的理論講授，將其目標定位于“運用”。在問卷中我們也了解到學生對這門課程的期待很大，也希望能學到實用的技術，并與自己的專業結合起來，這正是本門課程開設的最大目標，有了共同性，對于教學改革來說，無疑是增加了動力。

（二）改革措施

針對學生的需求分析結果，本研究積極開展課程內容的分析，從以下方面做出了有益的嘗試。

1.改變教學理念，明確教學目標。

《教育技術學》作為師范生必修的公共課，其主要作用是發揮教育技術在促進教育信息化過程中的重要作用。教師和學生，應該轉變觀念，樹立終身學習理念，樹立“學習能力為本”的思想，學會運用教育技術、信息技術提升自身學習、工作效率和質量。在該課程的學習過程中，教師不僅僅要教會學生教育技術“是什么”，更要教會學生教育技術“可以做什么”、“具體怎么做”，以及“為什么這么做”等問題。強調“學以致用”的理念，強調“信息技術與課程整合”的思想。

2.教學內容體系的設計與實施。

針對學生的已有基礎，結合學生的學習特點，本研究在教學實踐中積極調整教學內容，沒有按部就班地按照書本章節講授，而是圍繞教學目標，將知識點進行整合與模塊化，模塊之間相互銜接與支撐。具體內容設置如下圖所示。

3.開展小組自主協作教學方法。

倡導采用任務驅動型教學方法和小組自主協作學習方法。教師發揮引導作用，設計課堂主題及任務，引導學生討論與交流，而學生發揮主體作用，小組協作動手去做，動腦去思考。同時依托中國數字大學城（http://www.nclass.org）網絡教學平臺，將課程的學習過程與資源及時通過該平臺而實現共享。

“學會學習”是當今學習的主題詞，大家都知道它的重要性和必要性。但如何才能學會學習，卻不是所有人明白并且愿意去做的。因為“學會學習”不是一種知識，而是一項能力，它不是經由教師的口頭傳授而能獲取的，必須依賴自身的實踐去體會而獲知。這要求學生在學習過程中改變傳統的學習方式，即過于依賴教師或課本，實踐領域善于與他人協作，善于動腦，勤于動手。在該課程的學習過程中，也需要學生發揮主體性，學會與他人合作，在小組協作中完成專題學習，并且通過專題的學習不僅獲得知識的理解，而且要獲得技能的提升。比如，讓學生掌握教學軟件的設計與開發技能。教師不僅僅要教給學生課件開發的工具，而且要教會學生學會思考“為什么要做該課件”“該課件的學習對象是誰”“學習者需要該課件解決什么問題”“開發出來的課件解決了學習者的這些問題了嗎？”等。讓學生明白做課件不是為了做而做，而是為了有意義而做。事實上在這過程中教會學生如何分析問題、解決問題。而這種能力恰恰可以遷移到今后的學習和工作生活之中。要培養學生的能力，老師就必須讓學生動手去做，親自去實踐，而且必須強調通過團隊協作去完成學習任務，發揮成員的不同優勢，也督促學生從不同人身上學到不同知識，完善自身。這種學習方式是有趣的，但在剛開始是學生很不愿意去接受的，因為他們要為此付出更多的學習時間和精力，他們更愿意接受來自教師的直接“灌輸”。而事實上通過一學期的實踐，從學生的心得體會中我們看到了他們的轉變歷程，他們說從剛開始的“質疑”到過程中的“試試看”再到后來的“欣然參與”，“收獲頗多”、“驚訝自己居然也能做到”是他們使用最頻繁的詞語。

4.采用多元式評價方式。

打破原有的一卷定分的做法，采用形成性評價方式，注重對學習過程的考核，注重對學習成果的積累。在評價中，不僅僅有平時上課的考勤記錄分數，更有每次小組作業和個人作業的分數記錄，這些都將占據最終成績的50%，期末提交的網站作品占50%。

四、結論與思考

經過實踐與體驗，我們認為針對教育技術學課程做出的內容調整與修改效果比較明顯，學生的興趣明顯提高，而且學生普遍反映能學到實用的技術與技能，對于豐富他們的專業學習提供了幫助。此外，學生認同考核的方式，他們表示，雖然在制作網站的過程中遇到困難較大，甚至懷疑能否完成，但通過老師、同學及自己的努力，每個人都如期提交了作品。他們都驚嘆于自己的能力，原來挑戰自我并不是神話。這種自信心也為他們后續的學習和工作奠定了良好基礎。

在實踐過程中，我們同樣也發現問題，主要體現在實踐操作環節，很多技能是需要練習才能得到鞏固與提高的，僅僅依賴老師的講解和當堂的練習顯然是不夠的，加之公共課基本上是大班的合班上課，給老師的課堂指導帶來了困難，不少同學反映得不到及時的指導，在完成作品時，自己很費精力。在日后的教學過程中，教師要挑選針對性的案例，做到各個擊破，少而精，爭取讓每位學生都能有可做之處，同時注意培養優秀的學生，老師先教會他們，讓他們再去輔導其他學生。

總而言之，實踐的體驗讓我們更感受到教育技術學作為公共課，為培養非教育技術學專業的師范生的教育技術技能提供了良好的平臺，為步入信息化教學隊伍提供了幫助。如何更進一步發揮教育技術作用，與其他專業課程的教學有效整合，還需要我們在實踐中不斷嘗試，此研究旨在拋磚引玉，期待更多實踐交流。

［1］陳建新，胡中亞.高師院?，F代教育技術公共課的現狀、問題與對策［J］.孝感學院學報，2005，VOL25，（03）.

［2］胡鄉峰，馮敏全.高師院?！冬F代教育技術》公共課教學改革探析［J］.通化師范學院學報，2007，（8）.

［3］張西寧.開好高師院?！敖逃夹g”公共課的實踐探索［J］.中國教育技術裝備，2009，（9）.

［4］孫其信，韓曉玲，孟祥增.高師院校實施現代教育技術公共課與教材建設的探討［J］.山東師范大學學報（自然科學版），2002.12.

［5］梁更.關于師范院?！冬F代教育技術》公共課內容的思考［J］.現代情報，2004.8.

［6］浙江師范大學《現代教育技術》精品課程網站［DB/ OL］http://course.zjnu.cn/met/.

［7］陜西師范大學《現代教育技術》網絡課程［DB/OL］http://edutech.snnu.edu.cn/index.asp.

［8］安徽師范大學《現代教育技術》精品課程［DB/OL］http://210.45.192.19/kecheng/2006shengji/05/index.htm.

［9］佛山科學技術學院廣東省精品課程《現代教育技術》［DB/OL］http://151.fosu.edu.cn/metjpkc/index.asp.

廣東省軟科學研究計劃項目（項目編號：2011B070400017）資助。