幼兒教師課堂管理中存在問題及對策分析

林 靜

（寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315000）

一、問題提出

課堂不僅指師生教學活動的場所，而且包含教師、學生及環境之間形成的教學互動情境。為保證課堂學習，成功地實現教育教學目標，教師必須組織好課堂諸方面的因素，進行課堂管理。課堂管理就是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程。①其范圍包括物理環境的創建、課堂秩序的建立和維持、問題行為的處理等。它是教育的重要環節，是課堂教學任務得以順利完成的基本保證，幼兒園也不例外。

幼兒園的課堂管理對象是幼兒，幼兒處于教育的啟蒙時期，年齡小、身心發展不成熟，思維發展水平低，缺乏一定的推理和判斷能力，社會意識的發展還處于初級階段，缺乏按規則、規范行動的自覺性，因此教師更需要通過課堂管理創設有秩序的學習生活情境，幫助幼兒形成規則意識，培養幼兒良好的學習生活習慣，保證課堂教學任務得以順利完成。

筆者以師范畢業的幼兒園教師為研究對象，對其課堂管理行為進行了研究分析，發現，師范畢業的幼兒教師在課堂管理過程中重視規則的制定和執行、重視幼兒的主體性、重視鼓勵和獎懲結合的方式，這些都符合以人為本，促進幼兒發展的原則，但在管理中也存在不少問題。

二、課堂管理中存在的主要問題

（一）管理理念與管理方式存在矛盾。

隨著基礎教育新課程改革的深入，教師越來越注重以激勵、促進幼兒發展為主的課堂管理理念，強調對幼兒的引導和鼓勵，讓他們主動參與課堂。但是在教育實踐中，教師認為控制型的管理方式更方便、更有效。

片斷一：時間已經到10：50分，快要吃午飯了，但是孩子們都沒有安靜下來，有的在跑，有的在打來打去，有的雖然都坐在自己的位子上，但在聊天。教師叫道：“今天中午有一些小朋友不想吃飯了是吧?從現在起，有哪個小朋友在教室里亂跑、打人都不要吃飯了!”教室里安靜了下來……

片斷中的教師曾經向筆者抱怨：“現在的幼兒真難管教，稍微客氣一點都不聽我的。”“所以，我現在對我們班的孩子可兇了，我只要一講話，小朋友都不敢講了，可有效了。上課比以前輕松多了。而且我的師傅也對我說不要對幼兒太客氣，先管住幼兒，其他的以后再說。”這個片斷中，教師就是通過威脅的方式，達到控制紀律與改變個別幼兒的不良行為的目的，雖然只能在短時間內起作用，但對教師而言，這種方式立竿見影，所以經常使用。

片斷二：毛毛是個大班的孩子，活潑好動，有次在區域活動的時候跑來跑去，一不留神把放在教室一角的積木撞翻了，教師讓毛毛撿起來，毛毛不撿，教師就讓毛毛站在一邊，不讓他參加任何活動。

這位教師認為，毛毛拒絕把積木撿起來，挑戰了教師的權威，這是絕不允許的，因此就用教師的權威壓服幼兒。教師的這種做法不僅不能讓幼兒意識到行為所造成的后果，幫助幼兒發展責任意識，反而會影響幼兒的自尊，造成師幼的對立，不利于幼兒發展。但在教師權威與幼兒發展之間又沖突時，教師更重視教師權威。

（二）管理措施缺乏一貫性。

管理措施一致在這里指的是教師對幼兒的要求和期待要保持一致，對每個幼兒的管理都要公平一致，這樣使幼兒有種安全的感覺，知道自己該怎樣做。而教師的管理措施往往缺乏一致性。

片斷一：在戶外活動時，教師最初并不限制孩子奔跑，但當一個孩子因奔跑不慎撞上別的孩子而流鼻血時，教師會馬上禁止所有孩子奔跑。

片斷二：在座位問題上，教師有時要求孩子找準自己的位子，不能隨便坐；有時要求哪里有空座位就坐哪里。

由此可以看出，教師的管理要求常會隨具體情境、個人意志等變化而變化。由于經常變化，孩子們學會了察言觀色，而不是按照規則行事。同時要求的不確定性，必會給幼兒造成迷惑，不知道到底怎樣才是正確的行為，在這種情況下課堂的混亂將不可避免。

（三）重干預，輕預防。

幼兒教師總是在課堂規則受到破壞，或者課堂秩序受到干擾的時候進行干預，而沒有意識到事前可以采取一些措施預防問題的發生。

片斷一：在一次集體教學活動中，教師出示了一幅圖片，然后問幼兒，圖片上有什么？幼兒七嘴八舌，教師這才意識到課堂秩序太混亂，接著提出了規則的要求：一個一個說、先舉手再說。

片段二：在引導幼兒進午睡室時，教師沒有交代清楚，全體幼兒同一時間走進午睡室，幼兒之間發生撞碰，產生矛盾，導致秩序混亂。教師在發現這種情況后，下令全體幼兒重新走一遍，排隊進入午睡室。

在這兩個片斷中，教師事先沒有意識到管理的必要性，等課堂秩序混亂的時候才倉促管理。如果能在活動之初就提出要求，進行預防，就能將課堂更多的時間用于教學活動，避免混亂而導致活動的中斷，也前懾性地避免了處理課堂問題行為帶來的消極影響。美國學者庫恩認為課堂管理的關鍵在于預防，解決問題應該從它尚未發生的時候開始，而處理事情應該從尚未混亂的時候開始，才能夠事半功倍。

（四）有傷害幼兒身心發展的行為。

幼兒教師在管理過程中也會出現一些傷害幼兒身心發展的行為。

片斷一：大班集中教學活動的時候，老師讓小朋友在位子上坐著，不要說話，但是毛毛一直想跟旁邊的小朋友說話，老師就走到毛毛身邊，讓他不要講了，但是毛毛不聽，老師很生氣，把手一揮，朝毛毛的額頭拍去，剛好毛毛把頭一抬，老師打到毛毛的鼻子上，毛毛流鼻血了，保育員趕緊把毛毛帶到洗臉的地方去，幫他止血。

在管理過程中，特別是面對一些干擾課堂秩序的行為，由于這些幼兒屢教不改，教師就會缺少耐心，控制不住自己的情緒，做出傷害幼兒的行為。

教師要在互相尊重、平等、信任的基礎上，與幼兒進行真誠的交流，在傾聽和訴說中，了解幼兒問題行為發生的原因，教師一定不要以管理者、說服者、批評者的身份與之交流，這樣只能起到反作用。

三、改善幼兒教師課堂管理行為的建議

（一）豐富課堂管理理論知識。

師范學院畢業的幼兒教師通常具有科學的課堂管理理念，能夠意識到科學有效的課堂教學管理，不僅指維持課堂紀律、控制課堂秩序，還包括培養幼兒的自主性、自律性，同時注重幼兒的差異性，使每一個幼兒都有表達和發展自己思想的空間與機會，使教師能關注到幼兒的內心深處，并運用教育學、心理學的知識通過課堂管理的過程為幼兒社會性學習提供學習內容和真實情境。

由于缺乏課堂管理理論，不少教師缺乏必要的課堂管理技能，如預防問題行為發生的技能，有效建立常規的技能等。因此改善幼兒園教師課堂管理行為，就要將課堂管理理論的學習納入到教師職前職后培訓的課程中，激勵教師主動地學習、接納更豐富的課堂管理知識。

（二）加強情緒調控能力的培養。

研究發現，多數幼兒教師有較高的職業道德修養，她們熱愛幼兒、熱愛工作，在良好的情緒狀態下具有更多更有效的課堂管理行為方式；但在情緒失控時，課堂管理就會偏離目標，甚至造成對幼兒的傷害。教師的情緒調控能力與自身涵養有關，因此教師需要多讀書、讀好書。提高自身的修養。需要通過適當的情緒培訓，幫助教師認識自己的情緒，理性地對待自己的情緒，掌握一些合理宣泄情緒的方法和控制消極情緒的方法，減少對幼兒的負面影響，提高教學效能。

（三）提高教師對管理行為的反思能力。

反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策和由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發展的途徑。波斯那（Posner，1989）曾提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。②提高教師的反思能力首先要求教師能運用多種方式進行反思；其次幫助教師樹立一定的問題意識，聯系理論審視課堂管理過程中出現的難點、疑點；最后幫助教師關注反思效果以更好地改進自己的課堂管理行為，提高課堂管理水平。

（四）建立課堂管理行為評價機制。

教師群體作為一種特殊的社會形態，它具有一定的群體教學觀念。這種教師群體教學觀念是群體內所有成員的行為標準，也是教師群體活動的目的性和意向性的集中表現。這種教師群體教學觀念是群體內所有成員的行為標準，也是教師群體活動的目的性和意向性的集中表現。教師群體對于個體而言，往往起著重要的作用，影響個體的行為傾向、價值取向和心理狀態。教師群體與個體之間是一種相互聯系、相互依存、相互作用的關系。

因此，幼兒園可以建立有效的課堂管理行為評價機制，幫助教師認清課堂管理的目標，以及可以采用的課堂管理行為或不能采用的行為。同時幫助教師認識到課堂管理的重要性和科學性，引導幼兒教師在自我調控中優化自己的管理行為，幫助教師形成科學管理的理念和相應的課堂管理技能，促進教師的發展。

注釋：

①http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/etfz/200806/t20080616_473559.htm.

②申繼亮.教學反思與行動研究［M］.北京師范大學出版社，2008，82.

［1］卡羅爾·西蒙·溫斯坦，安德魯·J·米格納諾.小學課堂管理（第三版）［M］.華東師范出版社，2005，（12）.

［2］王振宇.學前兒童發展心理學［M］.人民教育出版社，2008.