開放（公開）學(xué)院的歷史貢獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)特征和未來使命

蔣開球

（華南理工大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，廣東 廣州 510640）

開放學(xué)院自創(chuàng)辦以來，克服辦學(xué)政策調(diào)整、辦學(xué)基地偏遠(yuǎn)、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、學(xué)生生源競(jìng)爭(zhēng)激烈等諸多不利因素，在夾縫中求生存、覓發(fā)展，為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)做出了令人矚目的成績(jī)，成功地建立起高等教育自學(xué)考試開放助學(xué)新品牌。今天，高等教育自學(xué)考試制度建立31周年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布實(shí)施2周年，國(guó)內(nèi)國(guó)際教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，總結(jié)開放學(xué)院的歷史貢獻(xiàn)，考察開放學(xué)院的現(xiàn)實(shí)特征，探討開放學(xué)院的未來使命，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試的科學(xué)發(fā)展，推進(jìn)中國(guó)當(dāng)前的大學(xué)改革有非常有益的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

一、開放學(xué)院的歷史貢獻(xiàn)

（一）自學(xué)考試全日制助學(xué)形式的創(chuàng)辦，形成了普通高校興辦開放式高等教育的辦學(xué)新模式。源自上世紀(jì)80年代初期的高等教育自學(xué)考試,是我國(guó)社會(huì)主義教育體制改革的一項(xiàng)創(chuàng)舉，是高等教育事業(yè)的重要組成部分。它以“開放、靈活、社會(huì)信譽(yù)度高”而著稱，被譽(yù)為“沒有圍墻的大學(xué)”。由于自學(xué)考試是國(guó)家考試，其顯著地位是不言而喻的，但往往容易忽視其教育過程，普遍存在“重考輕學(xué)”的現(xiàn)象。與普通高等教育相比，考生在學(xué)習(xí)中往往缺乏有效的指導(dǎo)和交流，缺乏大學(xué)校園文化的熏陶和大學(xué)精神的洗禮，這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的難度，影響了考生的知識(shí)視野和能力素養(yǎng)。上世紀(jì)90年代末前后，隨著高校的擴(kuò)招，成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育及各民辦學(xué)院的興起，加之自學(xué)考試制度設(shè)計(jì)本身的一些缺陷，自學(xué)考試的發(fā)展受到了不同程度的影響。面對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，自學(xué)考試面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此，廣東、浙江等地區(qū)的部分普通高等學(xué)校先后創(chuàng)辦開放學(xué)院。這是在新形勢(shì)下為強(qiáng)化自學(xué)考試的教育教學(xué)功能，推動(dòng)自學(xué)考試的發(fā)展，提高自學(xué)考試的質(zhì)量和自考生的畢業(yè)率,探索普通高校舉辦開放式高等教育而組建的新型社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)。開放學(xué)院面向社會(huì)招收自學(xué)考試全日制學(xué)生班，進(jìn)行全脫產(chǎn)的班級(jí)教學(xué)，既繼承了自學(xué)考試的優(yōu)點(diǎn)，又克服了自學(xué)考試的缺點(diǎn)，形成了獨(dú)特的功能特點(diǎn)。開放學(xué)院以教育公平和社會(huì)公正為使命，為所有期待獲得大學(xué)文憑和學(xué)位、提高職業(yè)發(fā)展能力、追求個(gè)人興趣、提升生活品質(zhì)的人們提供了實(shí)現(xiàn)理想和發(fā)揮潛能的大學(xué)教育機(jī)會(huì)，為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)公平正義貢獻(xiàn)了力量。

（二）開放學(xué)院與政府、大學(xué)和社會(huì)（市場(chǎng)）的關(guān)系，探索了現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)新體制。開放學(xué)院業(yè)務(wù)上接受所在省份自學(xué)考試委員會(huì)的指導(dǎo)，省自學(xué)考試委員會(huì)代表政府對(duì)開放學(xué)院的行業(yè)門檻和命題考試直接控制，對(duì)開放學(xué)院的專業(yè)審批、開考計(jì)劃、考籍管理、畢業(yè)審定給予充分的政策支持和統(tǒng)一的備案服務(wù)。開放學(xué)院是大學(xué)二級(jí)學(xué)院，行政上隸屬大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。大學(xué)通常設(shè)立自學(xué)考試委員會(huì)，只對(duì)開放學(xué)院的重大改革與發(fā)展問題給予咨詢指導(dǎo)，開放學(xué)院有較充分的自由權(quán)利和獨(dú)立空間去開展業(yè)務(wù)。但大學(xué)的資源很少為開放學(xué)院共享，因而后者易被邊緣化。政府和大學(xué)對(duì)開放學(xué)院沒有任何財(cái)政撥款，開放學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)全部來自學(xué)生學(xué)費(fèi)。這就注定開放學(xué)院需要密切與社會(huì)（市場(chǎng)）的關(guān)系。開放學(xué)院對(duì)招生的規(guī)模、方法，教師聘用，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，以及自籌的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用，等等，均自行設(shè)置和決定。開放學(xué)院依托大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重視開設(shè)引領(lǐng)質(zhì)量和需求發(fā)展方向的專業(yè)課程，在專業(yè)建設(shè)特色化、內(nèi)涵化和規(guī)范化方面做文章，較好地保持了高等教育自學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)力、生命力和影響力。開放學(xué)院為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求與期望所帶來的新機(jī)會(huì)、新挑戰(zhàn)和新要求，重視開發(fā)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課件等助學(xué)手段。開放學(xué)院因與社會(huì)（市場(chǎng)）的多層面融合而不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力、輻射力和優(yōu)秀度，從而獲得了更大的發(fā)展空間，同樣，社會(huì)（市場(chǎng)）也借開放學(xué)院的科技和人才而獲得了推動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)進(jìn)步的動(dòng)力。因此，開放學(xué)院通常能夠在與社會(huì)（市場(chǎng)）的良性互動(dòng)中贏取合理的利潤(rùn)空間。

（三）課程學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)方案的實(shí)施，建立了高等教育自學(xué)考試質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系。自學(xué)考試的永恒魅力在于國(guó)家考試，而國(guó)家考試科學(xué)性、嚴(yán)肅性和權(quán)威性的有效保證又在于“教考分離”。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，自學(xué)考試的專業(yè)課程設(shè)置由過去的理論型、學(xué)科型逐步向應(yīng)用型、職業(yè)型轉(zhuǎn)化，內(nèi)含的職業(yè)素質(zhì)和能力錘煉難以通過一紙化考試來評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，單一化、終結(jié)性的考評(píng)方式未免給考生留下太多的遺憾，多樣化的考評(píng)方式反而更加能夠煥發(fā)自學(xué)考試的生命力。教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化是開放學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的基本保證。因此，為確保自學(xué)考試的信譽(yù)，開放學(xué)院制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，精心組織教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，積極探討和研究自學(xué)考試基于“寬進(jìn)嚴(yán)出”、“教考分離”原則下的教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)“因材施教”。加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的管理，實(shí)行學(xué)習(xí)過程量化考評(píng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合考核。通過將過程性考核和統(tǒng)一考試相結(jié)合，把助學(xué)學(xué)習(xí)過程的成績(jī)納入考評(píng)體系。開放學(xué)院在堅(jiān)持國(guó)家統(tǒng)一考試為主導(dǎo)地位和嚴(yán)格考試管理的基礎(chǔ)上，通過課程學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自學(xué)考試的教育功能，推動(dòng)自學(xué)考試素質(zhì)教育，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高高等教育自學(xué)考試的教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)從重視課堂教學(xué)向注重綜合素質(zhì)教育、從重視考試向重視學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

二、開放學(xué)院的現(xiàn)實(shí)特征

（一）管理運(yùn)作市場(chǎng)化，但姓“教”不姓“商”。開放學(xué)院之所以能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展，關(guān)鍵在于其“與市場(chǎng)合拍”［1］。開放學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，通過全日制集中面授、業(yè)余學(xué)習(xí)、課程輔導(dǎo)、獨(dú)立辦班等形式，多渠道、多形式、多層次滿足社會(huì)成員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們來自全國(guó)各地，他們手中拿著通常不止一張錄取通知書，依據(jù)自己的個(gè)人偏見、專長(zhǎng)、喜好、期望和財(cái)務(wù)能力等選擇就讀學(xué)校、學(xué)費(fèi)、教師和專業(yè)，甚至穿梭于各個(gè)校園，比較各教育項(xiàng)目的優(yōu)劣，親自體驗(yàn)專業(yè)課程的課堂教學(xué)。因此，開放學(xué)院的招生專業(yè)必須適應(yīng)市場(chǎng)，充分符合潛在學(xué)生群體職業(yè)更替和個(gè)人發(fā)展的需求與期望，以幫助他們獲得成功。開放學(xué)院堅(jiān)持教師社會(huì)化和管理人員聘任制，市場(chǎng)化的機(jī)制讓人們?cè)鰪?qiáng)了自信，也形成了激勵(lì)。教師們努力把課堂教學(xué)和課程輔導(dǎo)做得更出色，管理人員也努力使業(yè)務(wù)出眾，工作更有效率。面對(duì)市場(chǎng)化和功利主義的沖擊，面對(duì)數(shù)量和質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的矛盾，開放學(xué)院堅(jiān)守自己獨(dú)立的價(jià)值判斷，堅(jiān)持既要做大規(guī)模，又要規(guī)范管理，絕不因過分追逐經(jīng)濟(jì)利益，將自己異化為商業(yè)機(jī)構(gòu)，也不為了一時(shí)利益犧牲大學(xué)品牌和自學(xué)考試品牌，最終失去固有的教育價(jià)值理念。

（二）辦學(xué)地位合法化，但學(xué)生待遇顯失公平。從1981年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)下發(fā)教育部制定的《高等教育自學(xué)考試試行辦法》，1982年底五屆全國(guó)人大五次會(huì)議審議通過修改后的《憲法》第十九條明確規(guī)定“鼓勵(lì)自學(xué)成才”，到1988年國(guó)務(wù)院發(fā)布《高等教育自學(xué)考試暫行條例》；從1999年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第21條明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行高等教育自學(xué)考試制度”，到2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”，我國(guó)以法律法規(guī)形式確立了高等教育自學(xué)考試在我國(guó)高等教育基本制度中的重要地位，標(biāo)志著高等教育自學(xué)考試事業(yè)走上了法制化的軌道。31年的實(shí)踐證明，高等教育自學(xué)考試既是一種國(guó)家學(xué)歷考試制度，又是一種中國(guó)特色的高等教育形式。開放學(xué)院是根據(jù)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，經(jīng)所在省教育主管部門批準(zhǔn)，按照“新體制、機(jī)制活、新事新辦”的原則舉辦的一種新型自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)，但其辦學(xué)基地通常是租用他校教學(xué)場(chǎng)所或者遠(yuǎn)離大學(xué)主體校園，遵循“既充分利用高校剩余資源而又不擠占高校普通高等教育資源”的辦學(xué)原則。開放學(xué)院雖參照普通高校辦正規(guī)教育的模式辦學(xué)，《高等教育法》也明文規(guī)定其學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，可以向?qū)W位授予單位申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位，但通常大學(xué)授予其成人高等教育學(xué)士學(xué)位，文憑含金量自然大打折扣。國(guó)家雖然承認(rèn)其學(xué)歷，并享受全日制普通高等學(xué)校相同學(xué)歷層次畢業(yè)生的同等待遇，但如何享受、享受什么沒有做出可供操作的具體規(guī)定。開放學(xué)院畢業(yè)生都是參加國(guó)家考試通過各科課程的，國(guó)家考試是由相關(guān)主考學(xué)校副高以上職稱的專業(yè)老師嚴(yán)格按照考試大綱要求進(jìn)行命題，并從試題庫中隨機(jī)抽取組織考試，試題難度顯而易見，完全不低于全日制普通大學(xué)生的課程考試水平。即使這樣，畢業(yè)生也常常得不到大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，在就業(yè)時(shí)常受到用人單位不同程度的歧視。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容確定化，但堅(jiān)持辦學(xué)回歸大學(xué)教育的原點(diǎn)。開放學(xué)院作為一種不同于普通高等教育的辦學(xué)組織，其學(xué)生是通過參加自學(xué)考試獲取畢業(yè)文憑和學(xué)位證書的。因此，開放學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的、統(tǒng)一的，即按照自學(xué)考試的開考計(jì)劃組織教學(xué)安排，依據(jù)課程考試大綱的要求確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自學(xué)考試委員會(huì)的規(guī)定使用統(tǒng)編教材，學(xué)生通過參加自學(xué)考試的過程，以達(dá)到國(guó)家培養(yǎng)人才的目的。而目前的開放學(xué)院辦學(xué)卻碰到了許多困難，如有些開考專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教材多年來沒有改變；教材內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)新形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需求。面對(duì)如此困境，開放學(xué)院要強(qiáng)化自學(xué)考試的教育教學(xué)功能，聘請(qǐng)高素質(zhì)的教師授課，在完成自學(xué)考試專業(yè)計(jì)劃規(guī)定課程的同時(shí)，增加素質(zhì)課、實(shí)踐課及選修課等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升自考生的全面素質(zhì)。開放學(xué)院不僅重視學(xué)習(xí)過程，重視對(duì)考生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而且充分利用教學(xué)資源，用好互聯(lián)網(wǎng)開展個(gè)性化、多樣化的助學(xué)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。階段性地舉行學(xué)術(shù)講座，開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)社團(tuán)的建立和交流，讓學(xué)生通過開放學(xué)院的學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)歷層次的夢(mèng)想，而且在自學(xué)考試過程中獲得了知識(shí)、增長(zhǎng)了才干、磨煉了意志，獲得了人生奮斗前行的力量。自學(xué)考試道路上培育的不畏艱難、不怕吃苦、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越的優(yōu)秀品質(zhì)，正是成功人士擁有的共同特征，也真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育要促進(jìn)人的素質(zhì)全面提高的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、開放學(xué)院的未來使命

（一）開放學(xué)院辦學(xué)要深刻反映市場(chǎng)需求的變化、新教育觀念的發(fā)展和新科技在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮生力軍作用。我們現(xiàn)在遇到的最大變化是外部市場(chǎng)不再增長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)了明顯萎縮，招生形勢(shì)的嚴(yán)峻程度前所未有。我們身邊的學(xué)習(xí)者及其需求發(fā)生了根本性的變化，他們不再是像往年自考生一樣只關(guān)心能否順利拿到畢業(yè)文憑了，而是詳細(xì)詢問開放學(xué)院開設(shè)什么專業(yè)課程，能夠?qū)W到什么有用的東西，對(duì)他們將來的職業(yè)發(fā)展和擇業(yè)更替有何幫助。現(xiàn)實(shí)告訴我們，開放學(xué)院辦學(xué)如果還停留在上世紀(jì)“提供自學(xué)考試服務(wù)就是滿足學(xué)生的文憑需求”這一層面上，根本就無法通過營(yíng)銷和創(chuàng)新手段在強(qiáng)勁地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的顧客價(jià)值這一關(guān)鍵點(diǎn)上有所作為。隨著辦學(xué)政策的調(diào)整和招生市場(chǎng)的沖擊，開放學(xué)院應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，既要用好自學(xué)考試是國(guó)家考試制度的優(yōu)勢(shì)，又要充分發(fā)揮自學(xué)考試靈活、開放的辦學(xué)功能，在不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不斷調(diào)整自己的位置；要面向新技術(shù)和考生的新需求，深入企業(yè)，調(diào)查研究，大膽設(shè)想，小心行動(dòng)，及時(shí)修整專業(yè)和課程，主動(dòng)求變贏取市場(chǎng)；要盡可能利用各種力量支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等事項(xiàng)上有更多的自主選擇權(quán)［2］。關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，提供網(wǎng)絡(luò)、3G等助學(xué)手段與其他專業(yè)咨詢服務(wù)，根據(jù)其所處的社會(huì)、工作、家庭等環(huán)境來發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)習(xí)者真正形成自主性、獨(dú)立性、責(zé)任性與創(chuàng)造性等精神品質(zhì)。

（二）開放學(xué)院要堅(jiān)持辦學(xué)相對(duì)獨(dú)立，走市場(chǎng)化發(fā)展的道路，為中國(guó)當(dāng)前的大學(xué)改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度發(fā)揮試驗(yàn)田作用。世界一流大學(xué)改革貫穿于大學(xué)發(fā)展的始終，無論各國(guó)政權(quán)如何交替起伏，社會(huì)如何風(fēng)云變幻，大學(xué)自治的精神始終沒有改變。是什么動(dòng)因促使大學(xué)進(jìn)行一次次的有效改革呢？又是什么體制保障著大學(xué)能夠“獨(dú)善其身”，讓每一次改革都不受政府的控制和干預(yù)，反而鼓勵(lì)和支持著大學(xué)向前發(fā)展呢？這些非常值得我們研究和深思。今天，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，中國(guó)大學(xué)面臨著從來沒有過的挑戰(zhàn)，教授、學(xué)生、學(xué)術(shù)成果、融資和教育服務(wù)等方面的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度日趨明顯。面對(duì)挑戰(zhàn)，大學(xué)出現(xiàn)了難以言狀的尷尬：教授們依然只是“只進(jìn)不出”，高校人事制度缺乏市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制；學(xué)生們通常只能領(lǐng)到一份錄取通知書，招生在教育行政主管部門統(tǒng)一管理下完成；一些學(xué)者教授“跑部錢進(jìn)”爭(zhēng)拿項(xiàng)目，產(chǎn)出成果像生產(chǎn)隊(duì)社員出工分，學(xué)術(shù)自由空間受限；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要靠國(guó)家撥款，接受捐贈(zèng)少之又少；國(guó)家大學(xué)“地方化”，面向全國(guó)招生比例低，留學(xué)生人數(shù)寥寥無幾。大學(xué)行政等級(jí)化嚴(yán)重，不同等級(jí)的大學(xué)所占資源嚴(yán)重不同。今天，開放學(xué)院相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)體制，市場(chǎng)化的運(yùn)作模式，社會(huì)化的師資隊(duì)伍，真正意義上的自主招生，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不依靠國(guó)家和學(xué)校撥款，越來越多適應(yīng)市場(chǎng)需求的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，以及內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)機(jī)制［3］，這些可貴的探索無疑為建立現(xiàn)代大學(xué)制度奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)今天的高水平大學(xué)建設(shè)必將產(chǎn)生有益的借鑒和啟示。

（三）開放學(xué)院要在豐富和發(fā)展大學(xué)校園文化上做文章，為文化育人、文化興校，繁榮社會(huì)主義文化發(fā)揮示范區(qū)作用。普通高校為不斷提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，普遍把精力投入在全日制本科、研究生教學(xué)，學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的發(fā)展上，開放學(xué)院辦學(xué)常常被定位為學(xué)校的“菜籃子工程”。特別是高校擴(kuò)招后，全日制教育的教學(xué)資源日益緊張，教師的教學(xué)科研壓力與日俱增，根本無暇顧及開放助學(xué)的教學(xué)管理。開放學(xué)院學(xué)生是一個(gè)特殊的青年群體，他們雖然繳納了較昂貴的學(xué)費(fèi)，但難以像全日制學(xué)生一樣充分享受到濃厚的大學(xué)校園文化和優(yōu)質(zhì)的學(xué)校資源，甚至不可以報(bào)考大學(xué)英語四六級(jí)考試，他們內(nèi)心深處非常渴望能夠像全日制在校生那樣參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)、參加文化社團(tuán)活動(dòng)，能夠得到母校的普遍認(rèn)同和身份的歸屬。因此，開放學(xué)院需要結(jié)合校區(qū)特點(diǎn)和學(xué)生特征，堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，積極開展榮校愛校教育、信心教育、成功教育、創(chuàng)業(yè)教育、榜樣教育、職業(yè)發(fā)展教育和大學(xué)精神教育，通過豐富多彩的校區(qū)文化活動(dòng)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展大學(xué)校園文化內(nèi)涵。開放學(xué)院主張“有教無類”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”，廣納愿意學(xué)習(xí)的社會(huì)成員接受高等教育，學(xué)院教師來自五湖四海，孕育和塑造了大學(xué)海納百川的價(jià)值觀念和兼容并蓄的文化個(gè)性。開放學(xué)院秉承高等教育自學(xué)考試制度的開放性和靈活性，堅(jiān)持和發(fā)展了大學(xué)“開放活校”的辦學(xué)方略。學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)成才道路中形成的堅(jiān)韌品質(zhì)和意志毅力，恰恰是“自強(qiáng)不息、追求卓越”大學(xué)精神的真實(shí)寫照。開放學(xué)院堅(jiān)持成本辦學(xué)，力求高效，是推動(dòng)效率文化、企業(yè)文化和大學(xué)文化有效融合的典范。

［1］張美蘭.英國(guó)開放大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略關(guān)注［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2006，（6）.

［2］李麗華.當(dāng)代英國(guó)遠(yuǎn)距離職業(yè)教育發(fā)展——英國(guó)國(guó)家開放學(xué)院述評(píng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1995，（2）.

［3］楊銳.香港開放學(xué)院教育質(zhì)量的保證措施［J］.中國(guó)電大教育，1995，（4）.