新形勢下本科雙學位（雙專業）教育模式研究與實踐

李東風 鄭曉芳 劉紅

（華東交通大學教務處，江西南昌330013）

新形勢下本科雙學位（雙專業）教育模式研究與實踐

李東風 鄭曉芳 劉紅

（華東交通大學教務處，江西南昌330013）

社會經濟的高速發展，學科的交叉，對人才提出了新的要求。作為復合型人才培養模式之一，雙學位（雙專業）教育具有強大的生命力。目前，國內很多高校都在積極研究，開展此項教育，不僅滿足了學生個體全面發展的需要，而且為社會培養了大批適用的復合型人才。文章在闡述國內外發展概況的基礎上，對本校開展雙學位（雙專業）教育的做法進行了說明，并提出了加強和改進教學及管理的建議。

雙學位教育模式研究實踐

一、引言

二十一世紀是知識經濟時代，科技發展日新月異，不同學科門類之間交叉滲透，相互促進，共同進步。社會對人才的需求模式呈現出由單一專業人才向跨學科復合型人才轉變。“知識、能力、素質”并重，是高校育人工作永無止境的探索。為適應新形勢的發展，全面推行素質教育，促進學科間的滲透融會，培養具有較強實踐能力和創新能力的高素質、應用型、復合型人才，從而更好地滿足社會對人才的需求。目前，國內眾多高校都在積極開展“雙學位（雙專業）”教育。

二、雙學位（雙專業）的發展概況

雙學位是指學生在攻讀主修專業（即第一專業，是學生入校時所學專業）學士學位的同時，又修讀不同學科門類（即所授學位不同）的第二專業學士學位。雙專業是指學生在修讀主修專業的同時，修讀其他專業作為第二專業。

在國外，雙學位（主輔修制）很早就被包括哈佛大學、斯坦福大學等許多知名的大學采用。這些學校都開設了大量的輔修專業供學生選擇。有的學校還要求學生必須輔修另外一個專業，才能獲得主修專業學位。

在國內，1985年5月27日，《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布，明確提出“積極進行教學改革的各種試驗，……減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制……”，在此首次提出了“雙學位”的概念，從而為本科雙學位、輔修專業教育辦學提供了政策依據。包括北京大學、清華大學、武漢大學在內的國內眾多知名高校開始全面開展輔修專業及雙學位教育。辦學規模逐年增長，教學質量穩步提升，進而在全國高校普遍展開。

1998年，教育部頒布了《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》，明確提出“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式，培養大批復合型人才”。并在2005年發布《普通高等學校學生管理規定》第三十七條：“對完成本專業學業同時輔修其他專業并達到該專業輔修要求者，由學校發給輔修專業證書。”對輔修專業及雙學位教育進一步做出了細化說明。

2006年5月20日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發了《關于進一步規范高校收費管理若干問題的通知》，規定了“第二學位、雙專業、雙學位、輔修專業學位學生”的學費收繳政策。

雖然國家對雙學位、雙專業、輔修專業的學生待遇沒有明確的規定，但從相關部委的文件可以看出國家對雙學位（雙專業）教育模式的認可。事實上，相當多的用人單位對雙學位（雙專業）畢業的學生在待遇上有所提高，國外的大學在接收留學生時也對此表示認可，雙學位（雙專業）畢業生在報考國家公務員、就業、考研深造及出國留學等方面具有相當的優勢，得到了社會的廣泛認可。

三、我校雙學位（雙專業）教育模式實踐

華東交通大學是一所以工為主的教學研究型大學，該校自2003年起在全日制本科學生中實施雙學位（雙專業）教育，鼓勵學有余力的學生攻讀雙學位（雙專業）。十年來，校院兩級加強管理、增加投入、優化方案、重點扶持，如在學分沖抵、免修免聽、證書打印、電子注冊、就業推薦等方面采取了相應的具體措施。目前學校開設雙學位專業十余個，涵蓋了工學、文學、法學、管理學、經濟學等眾多學科，就讀人數占到在校本科學生的百分之三十。雙學位（雙專業）教育已成為學校本科教育的重要組成部分，也成了學生提高自身綜合素質、增強就業競爭力的首選。

據統計，歷屆畢業生中，修讀雙學位（雙專業）的學生就業率遠高于學校當年平均就業率。學生在就業、考研、留學等方面優勢明顯。據了解，在這些學生就業過程中，有的是以第二專業就業，有的是因雙學位（雙專業）的教育背景而受到用人單位的垂青，很多單位在待遇上因此還有所提高。通過對用人單位的調查，雙學位（雙專業）畢業生之所以受青睞，主要是考慮這些學生的多學科的專業背景、綜合素質、創新潛力和學習能力，這些都是在當今激烈的社會競爭下所必需的，也是公司長遠發展對人才的客觀要求，并表示以后還會優先考慮錄用此類人才。

1.充分調研、科學規劃，不斷優化培養方案。

開設雙學位（雙專業）專業是在充分調研的基礎上，進行科學規劃、合理布局。學校目前開設的雙學位（雙專業）專業，是在相關開設學院對社會對人才的需求方向進行充分調研的基礎上，并結合本學院教學條件，提出相關專業的調研報告及開設申請（包括申請報告、培養計劃、師資情況、就業前景分析等內容），并由學校教務處組織包括就業等相關部門進行評估論證，最終確定是否作為擬開設專業。這些專業基本上是就業形勢較好或學生喜歡、比較熱門的專業，同時注意作為第二專業的學習難度。通常，學校根據實際情況確定當年擬開設雙學位（雙專業）專業名錄。

在雙學位（雙專業）培養計劃制訂上，堅持與時俱進，根據科學的發展及社會對人才的要求不斷優化培養方案。在規定了學分要求的基礎上對理論教學及實踐環節內容、考核方式及所占比例等提出了要求。理論教學以本專業學科基礎課和專業課為主；實踐教學包括課程設計、工程實踐、社會調查、實習、畢業設計（論文）等環節。統一編班開課，授課時間安排不與主修專業教學安排沖突。

建立了免修（免聽）制度。修讀期間，學生在其主修專業已修讀了雙學位（雙專業）培養計劃中所列課程，符合相應條件可免修（免聽）該課程。

建立了學分充抵制度。為了減輕修讀雙學位（雙專業）學生的課業負擔，規定修讀雙學位（雙專業）所取得的學分，可沖抵主修專業公共選修課和第二課堂的部分學分。

2.規范管理、分類指導，不斷提高育人水平。

學校根據實際情況制定了《全日制本科生修讀雙學位（雙專業）暫行辦法》，并在運行過程中不斷進行修改和完善。辦法對雙學位（雙專業）的辦學意義、組織管理、修讀對象及條件、報名與開班、教學安排、考核與成績、學籍管理、畢業與學位資格審定等方面進行了規定，是指導雙學位（雙專業）管理的綱領性文件，并具有較強的可操作性。

《辦法》明確了雙學位（雙專業）教育是學校本科教育的重要組成部分，納入學校的正常管理體系，并實行校、院兩級管理。包括培養計劃管理、課表編排、課程考核、學籍管理、推薦就業在內的教學和管理環節均與主修專業同一模式進行管理，并明確了相關部門（學院）的職責。

建立了淘汰機制，規定了“自愿報名、擇優錄取”的選修原則。對不能正常參加雙學位（雙專業）學習，不參加課程考核，不及格課程達到一定標準，主修留級、轉學或退學，惡意欠費等情況，取消其修讀資格。

加強宣傳、分類指導。充分利用學校的報紙、廣播、網絡等相關媒體，積極宣傳雙學位（雙專業）教育。對學生選擇雙學位（雙專業）專業門類進行指導，與其主修專業更好地互補融合。進行專業介紹，使學生加深對專業的了解，進而指導其專業選擇。

設置專人管理，并為每個雙學位（雙專業）班級配備教學負責人。開發了雙學位（雙專業）教務管理系統，從學籍管理、成績管理到畢業資格審核等都實現了計算機管理，并在教務處主頁開設雙學位（雙專業）管理專欄，使相關政策及通知能及時告知學生，形成了從職能部門、學院、專業教師的管理及指導模式，解決了學生遇到的困難和問題。

3.嚴格監督、各司其職，不斷提升教育質量。

形成了以教務處督導、學院負責、學生參與的教學監督體系。要求學院合理配備師資，優化教學方案，保證雙學位（雙專業）的教學質量。教務處組織專家隨機聽課，不定期進行教學秩序檢查；學院定期和不定期進行教學檢查，組織相關老師互相聽課，共同探討雙學位（雙專業）教育教學改革；學生則可通過相關渠道反映在學生管理、教學管理等方面遇到的問題。多渠道的共同監督，使雙學位（雙專業）教育教學質量不斷得以提升。

四、對雙學位（雙專業）教育教學的建議

1.建立完善的激勵機制。

可考慮在雙學位（雙專業）學生中建立獎學金制度，評比表彰雙學位（雙專業）的優秀學生，如優秀畢業生等，樹立先進典型，起到激勵作用。

2.分類制訂培養計劃。

選擇修讀雙學位（雙專業）的學生來自不同專業，其基礎不盡相同，可針對不同對象進行合理分班，并有針對性地制訂培養計劃，做到因材施教。建議適當減少課堂講授時數等，給學生更多自主學習的時間和空間，使其有充分的時間和精力發展興趣愛好。

3.進一步控制生源質量。

對學生在選擇雙學位專業時設置已修課程限制，進行雙學位（雙專業）入學選拔考試，擇優錄取。

4.進一步加強教學質量監督。

制定符合雙學位（雙專業）教育特點的質量監控制度，建立獨立的質量監控組織機構，強化日常管理，注重過程管理。構建暢通的信息反饋機制，如教學信息員制度、領導信箱、座談會等，推行學生網上評教。

五、結語

雙學位（雙專業）教育是在社會發展的要求下產生的，是培養復合型人才的重要途徑。修讀雙學位（雙專業）已經成為學生提高自我素質的自覺行為。我們要堅持與時俱進，不斷研究新形勢，解決新問題，推出新舉措，進一步促進雙學位（雙專業）教育健康發展，培養出適應社會發展的、具有較高綜合素質的人才。

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［3］中國教育年鑒（1988）［M］.中國教育年鑒編輯部，北京：人民教育出版社，1989.

［4］羅新祜，陳亞艷.高等學校雙學位本科（主輔修）教學質量監控研究［J］.淮北師范大學學報，2011，（3）：174-178.

課題項目：江西省高等學校省級教改重點項目（JXJG－09－5－1）。