農村幼兒園課程現狀及對策研究——對河北省農村幼兒園的調研

賈 寧 谷 煒

（1石家莊學院 外語系；2石家莊八一幼兒園，河北 石家莊 050000）

河北省政府一直十分重視學前教育的發展，“十一五”以來，河北省的學前教育取得了長足的發展。然而，我省農村幼兒園由于地區經濟發展相對滯后和教育資源的不足等因素，與城市幼兒園相比，辦園水平存在很大差距。筆者通過問卷、訪談和文獻法等方式，對我省石家莊、邢臺、邯鄲、唐山、秦皇島、滄州、廊坊等二十余個農村幼兒園發放問卷200份，同時對150余名幼兒園教師進行了訪談，調研了農村幼兒園在課程方面存在的問題，并提出了對策。

一、河北省農村幼兒園課程存在的問題

1.重視顯性課程，忽視隱性課程。

顯性課程以教材教學等形式存在，隱性課程在日常生活中通過教育環境、游戲、活動等傳遞教育理念、習慣養成、情感的培養和老師的言傳身教等潛移默化的過程。在我省的農村幼兒園，幼兒獲得知識和技能是教師關注的主要內容，而對于在教學及玩耍中，幼兒之間如何相處，如何培養好的生活和衛生習慣、如何表達對別人的關愛，如何與環境互動等方面缺乏足夠的重視。3-6歲的幼兒處于人生的奠基階段，性格、情感和學習能力的培養遠遠重要于知識的記憶，幼兒園教育應重視隱性課程的開發。

2.課程內容小學化傾向嚴重。

小學化傾向表現為以“一塊黑板，一本教材、一支粉筆”的上課方式組織教學，教學內容側重知識的傳授和記憶。問卷顯示，90%以上的樣本幼兒園教授幼兒認字、寫字和背誦唐詩；85.5%的樣本幼兒園有嚴格的上、下課時間，并教授基礎的英語單詞和數學運算；絕大部分樣本幼兒園用考試的方式來評價孩子學習的效果；經常帶幼兒走入大自然、開展戶外游戲的幼兒園不到50%；70%的樣本幼兒園由于條件有限不能培養幼兒的音樂、畫畫等藝術才能。幼兒教育的小學化不符合幼兒認知規律，過于強調知識的重要性，而忽視對幼兒性格、習慣和興趣的培養，極易導致幼兒產生厭學情緒。

3.教學材料貧乏，忽視對農村自然資源的開發與利用。

調查發現，農村幼兒園硬件設施普遍較差，缺乏教具、適合幼兒認知水平的圖書、掛圖和電子設備。87%的樣本幼兒園室內玩具以積木、積塑為主，戶外玩具以球類為主，品種單一；65%的幼兒園沒有除教材以外的繪本等圖書；76%的幼兒園教師意識到應該利用農村資源開發課程，卻不懂得如何把兩者結合起來；54%的教師不會利用自然界的物品自制玩具或教授幼兒制作玩具。因此，不少幼兒園教師把教材作為教學的唯一途徑，缺乏引導幼兒感知大自然和熱愛大自然的情感教育，也不利于發展幼兒的動手和創新能力。

4.教學手段單一，缺乏因材施教的理念。

目前我省農村幼兒園在組織教學方面，仍然以集中講授為主，沒有關注到幼兒的個體差異。盡管95%以上的老師認同應該根據幼兒不同的智能特點因材施教，但并不知道如何評估幼兒的智能類型；98%的被調研幼兒園都沒有提供多樣化的區域活動，沒有創造多元、豐富、開放的區域環境，引導幼兒自主活動。

二、河北省農村幼兒園課程問題產生的原因分析

1.師資隊伍嚴重不足，教師專業素質偏低。

課程實施的關鍵在教師，師資隊伍的缺乏和專業素質亟待提高的，嚴重制約著我省農村學前教育的發展。在調研的二十余所幼兒園中，師生比為1:23，平均一個老師要帶二十多個孩子，教師缺口較大，難以做到保教結合。待遇方面，有65%的教師是沒有正式編制的專職或代課教師，工資僅有幾百元；學歷方面，學前教育專業本科畢業的幼兒園教師寥寥無幾；僅27%的教師是學前教育專業專科畢業生；42%的教師為其他專業的專科學歷，還有30%左右的教師為高中及以下學歷，例如霸州市楊芬港鎮某村的兩所幼兒園10位教師中有8位是高中及以下學歷。教師工資待遇低，辦園條件差、地方政府不重視等因素嚴重影響到優秀的農村學前教育畢業生回鄉就業的積極性，教師的流動性大，整體專業素質偏低。

2.教師培訓機會少，課程觀落后。

通過訪談，很多教師告訴我們自從入職后就沒有得到過正規的培訓，大都是通過一個老教師帶幾個新教師的師徒制和集體備課的方式來進行教研活動，極少有教學觀摩研討會和省內專家及優秀幼兒教師的巡回指導，接觸不到新的教學理念，教學方式陳舊，難以調動幼兒的學習興趣，在組織教學活動和開發課程方面的能力十分欠缺。

3.教材本土化開發不足。

調查顯示，95%以上的幼兒園采用的是上級規定的國家編排的幼兒園教材。這些教材內容大多源自城市教育資源，很少涉及跟農村幼兒息息相關的自然和文化資源。幼兒園課程應該是園本的，甚至是班本的、個本的，脫離農村實際、幼兒實際、教師實際的教學內容，無法取得好的教育效果。

4.家長錯誤的教育理念。

通過訪談得知，不少家長花錢把孩子送到幼兒園就是希望孩子能像城市的孩子一樣，會英語，能背詩，會算術，為上小學打下基礎，到幼兒園是為了學到真正的“東西”而不是“玩玩”而已。這些家長對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規律，只有望子成龍之心，注重知識傳授。幼兒園為了生存，迎合家長的心理，導致幼兒園課程小學化。

5.基礎設施落后導致教學水平難提高。

調查發現，多數的農村幼兒園由閑置小學或民房改建而成，校舍比較陳舊，絕大多數沒有多功能教室、圖書室、兒童游樂設施；條件較差的幼兒園玩具和教具常年得不到補充和更新，幼兒讀物嚴重缺乏，教師們不得不常年采用講授式方法教學，在一定程度上影響了教學效果。

三、解決河北省農村幼兒園課程問題的對策

我省農村幼兒園課程中出現的問題不是孤立存在的。從宏觀角度來講，它與我省的學前教育投入水平，各級政府對學前教育的重視程度，師資隊伍的建設，教師培訓有著密切的關系；從微觀角度來說，它與教師的教育觀和課程觀，教材本土化程度，教師運用先進教學理論的能力和家長對幼教事業的理解和支持是息息相關的。針對上述出現的問題，筆者提出如下對策。

1.提高教師待遇，穩定教師隊伍。

在教育過程中，課程是實施教育的基本途徑，教師是落實課程的關鍵因素，師資的素質直接決定著課程實施的效果，因此提高教師待遇、穩定教師隊伍、提高教師素質是提高教學水平的重要因素。各級各地政府應該重視學前教育的發展，加大對農村幼兒園的投入力度，增加幼兒教師編制名額，提高幼兒教師待遇，鼓勵農村生源的畢業生回鄉就業。

2.加強教師業務培訓，提高教師專業素質。

河北省自2011年12月16日起，正式啟動了幼兒教師國家級培訓計劃，有8850名農村幼兒園教師、園長將免費接受北京教育學院、河北師范大學等16所省內外培訓機構的專業培訓，培訓經費由中央財政專項撥付。除此之外，針對農村幼兒教師人數少，難以離崗進行培訓的特點，可以聘請省內專家或優秀教師進行巡回輔導，以講座等形式進行培訓工作。各地市還應該建立相應機制，使城鎮幼兒園與農村幼兒園教師進行交流互動，優秀城鎮教師通過送教下鄉、到農村支教等形式提高農村幼兒園教師的業務水平。

3.挖掘農村現有資源，生成幼兒教育課程。

農村幼兒園雖然硬件條件較差，但具有豐富的自然資源。幼兒天性好動，感性認識豐富，大自然的一草一木都能激發幼兒探索的興趣。例如，通過種植花草，觀察動物能夠培養幼兒感知自然、熱愛生命的積極人生觀；通過用稻草、花瓣、樹葉等制作工藝品培養兒童的創造能力和動手能力；通過帶領幼兒參觀污染的水源、植樹等活動，培養兒童的環保意識。在與大自然的互動中生成的教育課程會對幼兒的成長產生潛移默化的深刻影響。

4.開發本土化教材，倡導本土化教學思路。

河北省政府和各地政府應組織專家學者和優秀幼兒教師共同針對我省的自然和文化資源，開發本土化的農村幼兒園教材，倡導本土化的教學思路。河北省是農業大省，種植物、農作物多樣，田間、草地、樹林，到處都可以作為開展教學活動的場所。觀察植物的生長、飼養小動物、感受四季的變化，用麥稈、稻草、廢舊瓶子做手工，在草地上捉蟲子，放風箏、拾果子，蕩秋千等，這些都可以作為活動形式編排入農村幼兒園課程。另外，河北省特有的風俗習慣、藝術形式、傳統節日和風景名勝也應該作為本土化教材的重要組成部分，培養幼兒了解家鄉、熱愛家鄉的美好情感。

5.采取多樣化的教學形式，多元化的評價方式。

在教學形式上，除了傳統的講授法外，還可以開辟區域活動，例如設置多元智能理論指導的語言區、音樂區、運動區、角色區等，使幼兒在一個豐富多元的環境中活動，有利于幼兒多元智能的發展。還可以提供動手練習，讓幼兒以不同的方式相互交流，為幼兒安排獨立的學習方案，幼兒間的互相學習等多種學習形式。在評價觀上，摒棄以考試為導向的一元化評價方式，通過檔案袋等形式在知識、技能和智能三個領域進行動態的、發展的評價，以促進幼兒全面發展。

綜上所述，農村幼兒園的發展還有很多問題亟待解決，期待更多的教師、學者關注農村學前教育的發展，提高農村學前教育水平。

［1］ 劉英，胡洪月.《關注農村幼兒園》系列報道.河北農民報，2011.12.

［2］ 李榮，楊倩茜.河北省農村學前教育發展的現狀與建議.北京電力高等專科學校學報，2011-11.

［3］ 王玉榮，赫崇波.農村幼兒園教學活動“小學化”傾向探究.科教導刊，2010-18.