情感因素在教學管理中的應用

王敏

（蘇州藍纓學校，江蘇蘇州215104）

情感因素在教學管理中的應用

王敏

（蘇州藍纓學校，江蘇蘇州215104）

隨著素質教育觀念的深入，情感教育被越來越多的教師所關注。本文從確定情感目標、情感導入激發興趣、培養學生積極的學習情感、利用情感因素營造積極的課堂氣氛、對后進生拉近情感、情緒波動并及時調節等情感因素在教學管理中的應用做了簡要分析。

情感因素教學管理應用方法

近年來，隨著教育改革力度的進一步加大，素質教育的觀念早已深入人心，而隨著21世紀的到來顯示了教育的世界趨勢：情感教育。

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感和信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展，即情感教育是使學生身心感到愉快的教育，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

三年的教學經歷，讓我越來越感到在國家極力提倡“素質教育”的年代應該更加重視情感教育在教學管理中的重要作用。怎樣才能既在教學管理方面做到靈活自如，又能和學生的情感交流有效地進行下去，這是很多老師都必須思考的問題。當然，我也不例外，結合三年的工作實踐，我把在教學中如何實施情感教育的體會與讀者一同分享。

一、充分了解學生，確定情感目標。

美國教育學家羅杰斯的教育思想突出了情感在教育中的作用。他認為教師應用情感進行教育，學生的任職過程與情感過程是有機的統一體，要創造師生情感交流的教育環境。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展，保證個人天賦才能充分表現，使學習富有成效。

情感是人對客觀現實的態度體驗，在教學活動中，師生在圍繞著教學材料進行認識加工和交流的同時，也總伴以情感體驗和傳遞，教學是一個情知交融的過程。長期以來。我國的學校教育忽視情感教育的培養，甚至忌談情感教育的培養。這種強求劃一，抹殺情感教育的做法與現代人才多樣化的要求產生尖銳的矛盾，從根本上說這是違背教育規律的。在大力推進素質教育的今天，在教學中應培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生學會主動發展，實實在在地發揮教學在促進學生思想品質和心理素質提高方面的特殊功能，因此，如何切實提高教學質量，在教學中滲透情感教育就顯得尤為重要。

事實上，教師、學生和教材既是構成教學中認知系統的三個基本要素，又是構成教學中豐富而復雜的情感現象的三個源點。因此，我們要在教學實踐中依據實際情況確定具體的情感目標。

二、課堂情感感染，激發學習興趣。

保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學就是利用人的可暗示性，重視教學環境的情感渲染，實現理智與情感的統一，有意識功能和無意識功能的統一，特別是充分挖掘大腦無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中，不知不覺地接受信息。

教與學是教師與學生的雙邊活動，而情感是聯系雙邊的樞紐。教師通過表情、動作、語言甚至是音調的作用把課堂組織得有聲有色，以影響學生的情感，幫助學生更準確地感知和理解，在獲得知識的同時體會到學習的樂趣。

在教學過程中教師本應引導學生，卻個別教師被學生的情緒所影響，往往有的學生對一些課程不感興趣，有的特別感興趣。因此，教師要善于控制把握學生的情緒，以自身的良好情緒感染學生而不能被學生影響，要用熱情、激情、真情感染學生的心靈，才能激起學生情感的漣漪。教師本身對教學工作要充滿熱愛，積極投身到學科的學習活動中，在課內與學生一起參與練習，一起體會學科學習的甘苦和樂趣。

三、利用情感因素營造積極的課堂氣氛，促進有效教學活動的開展。

前蘇聯教學論專家斯卡特金的情感教學思想主要有：第一，情感是學生認知能力發展的動力。第二，首次提出了“教學的積極情感背景原則”。第三，要營造和諧的課堂氣氛。

課堂氣氛作為教學過程的軟環境具有獨特性，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。消極的課堂氣氛則會影響教師的正常教學組織與管理，影響學生的學習情緒。積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習，而且會加快學生的社會化進程。課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而造成學生間發生連鎖性的感染，所以，營造良好的課堂氣氛是實現有效教學的重要條件。

在課上對學生進行情感教育，首先一定要在保護學生的自尊心、尊重學生人格的前提下進行。教師的積極情緒往往會投射到學生身上，教師與學生意圖、觀點和情感聯結起來，在師生間產生共鳴的情感反省，有利于創造良好的課堂氣氛。教師要像愛自己的孩子一樣去愛自己的學生，發現他們的優點，指出他們的缺點，少一些責備，多一些鼓勵和欣賞。要建立和諧的師生關系，營造愉快的教學氛圍。愉快的課堂氣氛，可以更好地發揮學生的感知作用和思維想象的能力，使學生產生更強的求知欲，提高教學收率。勒溫在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。這三種不同的領導方式會使學生產生不同的行為反省，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。民主型的教師領導方式就需要教師做到對學生的尊重和與學生的平等對話，并接受學生的一些意見，為不同學生營造不同的情緒氣氛，形成積極的課堂氛圍，為開展有效教學活動起到促進作用。

最后，應在整堂課的教學過程中不斷進行情景設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發現問題與解決問題的各種矛盾之中，培養他們的自主、創新精神。在一堂課中應對不同學生提出不同的教學要求，力求使全體學生的學習都獲得成功與收益，也就是說，教學活動要注意每個學生都能得到不同程度的進步。再則，教學活動中應注意及時進行合理的、行之有效的調節，不讓不良情緒蔓延，創設良好的課堂情境，結合教學內容進行各種游戲比賽，使學生的不良情緒得到轉移，培養學生積極的學習情感。

四、對后進生拉近情感，引導其改變不良學習和行為習慣，培養意志情感。

對于后進生，教師應該只要一發現到他們的優點，就立刻給予肯定和贊揚，激發他們學習的興趣。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們一樣渴望進步，也能成才。對于他們來講，老師給予的每一句激勵的話，他們都能從中收獲到成功的喜悅，并且調整好狀態。所以教師要有一雙慧眼，善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，更要有一顆匠心，抓準教育轉化他們的突破口和推動其前進的有力動因。

大部分的后進生雖然文化課成績較差，但他們思維活躍，充滿憧憬，可塑性依然很強。隨著年齡的增長、成人感的覺醒，開始逐步形成世界觀。高中階段從教育心理學上看正好處于心理的不平衡期，心理和生理的變化更容易造成某些不良行為的和習慣的產生。因此，此階段對學生進行良好的意志感培養是不容忽視的。那么我們在教學中要如何培養學生良好的意志情感呢？現代心理學認為，讓學生更多地在活動中嘗試成功與失敗，可使學生的意志品質得以強化，會使他們更加努力，向更大的困難挑戰。教師應充分運用教材，通過具體的事例分析辯證地培養學生的分辨能力，通過典型意志力的代表引導學生增強學習和做事的意志。教師還可以嘗試崇拜效應法，即為人師表，做學生表率和利用先進的榜樣作用，還可以運用巧抓時機法，即利用新生入學的時機和教材、項目的特殊性，以此對學生進行思想品德的全方位教育。

五、了解相互間的情緒波動的原因并及時調節情緒。

課堂教學，是教師與學生的雙邊、學生與學生的多邊活動，在這種活動中，教師與學生，學生與學生之間的情緒必然互相影響、互相作用、互相感應。從心理學角度上說，教學情景是一種情緒場景，教學過程是一種情緒過程。因為人的情緒是心理、環境及自身素質的綜合反映，所以在教學過程中，師生都不可避免地受到這樣或那樣的影響，出現這樣或那樣的感情波瀾。作為在課堂教學中始終起主導作用的教師，應在明確情緒狀況的基礎上了解在教學過程中產生情緒波動的原因，學習和掌握調節情緒的方式，對營造良好的教學氣氛，保證正常的課堂秩序和完成教學任務是極其重要的情緒是互相感染的，一個人的情緒也會受他人情緒的影響而間接引發。教師在課中要調節好自我情緒，十分注意自身情緒對學生情緒的感染作用，尤其在教學過程中，要以自己的熱情，愉快的情緒去激發學生的積極情緒。教師精緒好，有助于形成良好的課堂氛圍，進而促進學生保持良好情緒。學生就能按教師的要求去思考，去創新，去自覺地鍛煉。所以教師要在課上集中注意力，排除一切雜念，調整穩定自己的情緒，以最佳的精神狀態出現在學生面前，使整個教學任務很好地完成，達到良好的教學效果。

在我們極力推廣素質教育的同時，學校教育給學生提供了一個學習人生基本情緒技能的機會，跨越了傳統，承擔起社會的職責，彌補了家庭教育的不足。學校教學在實踐課教學中更能和學生進行情感交流，而且情感交流的結果是讓人們積極地學習和生活。教育實踐證明，師生之間具有良好的情感基礎是教育成功的前提，人的情感具有強烈的感染性，師生之間的情感交流是教育力量的源泉，如果我們在學生各方面素質達到基本要求的前提下，盡可能培養、鼓勵、發展學生的情感和個性，讓每一個學生都找到充分發揮他們潛能的領域，必將激發出無窮的創造力。

［1］盧家媚.情感教學心理學.上海教育出版社.

［2］劉曉偉.情感教育.華東師范大學出版社.

［3］朱曉曼.情感教育倫綱.人民大學出版社.

［4］袁振國.教育新理念.教育科學出版社.