新課改下初中語文情感教育的嘗試

張 晨

（徐州市大屯礦區第二中學，江蘇 徐州 221000）

語文教學中的情感教育是指在具體的教學過程中，教育者根據教育學和心理學的理論，針對語文教材實際，憑借各種教學手段來激發和培養學生積極的社會情感。

一、語文教學的核心是情感教育

語文是一門工具學科，但語文工具不是簡單的生產工具，而是極具思想與內涵的特殊工具，是表情達意的工具。因而，語文教學承擔著培養學生掌握運用祖國語言文字的能力和培養學生的文學素養，陶冶情操，健全人格等任務。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這話道出了情感教育在語文教學中的重要作用：情感是學習語文的基礎；情感是溝通教師、學生、作品的橋梁；情感是豐富學生內心世界，體現人間美的真諦，展現多彩世界的一塊瑰寶。

（一）情感是學習語文的基礎。語文和其他學科相比，似乎更強調情感。因為語文教材本身頗具情感性，教材且都是作者“情動于中，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學中，就應把握文中噴涌出的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此說，“情感教育”是語文教學的核心。

語文教學要注重對學生的情感教育，在教學活動中充分開發利用情感因素，拓寬學生的精神空間。隨著人類物質生活的不斷提高，陶冶發展學生的情感意識勢在必行。在中小學階段，應該以情感因素為動力，有效提高學生的思想素質，而語文教學正是實施情感教育的重要途徑。現行義務教育本身就是“多姿多彩”的“情感世界”，語文教學對培養兒童的情感更是有它獨特的有利條件。因而，只要教師在教學中能從語文學科特點出發，遵循學生的認識規律與文與道的辯證統一規律，充分挖掘和刺激學生心理的情感源泉，有意識地以個人的良好情緒體驗去影響和感染學生，激發學生積極向上、健康愉快的情緒體驗，就能使學生在學習語文知識的同時感受文章情感，體會作者情懷，深入理解課文，產生情感，受到情感陶冶。

（二）情感是溝通教師、學生、作品的橋梁。情感能使作品永葆青春，情感更能引起讀者如癡如醉，情感更是作品獲取生命的基礎。在教學活動中，教師應把情感視作溝通老師、學生、作品的橋梁。特別是中、小學生，他們正是情感生成期和情感積累時期，這時，他們最需要的是教師的引導和激發。如果老師上課，一味地生硬呆板，這當然是素質教育所貶棄的。如果老師又只是平淡地敘述，也只會像一條小溪在平坦的山谷中流淌那樣悄無聲息，它雖然悠長美麗，但永遠也不會有小溪流沖出懸崖時那震撼人心的壯美瀑布。它激不起學生的學習興趣，只會使學生產生厭惡的情緒或情緒低落。這當然也與素質教育是相悖的。我國傳統教學方式中一貫忽視非智力因素的開發。語文課上，基本上是三段式：讀生字解詞語，分段落歸納段意，講寫作特點。就如同完成既定的任務，不注重挖掘文章蘊涵的深層含義，忽視作者的感情脈絡，不能把情感教育滲透在教學中，致使學生在課堂上總是處于心靈封閉狀態，不能積極地與作品所反映的思想感情產生共鳴，因此有意識地對學生的情感進行開發訓練應該是語文教學中的重要課題。而且隨著社會的飛速發展，現代中學生接觸到的信息越來越多，受到來自各方面的影響越來越大。如果不加以及時引導，學生的情感、態度、價值觀很容易產生偏差。所以，情感、態度、價值觀的教育越來越受到重視。所以，語文教師有責任有義務更有條件，在情感教育上下一番工夫。

（三）情感是豐富學生內心世界，體現人間美真諦，展現多彩世界的一塊瑰寶。情感訓練，從某種意義來說就是喚醒學生各種心理感受，包括對自然、社會、藝術等的感受。所謂的“心有靈犀一點通”這“靈犀”是需要在廣泛深厚的生活積累之上才能產生的，“青山有幸埋忠骨”，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，都是作者首先對對象有所感悟，才能借來抒發豐富的感情，那么我認為教師幫助學生領悟作者熔鑄在作品中的各種思想感情，是語文課中進行情感教育的關鍵。

如在《三國演義》中的曹操，于赤壁之戰后兵敗華容道，狼狽不堪。遇關羽重兵而有全軍覆沒之災，最后關羽迫于昔日的知遇之恩而釋放了他。縱然英勇蓋世的關云長也不能不為情所動，可見情感的力量是多么偉大。成長中的中學生正值青春年華，對未來充滿憧憬，對社會充滿熱情，既可能因為朋友的誤解而傷心，也可能為了一句鼓勵的話語而欣喜。作為語文教師，應該充分利用語文教學的優勢，抓住這一情感要素，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園。只有激發了學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫作手法，才能細致地表達自己的思想感情，美化情懷，完善人格。

教學工作是特殊的，因為它所面對的是充滿感情的人。人有七情六欲，當人們的各種情感得到自由表現或釋放時，人才能在平衡中盡情享受生活、享受學習和享受工作。因此，讀到文情并茂的文章時，我們的各種感官會被調動起來，即使是不同的讀者也會產生情感共鳴，猶如一塊空明靈透的翡翠，讓人愛不釋手；聽到熱情洋溢的講解時，我們的激情會被激起，猶如一股即將噴出的泉涌，那樣讓人心潮澎湃。同樣在師生互動的教學活動中，如果師生融入作品的情感激流中咀嚼作者情感、品味作者深邃的思想、體會人間真諦，是多么美好愜意啊。

二、語文教學中情感教育的實施策略

既然語文教學中情感教育如此重要，那我們將怎么實施情感教育呢？首先要善于設計課堂導語，努力創造讀者與作者之間的情感交融點。王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非只景，景總含情”。可見情與景是統一的。這就需要語文教師在課堂導語設計上，善于利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境，讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。如教學《天凈沙·秋思》可用音樂《橄欖樹》為導入背景音樂，再這樣設計導語：“千百年來，人們說起‘鄉愁’，就會想到《天凈沙·秋思》這首小令，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度統一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現出了一個長期漂泊異鄉的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發了學生的情感體驗，激發了學生的學習興趣，從而讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習狀態。

其次要借助朗讀，激發學生情感。文學是借助語言來描寫的。許多優秀文學作品都蘊涵著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語文教師應運用飽含感情色彩的語言進行教學，這對培養學生的學習興趣、激發他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀。成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的享受。它會將無聲的語句變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內容心領神會，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發聲，以情帶語，根據不同作品的不同內容，用不同的語音、語調來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當低沉時低沉，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。如朗讀《春》中的“春風圖”一節：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。”一句中引用的詩句要讀得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風的和煦、舒坦和柔情。學生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。

再次、憑借教師自身的情感，喚起學生的情感。情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，在教學中我們可以利用情感的這一特點，以情育情。首先，教師要給學生親切感，信任感。學生“親老師”方能“信其道”如果學生厭惡甚至憎恨老師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。讓學生感到教師可信，可親，可愛，產生一種滿意，喜愛的情感。其次要充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與學習。教學中要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵引導學生自主學習，自我發現，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，認識自我，增強學習的自信心，表現出更大的學習和參與熱情。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。由此看出，語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

最后，老師帶著飽滿的情感走進課堂，在熱情洋溢的講解中，應充分用好教材，恰如其分地激發學生的興趣進行情感教育。一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創造力的源泉，語文教材是通過精挑細選的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，對學生思想感情的陶冶，道德品質培養以及是非的辨別有著積極重要的作用，《社戲》、《蘇州園林》等課文，是民俗文化的大展示臺，向人們展示著我們具有豐厚底蘊的民族文明。認真探究這些課文中的民俗成分，可以提高學生的審美情趣，促進他們對有悠久歷史的民族文化的關懷，從而更加熱愛我國源遠流長的中華文化。這樣達到了利用情感塑造人、教育人的目的。在紛繁復雜的情感世界中，教師要結合教材引導學生健康地控制和釋放感情。這就要求老師要把情感教育貫穿在整個教學過程中。情感教學是語文教學的重要方面，因為作品是作者精神世界的反映，它是人們的情感最集中的表現，因此，語文教學是一門情感教育的課程。老師在教學過程中要把作品傳達出的情感傳遞給學生，讓學生在老師有益的指導下體會人間真情。

結合教材，并非拋開學生個體不管。相反，教師更應結合學生實際和文中所透出的情感相比較、相聯系。這就更應充分調動起學生的各種感情因素，深刻感悟作者的思路和文章價值，以致深化文章內涵和豐富學生的情感，甚至使學生感到自己從前也有過這種情感體驗，從而在這里找到了表達的方式。

學生個體的差異決定學生情感也具有差異性。雖然人的情感是相通的，但是人的情感又具差異性。人都有感情，且都有其脆弱的一面。所以我們的教學就是要抓住這點注入新的感情，使學生、老師與作品思想融為一體，達到情感共鳴的境界，使學生受到陶冶，產生共鳴作用。但人們因自己的經歷、感受及喜好的不同，對情感體驗也不同。因此課堂上要充分調動起學生的情感積極因素，以情動情，幫助學生體驗情感。只有結合學生個體情感的差異性進行教學，才是符合素質教育的要求。也只有這樣，才會有一百個人讀《孔乙己》，就有一百個不同的孔乙己。因此，我們的教育要做到百花齊放，就必須注重個性差異，讓學生自由健康地釋放感情、體驗感情、豐富自己的感情。

綜上所述，語文教學中的情感教育是表現人間美的真諦，是體現世界豐富多彩的一塊瑰寶。因為它是多彩世界情感的濃縮。所以，情感教育是語文教學的核心。